《觀潮》 教學實錄與評析（完整版）

一、教學設計説明

（一）、以學生為主體，讓學生主動積極學習

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，並且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。

以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最後的説一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。

（二）、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯繫具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思説出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。

詞語教學的最終目的`是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，儘可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然後讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以後運用這些詞語搭了一級台階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以後的獨立運用作好了準備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最後一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

（三）、優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：

第一課時：學習課文第3、4自然段，瞭解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累並運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來後幾節課文，然後將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

事實説明，這樣設計教學過程的最大收穫是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。

二、教學實錄與評析

（一）、初步談話，理解課題

師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉——雲南有好幾千裏。如果説雲南的石林舉世聞名，那麼浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）

師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

師：快請教一下字典，查查是什麼意思。

（學生查字典）

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那麼“奇觀”的意思呢

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰能説説“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利於學生養成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最後理解“天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很紮實。]

（二）、檢查預習，反饋交流

師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼

（學生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最後寫潮過之後。

（三）、觀看錄像，感受情景

師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過

生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚歎聲。）

（四）、突破重點，指導朗讀

師：剛才錄像裏潮水的景象，咱們課文裏也有，在哪兒呀

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）