《咕咚》教學設計10篇

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《咕咚》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《咕咚》教學設計1

教學目的：

1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什麼，不要盲目地跟着別人跑的道理。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

教學重點難點：

重點：是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。

難點：是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問為什麼，弄清事實真相。

教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學思路：

先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接着指導學生帶着問題逐段閲讀課文，進一步理解課文內容，瞭解故事所揭示的道理；最後用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，揭示課題。

1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什麼聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎麼回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

2.這是一篇閲讀課文。這篇課文到底講了什麼事呢？下面請聽錄音。

二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。

要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什麼？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物）

三、藉助漢語拼音，再讀課文，初步瞭解課文內容。

1.標好自然段的序號。

2.畫出你不理解的字、詞。

3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。

4.出示小黑板，思考回答問題。

全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，後來____、____、____、____、____也跟着跑，只有____沒有跟着跑。幫助大夥兒弄清了真相的事。

四、指導看圖，説清圖意。

出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、為什麼這樣”的順序，説説每幅圖的意思。

圖意參考：

1.兔子聽到木瓜熟後掉進湖裏的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

3.大象也跟着跑。野牛攔住了大夥兒，問“咕咚”在哪裏，誰看見了？

4.兔子領着大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什麼，大家都笑了。

五、小結過渡。

剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的瞭解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什麼拔腿就跑，其它幾種動物為什麼也跟着就跑，野牛為什麼攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。

第二課時

一、複習導入新課。

1.通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什麼？

2.這篇課文講了什麼事情，它告訴了我們什麼道理呢？下面我們繼續學習課文。

二、閲讀課文一、二自然段。

1.（出示掛圖1）這幅圖講了什麼？（小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

2.小兔為什麼跑？（它認為咕咚可怕極了）

3.它有沒有仔細看一下？（沒有）

4.木瓜從高高的樹上掉進湖裏，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎麼樣？（害怕）

5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什麼？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱）

7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

三、閲讀課文三、四自然段。

1.（出示掛圖2）這幅圖講了什麼？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起來了。）

2.小猴為什麼也跟着跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

3.“咕咚”追它們來了，小猴子心裏會怎樣？（非常害怕）

4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）

5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林裏可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎麼樣？“大夥兒”指誰？（有狐狸、山羊、小鹿。它們也跟着跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大夥兒”指狐狸、山羊、小鹿）

7.它們為什麼叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

8.比較“兔子”“小猴”“大夥兒”説的話。它們講的話相同嗎？不同在哪裏？（小兔子只是説“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大夥兒”説的話。

10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟着跑起來）

四、閲讀課文第五自然段。

1.（出示掛圖3）這幅圖講了什麼？（野牛攔住大夥兒問“咕咚”在哪裏？誰看見了？）

2.野牛為什麼沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什麼。它攔住了大夥兒）

3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎麼攔的？（讓學生通過演示理解）

4.野牛攔住了大象和大夥兒後是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最後問____”的句式回答。）

5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

五、閲讀課文六、七自然段。

1.（出示掛圖4）這幅圖講了什麼？（大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了）

2.大夥兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀後思考：

（1）木瓜為什麼會自己掉下來？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉進湖裏為什麼會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

（3）“咕咚”究竟是什麼？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音）

3.知道了“咕咚”的真相後，它們都怎樣呢？（大夥兒你看看我，我看看你，都笑了）

4.這裏的“大夥兒”指誰？為什麼都笑了？（“大夥兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

5.這時候，它們會想些什麼呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以後要向野牛學習，不再瞎跟着別人跑，而要問個為什麼，弄清事情真相）

六、總結課文。

1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟着跑起來，並且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿聽到後，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟着跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪裏，誰看見了。最後兔子領着大家來到湖邊，弄清了事情真相。

2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什麼？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什麼，不盲目地跟着別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什麼，別人怎麼説，也跟着別人怎麼説；別人怎麼做，也跟着別人怎樣做）

