《莊子》故事兩則教學設計

教學目標

1．理解文意，把握故事的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。

2．掌握“是““國”“相”等文言詞義。

3．引導學生鑑賞莊子寓言的藝術特點。

教學重點：把握故事的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。

教學方法：1、朗讀法。 2、比較法。 3、拓展法

學習過程

一、導入新課：

先秦時期，有一個人的才學和品質都非常出眾，臨死時，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”

弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死後竟沒什麼陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，説道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生。”大師平靜笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什麼兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給?

這個大師就是莊子！

二、通讀課文

1、莊子(約公元的369～公元前286)，名， 時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。家學派的代表人物之一。莊子對後人的影響主要是《 》一書。

2、解釋下列句子中的加點詞。

(1)惠子相樑 (2)於是惠子恐，搜於國中三日三夜

(3)非梧桐不止 (4)子非魚，安知魚之樂

(5)於是鴟得腐鼠 (6)魚出遊從容 (7)是魚之樂也

3、翻譯句子

1）搜於國中三日三夜。

2）於是鴟得腐鼠

3）今子欲以子之樑國而口赫我邪

4）魚出遊從容，是魚之樂也

5）子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣

三、品讀、探究

1．文中的鵷芻和鴟分別比喻怎樣的人？莊子講鵷鴟故事的用意是什麼?

2．莊子認為“出遊從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?

3、《莊子與惠子游與濠梁》一文中，你贊同誰的觀點，為什麼？

四、拓展：美文悦讀，説説《莊子》散文的有何特色

秋水(節選)

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。於是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至於北海，東面而視，不見水端。於是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而歎曰：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至於子之門，則殆矣，吾長見笑於大方之家。”

教學反思：

這篇課文我已教過三回了，這次是第四回，這一次我想顛覆一下過去的教法，把課上得簡明一些，這就涉及到一個揚棄的問題。那些是該放棄的？我認為，在故事一中，核心問題其實就是兩個：文中的鵷芻和鴟分別比喻怎樣的人；莊子講鵷鴟故事的用意是什麼。而故事二的核心問題也同樣只有兩個：莊子認為“出遊從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的'心境；《莊子與惠子游與濠梁》一文中，你贊同誰的觀點，為什麼。至於其他枝枝節節的問題，提多了反而淹沒了文章的教學重點。從實踐來看，我的想法是對的。

當然，這堂課下來，我覺得還有一些不盡人意之處。首先，跳躍性大了一些，可能有部分學生聽課的效率會受到影響。其次，照顧的面不全，尤其是少數學困生。第三，由於字詞障礙上用時好多，學生對重點問題總結消化的時間不夠充裕。

這些遺憾，都只有留待以後去彌補了。