《最後一課》兩課時教學設計

《最後一課》教學設計

【教學目標】

1．理清故事情節，分析人物形象

2．理解作品內涵，培養愛國情感

【教學重點】

從小説中的語言、神態、動作、心理等描寫入手，分析人物形象

【教學難點】

文章中重要語句的含義和文章的細節描寫

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

教學內容：掌握基礎，理清情節

一、導入

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受欺辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？（板書：最後一課 都德）

二、背景介紹

本文是1870－1871年普法戰爭後發生的事，法國皇帝拿破崙三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵佔巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語這篇小説寫的就是韓麥爾先生給學生教最後一堂法語課的情景

三、文體知識

這是一篇短篇小説，小説有三要素：情節、環境和人物情節一般分為開端、發展、高潮和結局情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史閲讀小説，往往從分析故事情節入手，然後作細緻的人物分析

過渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構

四、雜讀——熟悉內容，解決字詞

1．字形：

哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊塗 踱來踱去

2．詞義：

懲罰：嚴厲地處罰

懊惱：做錯了事或説錯了話，心裏自恨不該這樣懊：悔恨

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望

詫異：覺得十分奇怪

踱來踱去：來回慢步行走

3．學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由説話

提示：既要準確地運用所選詞語，又要讓所説的話富有意境,表達一個完整的意思

4．小説的主要內容是什麼？

明確：韓麥爾先生給學生教最後一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)

五、聽讀――整體感知，理清思路

請三名學生朗讀課文

學生甲：朗讀1－10段；

學生乙：朗讀11－23段；

學生丙：朗讀24－29段

學生聽前明確任務，聽後完成以下任務：

1．本文的主要人物有哪些？

明確：小弗郎士和韓麥爾

知識放射：告訴學生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的

2．複述故事情節(兩名學生)

提示：學生複述時突出記敍的六要素即可

學生分組討論，用簡要的文字表達文章的思路

明確：按照課前、上課、下課時間順序來行文

板書：課前、上課、下課

3．根據討論結果，理清文章結構

第一部分，發生(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；

第二部分，發展(11－23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；

第三部分，高潮和結局(24－29)：寫下課時的情景

六、小結

本節課，我們完成了兩個學習任務：一個任務是課標要求必須掌握的基礎知識；第二個任務是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡準確地説，我們學習了小説三要素中的兩個要素——情節和環境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊

板書：

最後一課

都德

主要人物小弗郎士和韓麥爾先生

主要情節課前——上課——下課

發生——發展——高潮和結局

第二課時

教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感

一、導入

《最後一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就着重分析這兩個人物形象，從而理解他們的愛國主義情感（板書：小弗郎士和韓麥爾先生）

二、品讀――定格人物，體味感情

1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句

②小弗郎士的思想感情有什麼變化？(從總體上把握)

明確：有這樣三個變化：

一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法；二是從怕老師到理解、同情並敬愛老師；三是從幼稚不懂事到熱愛祖國

③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題

Ａ組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多麼懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了”

Ｂ組——從怕老師到理解、同情並敬愛老師

學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大”

Ｃ組——幼稚不懂事到熱愛祖國

學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼裏，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師説“這是我最後一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”後，心裏萬分難過!

④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣的孩子嗎？

明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒

板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國

2．品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子

Ａ 品外貌：“穿……打……，戴着……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什麼感情？

明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情

Ｂ 品神態：為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？

明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最後一堂課的結束，號聲暗示着德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

Ｃ 品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什麼含義？

明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放

Ｄ 品動作：“他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲！’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什麼要使出全身的力量？

明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念

②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什麼樣的人？

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿着隨便，上最後一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，繫上打着皺邊的領結，戴着繡邊的`小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，乾脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平在最後一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶着深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據就行）

板書：穿着隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感

3．學生質疑（老師應答預案）

①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用?

學生提出討論後明確：這篇小説的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室裏的愛國氣氛；“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫槓子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起着很大作用

②文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?

學生提出討論後明確：總的説來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特徵，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景

③戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什麼要選擇這樣一個小角落?

知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!

畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況

過渡：這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

三、聯讀——拓展延伸，深化情感

1．《四世同堂》簡介

《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨

2．比較閲讀《最後一課》與《四世同堂》片段(節選附在《資料寶藏》中)

知識放射：比較閲讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進行比較

明確：(小黑板)

《最後一課》

《四世同堂》片段

作家 都德（法國） 老舍（中國）

背景 普法戰爭 抗日戰爭

事件 阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課 北平被日軍佔領後的第一堂課

中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）

人稱 第一人稱 第三人稱

描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫

寫作手法 烘托 烘托

四、生活鏈接——有理有據地説話

在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽説我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你聽到我國申辦2008年奧運成功的時候，當你看到我國“神六”成功返回的時候……你感受如何呢?

提示：學會用規範的句式説話，學會用具體的事例支撐自己的觀點

五、小結

愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敍述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後，師生上最後一課法語課的情景短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴

六、作業

韓麥爾説“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來

板書：

最後一課

都德

小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國

韓麥爾先生 穿着隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感