3.我們同學們以後遇到事情應怎麼辦？（遇事先問個為什麼，弄清事實真相）

《咕咚》教學設計2

1、知識目標

（1）複習字詞，鞏固擬聲詞。

（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

（3）瞭解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能瞭解事實真相”的道理。

2、能力目標

（1）培養學生的閲讀分析能力。

（2）培養學生的朗讀能力。

（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所藴含的道理。 教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。 教學過程：

第二課時

一、創設情境，複習詞句。

師：小朋友，美麗的大森林裏，藏着許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！） 師：怎麼樣，準備好了嗎？

第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領着、掉進湖裏）這列火車開起來！

生：開火車朗讀詞語。

師：真不錯，小火車開得又快又穩。 第二關：選詞造句。（詞語同上） 生：選擇自己喜歡的詞語説句子。

第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林裏的聲音真好聽！雨娃娃（ ）地飄落下來，小溪（ ）地流淌着。勤勞的蜜蜂（ ）地提着蜜罐採蜜，小鳥在樹上（ ）地唱着歌，一隻青蛙從水裏跳了出來，（ ）地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

（ 播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

二、激趣導入，揭示課題。

師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什麼聲音？

生：我聽到了咕咚一聲。 師：咕咚聲是從哪發出的？

生：咕咚聲是木瓜掉進湖裏發出的聲音。

師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，瞭解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

三、通讀課文，理清脈絡。

師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

生：故事中出現了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。

師：小朋友們讀得可真認真！誰來彙報？

生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文，表達感悟。 （一）研讀課文，感受故事。

師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。 生：齊讀。

師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這麼大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什麼反應？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

師：拔腿就跑説明了什麼？ 生1：説明兔子跑得非常快！

生2：説明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。 師：兔子有沒有看到咕咚？ 生：沒有

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們彷彿看到了一隻嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前衝呢！

師：兔子被誰看見了？

生：小猴子。（師貼板畫猴子）

師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什麼跑啊？”兔子怎麼回答？ 生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！ 師：在兔子心裏，“咕咚”可能是什麼？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪獸。 生3：咕咚可能是幽靈。

師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？ 生1：兔子的心裏十分着急。 生2：兔子十分害怕。

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎麼做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

師：小猴子一聽，就跟着（板書：跟）跑起來，説明了什麼？ 生：説明了小猴子根本沒有去想咕咚是什麼，就跟着兔子跑起來。師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什麼？

生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！ 師：那小猴子現在心情怎樣？

師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什麼發現？

生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。 師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什麼？ 生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什麼。 師：你能用“一邊……一邊……”説個句子嗎？（生答） （三）演讀課文，明白事理。

師：小朋友們，咕咚這麼可怕，總得想辦法這羣可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

生：野牛。

師：野牛是怎麼做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎麼做的，又是怎麼説的。

師：野牛是怎麼做的？

生：野牛攔住大象問，攔住大夥兒問，最後問兔子。 師：野牛問了什麼？ 生：咕咚在哪裏？你看見了？

師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？ 生1：這是一頭沉着冷靜的野牛。

生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考） ……

師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉着冷靜的野牛，採訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖裏。 （四）尋找真相，揭示主題。

師：嗨，都是聽説的。 “咕咚”究竟是什麼呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟着小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齊讀。 師：咕咚是什麼？

生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖裏發出的聲音。 師：知道了“咕咚”的真相後，大夥兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什麼？

生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，學以致用。

師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什麼？

生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什麼。生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟着別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

……

師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎麼辦？ 生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什麼。 生2：我們應該弄清事實真相後再決定怎麼做。 ……

六、表演故事，畫龍點睛。

學習了這麼有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟着節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

七、再談感悟，昇華主題。

師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什麼？ 生1：我會分角色朗讀課文了。

生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事實真相”的道理。

生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。 生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

……

八、知識鏈接，延伸課堂。

小朋友，森林中還藴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現課後朗讀篇目）請大家課後認真讀一讀，在下週的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！

《咕咚》教學設計3

教學要求：

1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。

2、理解課文內容，分角色表演，有感情地朗讀課文。

3、通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟着別人，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。

