《晏子故事兩篇》教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《晏子故事兩篇》教學設計範文，希望對大家有所幫助。

《晏子故事兩篇》教學設計1

（一） 教學目標

1、 知識與能力

（1） 用比喻和類比推理講明道理的方法

（2） 培養學生思維的靈敏性和辯證性

2、 過程與方法

（1）自主閲讀

（2）合作討論

（3）探究問題

3、 情感、態度、價值觀

（1） 學習晏子不凡的勇氣和智慧

（2） 學習他維護國家尊嚴的精神

（3） 領會辨論藝術的美

（二） 教學步驟

第一課時

一、導語：

辨論使人睿智，睿智使人語言犀利。今天，我們學習《晏子故事兩篇》，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

二、整體感知

1、藉助工具書，掃除文字障礙。

如：以、短、延、踵、坐、詣、席、熙

2、小組討論故事內容。

3、選兩名優秀學生講解，集中交流。

4、教師小結：

（第一則故事略）

第二則故事先寫楚王君臣定計欲辱晏子，後寫晏子機智巧妙地折服楚王。作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之後就變成了盜賊了”這一論斷。

5、探討問題：

（1）從楚王的言行可以看出他有什麼樣的性格特點？

（2）從晏子的言行可以看出他有什麼樣的品質？

三、作業

熟讀課文，説説楚人是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？

第二課時

一、複習上節課內容，表演課本劇。

二、課堂作業

1、 課後練習三

2、 解釋下列加點的詞語

（1）使狗國者從狗門入

（2）今方來

（3）使子為使

（4）何坐

（5）葉徒相似

（6）其實味不同

3、 翻譯下列句子

（1）吾欲辱之，何以也？

（2）縛者曷為者也？

（3）得無楚之水土使民善盜耶？

（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

（5）聖人非所與熙也。

（6）寡人反取病焉。

《晏子故事兩篇》教學設計2

一、教學目標

（一）知識教學點

學習運用比喻和類比推理講明道理的方法。

（二）能力訓練點

通過學習這一推理方法，培養學生思維的靈敏性和辯證性。

（三）德育滲透點

學習晏於不凡的勇氣和智慧，學習他維護國家尊嚴的精神。

（四）美育滲透點

領會辯論藝術的美。

二、學法引導

學習本文，要注意掌握有關文言詞語，包括成語的意義和用法。要在熟讀課文的基礎上，體會人物的語言，可採用分角色朗讀的方式揣摩人物説話的語氣，理解語言的邏輯力量，並進而分析人物形象。亦可排演課本劇，讓學生點評。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1、重點：學習比喻和類比推理的方法。

解決方法：找優秀學生講解，教師點撥。

2、難點：比喻、類比對講明道理的作用。

解決方法：教師講解。

3、疑點：哪些地方可體現晏子思維的敏捷，他是如何巧妙攻擊對方的。

解決方法：前後桌四人一小組討論，教師明確。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、投影片

六、師生互動活動設計

1、掌握有關文言詞語，包括成語的意義和用法。

2、流利地朗讀課文，複述晏子使楚的故事。

3、表演課本劇，並組織點評。

七、教學步驟

導語 辯論使人睿智，睿智使人語言犀利。大家都知道這樣一個故事：一次歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站着，批評家説：“我從來不給讓路”。歌德趕緊站到一邊，微笑着説：“我正好相反”。

可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天，我們學習《晏子》故事兩篇，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

（一）整體感知

1、藉助工具書，排除文字障礙。

以，因為；短，身材矮小；延，迎接，引進；道，通“導”，引導；於，您；睡，腳後跟；宜，適宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盜，偷竊；賜，賞賜；詣，到……去；曷，同“啊”；固，本來；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；取病，自取其辱；焉，相當於“啦”。

2、指定兩名優秀學生講解，各講一則故事。第一則略，第二則詳。

3、小結

第一段，寫楚王君臣定計欲辱晏子。

第二段，寫晏子機智巧妙地折服楚王。

4、突出重點（教師強調）

作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之後就變成盜賊了”這一論斷，並通過推理證明“楚之水土使民善盜”的結論，楚王無言以對，自嘲“寡人反取病焉”。

5、如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辯論，結果會怎樣？

一開始，晏子便處於被動地位，如不運用巧妙的比喻，很難解圍，因為晏子不能躲避問題，如他承認這人“盜”則説明齊人善盜；如否認，則使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就會陷入兩難境地。如不使用橘、枳比喻，從而推出楚水土使人善盜，便不能轉被動為主動，就不能削減楚王的囂張氣焰。

6、前後桌四人一小組討論，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻擊對方的？

他抓住了楚王“齊人固善盜乎？”一句，由一個“固”字打開了缺口，表面回答楚王的問話，實則步步緊逼，置楚王於理屈詞窮的境地。

（二）總結、擴展

1、總結

春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國的'具體原因姑且不問，但是楚王妄圖尊大，無緣無故欺辱來使，兩件事充分表現了他的逞強霸道。晏子清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關係到齊國的尊嚴，因此以極其嚴肅認真的態度對待。他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針對楚王所持的口實，巧妙設喻，給以有力的反駁，而且乘勝反攻，即以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國的頭上，置楚王於理屈詞窮的尷尬境地，表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長，卻十分尖刻有力，主要是很好地運用了類比推理和比喻的方法。當楚王先發制人突然提出“齊無人耶？使子為使。”、“齊人善盜”的侮辱之詞後，晏子神思妙語，或推理或比喻，句句設伏，步步逼近，終於勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王被晏子預設的邏輯繩套牽着走，最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

2、擴展

辯論會：素質教育與應試教育

素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育活動。素質教育的核心是培養學生的創新精神。

應試教育的缺點：教育觀念封閉；教育功能偏頗，忽略經濟、政治、社會發展對人的發展的內在需求；教育目標、教育內容表面；教育對象少數，不是創造適合兒童的教育，而是選撥適合教育的兒童，被淘汰的學生過多；教育方式的機械，教師忙於滿堂灌，強化訓練，題海戰術；教育評價單一，以升學為教育目的，以考試分數作為惟一評價標準；教育效益的近利，側重於眼前既得利益，無暇顧及社會的變革要求和學生自我發展的實際需要。

八、佈置作業

1、找出這篇文章中的成語並解釋

2、解釋下列加粗的詞語

（1）使狗國者從狗門人（ ）

（2）使子為使（ ）

（3）今方來（ ）

（4）何坐（ ）

（5）葉徒相似（ ）

（6）其實味不同（ ）

3、翻譯下列句子

（1）吾欲辱之，何以也？

（2）縛者局為者也？

（3）得無楚之水土使民善盜耶？

（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

（5）聖人非所與熙也。

（6）寡人反取病焉。

九、板書設計

晏子故事兩篇

事：晏子使楚

人：晏子——聰明 楚王——愚蠢

情節：使小門入；齊是否有人；誰善盜

道理：使狗國者從狗門入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盜

十、背景知識與課外閲讀

晏子和《晏子春秋》

《晏子春秋》是記錄晏子思想言行的一部書，相傳是晏子所作，實為後人根據晏子的逸聞軼事編寫的。全書八卷（篇），包括《內篇》六卷（《諫上》《諫下》《問上》《問下》《雜上》《雜下》《外篇》二卷，共收錄200多個簡短故事。

晏子，名嬰，夷維（今山東省高密縣）人，春秋時齊國大夫，後為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強識，善於辭令。他主張以禮治國，力諫齊景公輕賦省刑，是當時有名的政治家、外交家。漢代劉向《晏子春秋》敍錄，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相提並論。