《推薦一本書》習作指導課教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《推薦一本書》習作指導課教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目標:

1.介紹一本書能分段表述推薦理由。

2.能把重要的理由寫具體。

3.培養學生的評價能力，讓學生感悟讀書有益的道理。

重點難點：

重點：能有條理地把推薦這本書的理由寫清楚，注意分段寫。

難點：把重要的理由寫具體。

教學準備：

1.教師準備多媒體課件，為學生分發學習單。

2.學生課前蒐集讀書名言和所推薦好書的圖片、文字資料等。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、交流好書，視頻激趣。

1.同學們，今天老師一走進教室，就聞到陣陣濃濃的書香，看來你們帶來了不少好書，誰願意和我們分享一下。指名交流。

師：的確，讀一本好書，就像欣賞一道美麗的風景，和友人共品一本好書，更像欣賞着一泓清泉，追溯着透人心絃的源頭。真的是：(出示蘇軾的詩,齊讀)舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。

【設計意圖：這樣就幫助學生打開了寫作的思路。當學生調動生活經驗，有一個初步選材判斷之後，從讀者的角度，反觀學生的選材，幫助學生進行選材篩選，找到更能吸引人的選材，解決寫什麼的問題。】

2.央視有一檔閲讀真人秀節目，叫做《我的一本課外書》。在這個節目裏都是和你們差不多大的孩子，把自己感受最深的一本書分享給大家。下面我們就來欣賞其中一位選手的`精彩表現。請同學們，仔細聽，認真看，看完後我們來交流一下感受，也可以説説你的疑問。播放視頻，請觀看。

3.交流。（預設：從自身的感受和他從哪幾方面介紹的來説。）師相機板書：書名、作者、內容、……。

【設計意圖：以聲情並茂的推薦來激發學生説的興趣。另一方面，引導學生回顧推薦一本書，可以從書名、作者、內容等哪方面來説。做到了新舊知識的有效鏈接。】

4.那麼這節課，我們就來學寫《推薦一本書》這篇習作，從而一起分享讀書的樂趣。

二、巧用導圖，理清思路。

1.下面就讓我們走進微課，讓微課來指導我們如何運用思維導圖理清思路，向別人推薦一本書。師播放微課，生觀看傾聽。

2.師：方法掌握了嗎？同學們，在動手畫思維導圖之前，老師要提幾點要求：①你推薦這本書的理由是什麼？②理清自己的思路，提取關鍵詞來繪製思維導圖。③思維導圖繪製好以後,藉助導圖，組織好自己的語言，清晰有序地推薦一本書。爭取能夠吸引大家，聽清楚了嗎？

好，現在請拿出學習卡，把思維導圖畫在上面的空白處。可以嗎？好,開始！注意書寫的姿勢，頭正、身直、肩平、臂開、足安。

3.學生自主繪製思維導圖。

4.有的同學已經畫完了,畫完了的同學可以讀出聲音，小組間交流一下。生自主交流。

【設計意圖：微課的主題是如何利用思維導圖有效指導學生推薦介紹一本書。此設計是為了聚焦教材要求明確怎麼寫的問題。學生結合教材要求初步介紹的過程，一方面解決了教材習作要求中寫清楚基本信息的要求，同時幫助學生理清習作思路，有助於下一環節聚焦重點，解決學生習作的困難點。】