教學重點：

朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

教學難點：

瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事情真相”。

教學具準備：

本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。

教學方法：

講授法 談話法 自主合作探究性學習

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

小朋友，大森林裏每一天都有許多有趣的事情。今天，森林裏又發生了什麼事？你聽……

1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什麼聲音。

2、（板題）請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什麼？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。

4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書裏，大家快去讀讀吧！

二、初讀課文，學習生字

1、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

2、學習生字

a、預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）

b、看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什麼特點？

c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。

3、剛才小朋友們讀了課文，知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林裏小動物們——亂哄哄地（撒腿就跑）。這是為什麼呢？

4、再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現了哪些小動物，看看它們發生了什麼事？

三、創設情境，合作學習

（一）學習第2自然段

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）

（示圖1）聽到聲音，小兔什麼樣兒？

2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。

3、什麼叫“撒腿就跑”？（板書：跑）看出了什麼？小兔為什麼害怕？在小白兔心裏，咕咚是怎樣的東西？這樣的經歷你也有過嗎？

4、説一説：

我嚇得撒腿就跑。

我急得撒腿就跑。

我緊張得撒腿就跑。

5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？

6、指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！” （讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）

7、誰能比他讀得更好？指名讀。

8、男生讀，女生讀

9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什麼時候配？（在尖叫之後）

（二）學習3—7自然段

1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎麼做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什麼不同？如果用一個詞形容，你會用什麼？（慌慌張張、不慌不忙）

2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容，自已大聲讀一讀。

3、彙報（找到了嗎？）讀3—7自然段

狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大夥兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）

4、獅子卻不害怕，他是怎麼做的？（追、問）

5、説一説：

動物們慌慌張張，是因為 。

獅子不慌不忙，是因為 。

6、小結：“咕咚”到底是什麼？小動物們誰知道呢？我們下節課繼續學習。

四、指導寫字。

1、今天我們要寫兩個字。

2、字卡，兔（獨體字）組詞，説句。怎麼記？觀察，關鍵筆畫是什麼？跟老師書空。

3、跟（左右結構）今天我們學習一個新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字與什麼有關係？你還知道哪些“足”字旁的字？

4、描紅，寫兩個。

板書： 24 咕咚

兔子

狐狸 跑、喊 （聽） 獅子 追、問（看）

猴子、小鹿、松鼠

《咕咚》教學設計4

教學目標

★認識本課的生字和認讀字，會寫 “熱”“鬧”兩個字，認識掌握“四點底”這個偏旁。

★瞭解重點詞句的意思及課文的內容，知道聽別人説話要動腦筋想一想，才能瞭解事實真相。

★能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文。

教學重點

★生字、認讀字的字音及“熱鬧”的書寫指導。

★瞭解課文重點詞句的意思，讀出語氣。

教學難點

★寫好“熱”字。

★瞭解重點詞句的意思，知道聽別人説話要動腦筋想一想。

教具準備

多媒體課件，掛圖、小黑板。

教學過程

一、直接引入，解題：

這節課，咱們一起學習第6課，齊讀課題。

提問：咕咚是什麼呀？還誰知道呀？”

過渡：既然咕咚是一種聲音，那它怎麼能來呢？咱們一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，讀準字音，學習生字新詞。

1、自由朗讀課文，注意生字的讀音，讀不好的地方多讀幾遍。

2、學習反饋（重點是生字新詞）。

投影片： 逃命 正巧 熟了 熱鬧

大夥兒 嚇壞了 跟着跑 説一説

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）開火車讀。

（4）去掉拼音讀。

教師順勢點撥 “跟着跑”的字形及意思：跟着別人跑要用到腳，所以這兩個字都是足字旁。

３、學習“熱鬧”

（１）出示句子：這下子可熱鬧了，動物們全跟着跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”

（２）讀詞。認識新偏旁 “四點底。”（引導學生觀察四個點的方向不同、長短不一，）跟老師一起書空寫寫四點底。

（３）瞭解偏旁表示的意思。“四點底有兩種意思：一種表示火，還表示小鳥的尾巴。想一想，熱字裏面的四點底表示什麼呢？”

