課本識字一教學設計

【教學目標】

１、會認１２個生字，會寫１０個字。

２、正確、流利地朗讀課文。３、有收集詞語的興趣。

【教學重點】

識字寫字。

【教學準備】

生字卡片、收集關於秋天的詞語，課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，欣賞風景

１、孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。請同學們欣賞。

２、播放課件。（呈現三組與課文內容相對應的畫面，並配有優美的背景音樂。）

（設計意圖：以強烈的視覺效果為學生創設情景，以直觀的畫面讓學生感受秋天的美麗景色，為學習下文作好鋪墊。）

二、正確讀文，初步感知

１、學生自由試讀詞語：

同學們，秋天是一個美麗的季節，豐收的季節。這一冊的《識字１》，就收集了１２個有關秋天的詞語。請同學們打開課文，自己讀一讀。要求把每個詞語讀正確，注意不認識的字，文中不出現拼音了，生字寶寶的音在下面呢！可要把它念準喲！

２、分組互助讀詞語，再開火車讀詞語：

找個小夥伴一起學習：把會的的詞語讀給同伴聽，不會的請小夥伴幫幫滿忙。

３、出示生字，學生自主認讀。（讀準前後鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）

４、開火車讀生字。

５、每個同學再自由大聲朗讀。

（設計意圖：進入二年級的學生，已具備一定的自學能力。這個環節放手讓學生自學生字，為的是培養學生的自學品質，和同伴一起學習，既可以讓他們互相幫助，培養他們的協作能力，也可以提高他們的自學能力。）

三、反覆認讀，強化識字

１、這１２個詞語中，有11個生字寶寶要和我們交朋友。同學們再看看屏幕認一認。

２、沒有拼音，再認認生字。

３、把生字寶寶介紹給小組內的夥伴。

４、比一比，誰交的朋友多？誰記得牢？

四、讀中感悟

１、教師範讀，學生邊聽邊想畫面。

２、分組試讀，互相幫助，力求讀正確。

３、多媒體演示秋天的畫面，説説自己的感受。

４、學生邊讀邊想象，聯繫大自然實際，整體感悟詞語的意思。

５、多種形式讀：

⑴開火車讀，要求：讀得正確、流利。

⑵美讀，要求：讀得有感情。

⑶自由讀給喜歡的小夥伴聽。

五、指導寫字，鞏固識字

１、出示書寫的生字：

宜實色華谷２、誰能讀？

３、誰能想辦法記住這些字？交流識字辦法，如：“華”一個十字架，上面有文化；“谷”八個人有口。

４、你覺得哪個字最難寫，在田字格中怎麼寫漂亮？教師範寫。

５、在書上先描，再寫２個，要求寫正確、漂亮。

【教後記】

這一課１２個描寫秋天的成語勾勒出一幅美麗的秋景圖。一開始，精妙絕倫的課件就牢牢鎖住學生的眼球。學生在一遍遍地朗讀中認識了這一課的生字，也是懂非懂地感受到成語的意思。老師的朗讀很好的把學生帶入到美麗的秋景中，學生的朗讀跟隨着教師的範讀也一步步在進步。值得一提的是，本節課花在解釋詞語的時間有點冤，因為這超出了學生的認知範圍，並且效果也不佳。

第二課時

一、認讀字詞，複習鞏固

１、出示生字卡片認讀。（學生齊讀，開火車讀。）

２、出示詞語卡片認讀。

二、圖文結合，朗讀感悟

１、課件展示，選出與圖上景色相對應的本課詞語，如：在豐收的田野上，貼上“五穀豐登”。在豐碩的'果園裏，貼上“瓜果飄香”。在藍天白雲上，帖上“天高雲淡”。在秋色濃濃的森林中，貼上“層林盡染”。

２、貼上後，誰能在美美地讀一讀？

３、學生有感情地朗讀，加深感悟，體會秋天的美麗。

（設計意圖：根據低年級學生的認知規律，學生對詞語的理解應圖文結合，學生根據美麗的圖片能説出是哪個詞語，在此基礎上緊跟着朗讀指導，可以實實在在提高學生的朗讀水平，讓學生在“感文”的基礎上“悟文”。）

三、課堂練習，鞏固積累

１、出示“我會讀”詞語，請同學們自由讀。

２、分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。

３、自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

四、在應用中鞏固識字

１、生字找朋友。

２、卡片遊戲《找朋友》。

五、積累中鞏固識字

１、認讀字音。

２、根據規律分析字形，記住字形，如：“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在於“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。

３、分組説説自己喜歡的記字方法。

４、説説難寫的字和容易寫錯的字。

５、師範寫，學生觀察字在田字格中的位置，注意指導偏旁和部件的佔格位置，把字寫正確，寫美觀。

６、學生練習。

六、實踐活動

１、“慶豐收”：秋天是收穫的季節，農民收穫了糧食瓜果，我們收穫了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

２、關於秋天的詞語：

一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人

秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節

【教後記】

通過本節課的教學，我又真真切切地感受到不尊重學生的認知規律，是無法達到預期的教學效果。上節課，圍繞着詞語讓學生理解詞義，學生興趣全無。這節課，圖片一出，無需老師多作解釋，學生輕輕鬆鬆就説出了哪圖配哪詞。作為低年級教師，必須要客觀、科學地從學生的知識框架出發，踏踏實實地進行教學。在第一課時束後，佈置學生回家找有關秋天的詞語，結果找到好詞語的寥寥無幾，成語更是少得可憐。學生對詞語的匱乏相當嚴重，看來加強對學生課外書的引導已勢在必行。