三、交流導圖，探索推薦方法。

1.探索方法一：交流感受。

①指名生一(預設：重在寫感受的同學)。

從這篇導導圖中可以看出你對整篇文章的構思，請你上台藉助導圖，清晰有序地推薦這本書，讓大家都喜歡，可以嗎？帶上你的書和思維導圖。生一彙報。

②同學們，來説説他的推薦，哪些地方吸引了你？指名説。

預設：生：最吸引我的地方，是他對這本書的心得體會(或讀後感)。

師：對吧，他對這本書的感受是不是特別吸引你，讓你產生了共鳴，讓你想去讀這本書。非常好，這是推薦一本書非常好的方法。教師板書：交流感受。

2.探索方法二：抓住看點

①我發現這位同學推薦這本書裏的幾個情節裏面，最為吸引同學們的是哪個情節？指名交流。

你為什麼對這個情節更感興趣？

②你能把這部分説的再細緻些嗎？生彙報。

師：你覺得他對這部分推薦的怎麼樣？(引導學生從詳細、生動、具體、印象深刻等方面來説)。

③師：是的，他説出了書中自己最感興趣，最吸引人的地方，其實這就是這本書的看點所在。

教師板書：抓住看點。而你抓住了看點推薦，這也是推薦一本自己喜歡的書的好方法。

3.探索方法三：設置懸疑

①指名生二彙報交流。生評價。

②師：同學們想讀他他的書嗎？為什麼？指名説理由。

③師：那麼對於這本書，你還有什麼想了解的？或者有什麼疑問請提出來？指名提問。

④師問生二：這些疑問，你選擇回答嗎？(預設：不回答)為什麼？(預設：因為那樣能激發同學們去尋找答案，激發他們閲讀的興趣。)

⑤師：不錯，我們在作文中經常會去設置一些懸念，來吸引讀者繼續閲讀，所以這真是一個好辦法。板書：設置懸念。

那麼,現在就請你現學現用,用設置懸念的方法來推薦這本書好嗎？

⑥那我們怎樣將這些疑問放在你的文章裏呢？咱能不能這樣，用“你想知道……?你想知道……?你還想知道……嗎？快來和我……吧！”這樣的句式來組織語言。生彙報，師適時提醒。

【設計意圖：此環節的設計是師生在交流彙報導圖的過程當中，引導學生逐步去發現、總結推薦一本書的方法。真正做到了自主合作探究學習。有效實現了“能把重要的理由寫具體”這一教學目標】

4.同學們，剛才我們藉助思維導圖進行構思,還學到了一些推薦書的好方法，這真是：(教師出示小妙招)藉助導圖構思強,巧基本信息一一道。看點感受懸疑找，精彩片段少不了。完成習作樂分享，暢遊書海樂逍遙。【設計意圖：小妙招的展示和記憶一方面是引導學生對前面所學推薦方法的總結與回顧，另一方面為了下面寫作做好準備。】

四、例文欣賞，鞏固寫法。

1.我們來看推薦《安徒生童話》的這位同學,他認為這本書中的看法和感受最能吸引他，於是他圍繞這一部分寫了這樣一段話。我們一起來聽一聽，看看他運用了哪些推薦方法？

2.出示例文,師生品讀。

3.交流評議。

【設計意圖：例文的品讀，從學生評價—回顧方法—教師小結。讓學生直觀感知怎樣把理由表述清楚。一步步化整為零，逐步引導，讓學生有法可依。】

五、自主習作，交流評價。

1.同學們,看一看你們的思維導圖,哪一部分最能吸引讀者,用筆把他圈畫起來。請你也運用今天學到的這些方法或其他好的推薦方法將這部分寫具體。

2.生自主習作。

3.出示評價表格，交流彙報。(説出評價或提出建議皆可)

4.老師還發現有一位同學，他還從不同的方面來推薦。我們來請他來讀讀吧。指名上台分享習作。

（預設：引導生可以從書的封面、對作者的評價和插圖等方面來推薦。）

師小結：現在我們又發現了推薦的好方法和好角度。

【設計意圖：“講、寫、評”都要求把“基本信息介紹清楚，重點理由寫具體”，使孩子心中有很明晰的寫作目標。讓學生參與到評改習作的活動中來，在互評互改中，學生既是作者又是讀者，他們不僅準確的記住了寫作的基本要求，還提高了自己發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的好習慣。】

六、總結全課，佈置作業。

1.同學們我們今天運用思維導圖構思習作，並且摸索出一些推薦的好方法來。課上我們寫了一個精彩的片段，課下請你們繼續借助思維導圖和今天學習的推薦方法將其他部分也寫具體,好嗎？

2.我希望同學們把寫好的文章上載到我們班級的讀書交流羣，一起分享讀書的樂趣。（課件出示：問渠哪得清如水，為有源頭活水來。）我希望我們這個小小的讀書分享羣如同源頭活水一般，能讓大家暢遊其間，品悟書香,快樂成長！