（４）記字形。仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？指名説一説。

（５）寫字。

①觀察“熱”字在田字格中的位置。教師提示字形特點。

②教師範寫“熱”字。

③師生共同完成“鬧”字的範寫。

④學生練習。寫字前提醒：身直、頭正、肩平、臂開。

⑤反饋，再練。

（６）再次出示句子。

過渡：動物全跟着跑起來，能不熱鬧嘛。究竟因為什麼，讓這裏變得如此熱鬧呢？”

三、學習瞭解內容，指導朗讀，理解重點詞句，感悟道理。

（一）學習第1自然段

1、自己讀讀第1自然段。思考：你知道了什麼？

2、交流：知道了什麼？

3、指名讀：讀清楚，讓大家都能聽明白。

過渡：我們聽清楚了，是一個木瓜‘咕咚’一聲掉進了水裏。”（貼圖）

（二）學習第2自然

1、自由讀。這個聲音首先被誰聽到了？（板書：兔子）你從哪知道的？咱們都來讀讀第二自然段。

2、指導朗讀：兔子聽見咕咚的聲音，（板書：聽見）它是怎麼做的？再讀這段：找一找，畫一畫。

3、指名讀。（板書：跑）

課件出示圖和句子：兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：“快逃哇！咕咚來了！ 指導朗讀：

（1）指名讀，瞭解情況。

（2）結合學生朗讀情況進行有針對性地點撥。重點提示“拔腿”“邊跑邊叫”以及兔子的表情。

（3）練習讀。

4、過渡：兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎麼做的？（板書：猴子）自己讀一讀。（板書：跟着）思考：為什麼説猴子也跟着跑？再讀讀寫猴子的句子。

5、森林裏的很多動物都聽見了，它們又是怎麼做的呢？

（1）指名讀句子。

（2）教師語言描述，引導學生進入情境。

（3）媒體演示，情景再現。

（4）學生交流，迴歸文本。

（5）學生有感情朗讀，展示學習成果。

（三）學習第3自然段

1、自由讀，找出大象説的話。過渡：大夥兒正亂做一團時，大象走來了，攔住了大夥兒，它説了什麼？自己讀讀下面這個自然段。

2、理解大象説話的意圖。（板書：看見）

3、朗讀練習，注意語氣。

（四）學習第四自然段

過渡：原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，聽了大象的話，小動物們決定去看個究竟。

1．學生自由讀第四自然段，感知內容。

提問：（1）動物們來到了哪？它們是怎麼來的？

（2）它們看到了什麼？

（3）它們有什麼反應？

2．教師點撥，指導背誦。

3．通過小練習進一步熟悉課文內容，複習鞏固學過的字詞。

4．試着背誦。

5．説説：它們在笑什麼？

（五）通讀全文，感悟道理 。

1．有聲有色地朗讀全文。

2．交流討論：你們能明白些什麼？”

四、教師小結。

在我們生活中，也可能會遇到類似的事情，我們要弄清事情的真相，可不能像小動物那樣聽到什麼就是什麼。

五、佈置作業：

1．回去以後背背第四自然段。

2．把這個有意思的故事講給家長聽。

《咕咚》教學設計5

內容簡析

這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖裏，發出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，沒看看是什麼，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起來。獅子被它們吵醒後，和大家一起回到湖邊，恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖裏，“咕咚”一聲，真相大白。

教學目標

1、會認13個生字，會正確書寫“看、着、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、引導學生明白，無論遇上什麼事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。

重點難點有感情地朗讀課文，感悟課文。

教具準備 cai課件。

教學時間 一課時。

教學流程

一、創設情景、遊戲導入

1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。

2、學生觀看錶演後，屏幕出示課題，並配上“咕咚”的聲音。

3、“咕咚”究竟是什麼？請大家讀課文。

二、初讀課文、自主識字

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。

2、通過比一比，看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。

3、讓學生用自己的方法識字。

4、指導學生正確書寫。

三、互助合作、講講故事

1、小組（同桌）合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽：也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。

2、指名（小組推薦）上台講故事；同樣可以自己獨立完成，也可以互相補充。

3、組織評議。

四、提出問題、感悟文意

1、找出自己不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。

2、男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解，這位女同學和其他女同學可用書本里的語言或用自己從書本上知道答案證明自己説的是對的。教師從旁相機點撥，形成一種人人蔘與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。

如：（1）男：我不明白為什麼小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它為什麼不回頭去看看是什麼？

女：因為小兔子的膽子很小。

男：我還是不明白。

其他女同學可補充。

（2）女：為什麼猴子、小鹿、松鼠也跟着他們跑了起來。

通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相，輕易相信別人；而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。

五、品讀句子、讀書明理

1、課件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。

2、通過請××聽我讀、我能讀好、我想聽××讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐狸、猴子第一次説話也是害怕的語氣，獅子奇怪、認真的語氣。

3、思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什麼事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。

六、小組合作、演演故事

讓學生自由找夥伴組合表演。

《咕咚》教學設計6

【教學目標】

1.認識“咕、咚”等12個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課後問題找出相關信息進行推斷。

4.藉助連環畫複述故事。

【教學重點】

1. 藉助圖畫、形聲字特點、聯繫上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

2. 藉助連環畫複述故事

　【教學難點】多種方式識字，藉助插圖複述故事

【教具準備】 多媒體課件 動物卡片

　【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激趣導入：

老師展示園地八我的發現插圖，引導學生髮現每組詞語偏旁相同的共同特點。藉助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯繫。

反犬旁：與獸類有關

鳥字邊：與鳥類和禽類有關

蟲字旁：與昆蟲有關

剛才我們認識了這麼多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。

二、初讀課文 認讀生字

1.自主閲讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

2.同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。

3.學生彙報教師總結認讀生字方法：

（1）藉助圖畫猜讀，如：鹿、象

（2）聯繫上下文猜讀：熟 掉

（3）藉助形聲字猜讀：嚇、攔、領

（4）熟字比較：逃——逃、跳 熟——熱 命——傘

（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命

4．找一下課文裏一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）

三、圖文對照，瞭解故事內容

1.看圖學習1—2自然段

（1）觀察圖一，發生了什麼事情？“咕咚”是什麼？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案説一説。

指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，咕咚！”

（2）從哪裏看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什麼逃跑？

2.看圖學習3—4自然段

（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎麼做的？（跟着跑，一邊跑一邊大叫）

（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎麼做的？

課件展示：一個跟着一個跑起來，大夥一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”（指導朗讀，可藉助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）

（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。

學生模仿第3或第4自然段看圖説話。如：

狐狸一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

山羊一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

小鹿一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

大象一聽，就跟着跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”

3.看圖學習第5自然段

大夥正亂作一團，野牛來了，它是怎麼做的？（攔住大夥）。它問了什麼？（“咕咚”在哪裏你看見了嗎？）

教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什麼要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。

4.看圖學習第6—7自然段

（1）他們來到湖邊看到了什麼？聽到了什麼？

（2）最後大夥為什麼都笑了？

小結：學習了這個故事，説説動物們為什麼跟着兔子一起跑，你懂得了什麼道理？

四、看圖複述故事

1．藉助課本插圖，按照順序，你能複述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話複述故事。

2.學生展示。

《咕咚》教學設計7

教學目標：

知識目標

學會1個生字（熱），認識“四點底”。

能力目標

1、朗讀課文，背誦第四自然段。

2、會讀指定的詞語，能用“熱鬧”説一句話。

3、能把這個有趣的故事複述下來。

情感目標

理解課文內容，知道聽別人説的話也要動動自己的腦子，想一想別人説的是對還是錯。

教學重點：

理解課文內容，知道聽別人説的話也要動動自己的腦子，想一想別人説的是對還是錯。

教學難點：

1、能把這個有趣的故事複述下來。

2、理解課文內容，知道聽別人説的話也要動動自己的腦子，想一想別人説的是對還是錯。

教具準備：

課件、圖片

教學時數：

1課時

教學過程：

一、創設情境，激情引趣：（2’）

1、（出示圖片）同學們，你們知道這是什麼地方嗎？在這座美麗的森林王國裏，生活着很多可愛的小動物。在這裏，每天都會發生很多有趣的故事，今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什麼有趣的故事發生了。

2、板書課題，生齊讀。

二、初讀課文，掃清障礙：（12’）

1、自己看音節讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。

2、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？

木瓜：誰知道木瓜是什麼？指名説。

看圖介紹：木瓜是一種植物的果實，它生長在温度較高的地區，木瓜可以吃，也可以用來入藥。

水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進水裏；手拍打水面……）

咕咚：當石頭扔進水裏的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。

逃跑：這個詞表示的是一種動作，誰願意給大家做一做？

跑的時候要用到腳，所以跑這個詞就是足字旁。

跟着：像這樣的詞還有“跟着”，跟着別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。

熱鬧：提示“鬧”在這裏應該讀輕聲。

課文裏怎麼熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動物們全跟着跑起來。

是啊，那麼多的動物都跟着跑起來，能不熱鬧嘛。

你還見到過哪些熱鬧的場面？你能用熱鬧説一句話嗎？

齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大夥兒（提示兒化音）、哈哈笑

3、把這些詞帶回課文裏，再讀課文。要做到正確流利。

4、同學們在預習的時候都標好了自然段，説一説共有幾個自然段。

5、指名按自然段讀課文。

三、細讀課文，讀思感悟：（15’）

（一）、通讀全文，瞭解內容。

1、自由讀課文，説一説課文裏提到了哪幾種小動物。

（1）指名請一位同學回答，根據學生的回答在黑板上貼上小動物的圖片。

（2）引導學生：只有這三種小動物嗎？你是從那個詞看出來還有很多很多小動物的？（板書：動物們）

2、小動物們遇到了一件什麼事？他們在遇到這件事之後的反應一樣嗎？快速閲讀課文思考。

（二）、第一自然段。

1、指名説小動物們遇到了一件什麼事。你是從哪個自然段知道的？

2、趕快讀一讀第一自然段，説説你從這一段還知道什麼了？

3、自由讀第一自然段，把你知道的都讀出來。

（三）、第二、三自然段。

1、原來是一個木瓜掉到水裏，發出了“咕咚”的聲音，不過小動物們可不知道是怎麼回事，小動物們在遇到這件事之後，它們的反應一樣嗎？（不一樣）快點讀讀二、三自然段，看看它們是怎麼做的？（根據學生回答板書∶逃跑、攔住）

2、小動物們為什麼要逃跑呢？（因為他們都很害怕）

3、可不是，第一個聽見“咕咚”聲的兔子就被嚇壞了，（出示句子）趕緊讀讀這個句子，你從哪兒看出兔子被嚇壞了？

（提示：“拔腿就跑”説明兔子心裏很害怕，所以跑得特別快。）指導朗讀。

4、其他的`小動物聽見兔子的喊聲也很害怕，全都跟着兔子跑起來。

自己把第二自然段連起來讀一讀，注意讀出兔子和小動物們驚慌的樣子來。自由讀，指名讀。

5、小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有大象沒有跑，他把大夥兒攔住了，我們看看大象是怎麼説的。自己讀讀第四自然段。

6、出示第三自然段，找找這些話分別是誰説的。用不同的顏色標示出來。指名分角色朗讀課文。

7、自由讀第三自然段，把小動物們的對話讀清楚。

（四）、第四自然段。

1、聽了大象的話，他們又一起來到湖邊要看個究竟，那結果怎麼樣呢？我們趕快讀讀第四自然段。

2、大家為什麼“悄悄”來到湖邊呢？（他們還不知道“咕咚”是什麼，怕驚動了“咕咚”，所以“悄悄”的。）

3、當他們悄悄來到湖邊終於弄明白了，原來是木瓜掉進了湖裏，如果這時你就是在湖邊的一個小動物，親眼見到什麼是咕咚後，你也笑了，你心裏會想什麼呢？（引導學生知道雖然都是笑，但每個動物想的不一樣，笑的內容也不一樣）。

4、多有趣的結局呀，難怪大家都笑了，讓我們再讀讀第四自然段吧。

5、試着背誦第四自然段，不會背的同學可以看着書一起讀。

四、複述課文，發展語言：（5’）

1、朗讀全文，思考：你讀後有什麼感受？（學生可能説兔子和小動物自己嚇自己；也可能説兔子不該沒弄清楚是怎麼回事就亂説……）總結板書：不對、對。

2、你喜歡這篇童話嗎？能試着用你自己的話説一説嗎？自己練一練。指名複述。

五、學習生字：（5’）

過渡：由於沒弄清是怎麼回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。

1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字，看音節讀準字音。

2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間兩個右點都比較小，最後一個右點較大）。

3、你怎麼記住這個字呢？

4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……

5、指導書寫：整體觀察，上大下小。

生描紅，邊描邊想想還有什麼要注意的。（橫折彎鈎和“飛”字中的橫折彎鈎一樣，要寫得斜一些。）

師範寫，學生練習。

六、課堂小結、佈置作業：（1’）

這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以後做事要向大象學習，聽別人説的話也要動動自己的腦子，想一想別人説的是對還是錯。回去以後我們把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　板書設計：

6、咕咚來了

小兔圖 小猴圖 —— 逃跑

動物們

大象圖 —— 攔住

《咕咚》教學設計8

教學目標：

1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什麼，才能瞭解事情的真相，不要盲目地跟從。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

重點是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。

教學難點：

難點是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問為什麼，弄清事實真相。

教具準備：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學過程：

一、激趣揭題

師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶裏，會發出什麼聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一羣動物呢！想知道這是怎麼回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

二、整體感知

1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，儘量做到通順。

第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什麼？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

2、交流反饋

a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

b、指名回答第2個問題

三、品讀課文（圖文結合）

（一）、出示第一幅圖，説説圖意。

1、誰能用自己的話説説這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心裏很害怕的詞句。

2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

小兔為什麼拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎麼叫的，誰來試試？指導朗讀。

2、在小兔的眼裏，這“咕咚”是什麼？

3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學着小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

（二）、出示第二幅圖

師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林裏可熱鬧了！看圖，從哪裏看出？此時，在大夥的眼裏這“咕咚”又是什麼？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

自由讀，指名讀，男女聲賽讀

分角色朗讀1—4自然段。

（三）、出示圖三

師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林裏的許多動物，他們一個跟着一個跑起來，就連大象這麼重量級的人物也怎麼樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什麼不同？如果用一個詞來形容，你會用什麼？

引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象説：“————”

野牛非常冷靜地問大夥兒：“———”

大夥回答説：“—————————”

野牛非常沉着地問小猴兒：“咕咚在哪裏，你們看見了嗎？”小猴説：“————”

最後，野牛非常理智地問兔子：“—”

兔子説：“———————————”

（四）、出示圖四

師：於是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什麼？聽到了什麼？又會説什麼呢？

瞭解了事情的真相後，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

四、拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什麼？板：沉着冷靜、肯動腦筋

2、那我們以後遇到事情該怎麼辦呢？

板書設計：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑 沉着冷靜

大夥兒 一個跟着一個 肯動腦筋

野牛 攔、問

課後反思：

課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一隻小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有野牛問“咕咚”是什麼，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閲讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最後，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。

整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟着跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪着大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這麼大，為什麼也嚇得跟着跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟着跑。”我在心裏為學生的回答喝彩。課到了最後一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什麼也跟着跑啊？”這時一個學生站起來説：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。

《咕咚》教學設計9

教學目標：

1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能瞭解事情真相”

設計思路：

創設情景，激發學生的閲讀期待，緊接着進入課文學習，在學生對課文有初步感知以後，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反覆的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。

第一課時

一、激趣揭題 激發期待

1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼聲音。

2.教師再故做神祕地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

（閲讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閲讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閲讀期待。）

二、初讀課文 整體感知

學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文裏共有幾隻動物？“咕咚”到底是什麼？

（培養學生不動筆墨不讀書的好習慣）

三、質疑問難 以學定教

指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

（以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而導的理念）

四、以讀為本 順學而導

（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

1.讓學生觀察第一幅插圖，説説小白兔的動作、神態。然後讓學生體會小白兔的內心。

2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習説話。

3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什麼反映？

1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致説清楚即可。

（運用聯繫生活經驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）

2.指導朗讀

（三）獅子被吵醒之後，他是怎麼説、又是怎麼做的？

1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子説的話，用橫線畫出其他動物説的話。

2.抓關鍵詞，指導朗讀。

（1）他追上去，好奇地問“你們跑什麼呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然後朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什麼呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

（3）“我們還是回去看看吧！”

首先指導學生看圖，圖上的獅子皺着眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、説圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

（4）小猴説：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什麼？”

小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

（5）“我也不知道，是兔子説的。”狐狸回答。

狐狸從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐狸懵懵懂懂的樣子。

（6）“我……我也沒看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，結結巴巴地説。

兔子在説這句話時，是結結巴巴地説的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。此外，兔子説這句話時，是挺不好意思的，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

（在以上指導朗讀的環節中，具體引入師生互評及生生互評機制，以評促讀。）

（四）角色表演

五、比較表現 明白道理

1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什麼不同？

2.你覺得獅子有什麼值得你學習的地方？

第二課時

一、識字教學

1.鞏固讀音

（1）開火車讀生字。做到人人過關。

（2）遊戲——找朋友

2.辨清字形

（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

（2）檢查反饋

（3）比較字形，引導區分。

二、朗讀全文

三、分角色朗讀課文。

四、指導書寫

五、排演課本劇

板書設計

（動腦筋想、看，才能瞭解事情真相）

1.朗讀指導具體到位

2.重點詞語品味功夫較足

3.識字教學過於簡單

《咕咚》教學設計10

教學目標：

1.知識目標：學會“熱”、“鬧”兩個字，認識“四點底”。

2.能力培養：朗讀課文。背誦第4自然段。

3.情感目標：在理解課文內容的過程中感悟不能偏聽偏信。

教學重點：朗讀課文，背誦第4自然段。

教學難點：感悟不能偏聽偏信。

教具準備：生字卡片；多媒體課件；動物頭飾。

教學過程：

一、複習檢測

1.自由朗讀課文，要讀準字音，注意詞連讀。

2.讀詞語。

（課件出示）熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了

嚇壞 大夥兒 哈哈笑 跟着跑 説

二、 學習生字

1.記憶字形。

（課件出示）熱鬧

認識新偏旁——四點底。（師範寫四點底）

仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？

指名説，提升方法。

2.組詞。

3.書寫。

指導：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鈎彎得不要太大。

4.用“熱鬧”説一句話。

（課件出示）：這下子可熱鬧了，動物們全跟着跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”

請你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場面。（板書：熱鬧）

在我們的生活中有哪些熱鬧的情景？你能用上“熱鬧”説一句話嗎？

引導把話説具體。

三、 朗讀課文，理解內容

（一）朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。

1.究竟發生了什麼事，讓這裏變得如此熱鬧呢？

自己在課文中找一找。

指名讀給大家聽。

2.指導讀好重點句。

“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”

猴子“也跟着跑，邊跑邊叫”。

“動物們全跟着跑起來，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’”

（二）朗讀、理解第三自然段（事件經過）。

1.大夥兒正亂做一團時，誰走來了呢？

自己朗讀第三自然段。

2.分角色朗讀（戴頭飾）。

指導讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的。”等句子。

（三）朗讀、理解、背誦第四自然段（事件結果）。

1.原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。

自己讀讀第四自然段。

2.小動物們看見的咕咚到底是什麼？（板書：看見）它們看清楚以後，有什麼反應？（板書：笑了）

3.你能看着課文的插圖，試着背背這個自然段嗎？

（課件出示）：

大家（ ），正巧一個木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大夥兒（ ），（ ）， 都（ ）！

指導背誦。

4.小動物們在笑什麼？

指名説，理解不能偏聽偏信。

（四）朗讀全文。

自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動作。

四、佈置作業

1.用“熱鬧”寫一句話。

2.把第四自然段背熟。

3.給家長講一講這個故事。

板書設計：

6 咕咚來了

熱 聽見 熱鬧

看見 笑了