語文百花園五 教學教案設計(S版五年級上冊)

  温故知新

教學目標：

1、學生通過學習體會頓號的用法。體會頓號的用法。

2、學生能找出句子中的毛病，並用修改符號修改。

3、激發學生認真查閲資料，整理資料的興趣，並和同學分享。

4、閲讀新三字經（節選），增強語言積累。

教學過程：

一、★標點和句子

1、引導學生讀句子，悟頓號的用法。

◎讀下面句子，體會頓號的用法。

●還有一次，孔子在陳、蔡兩國之間的路上斷了糧，跟隨的弟子都餓得爬不起來了。

●他寧願每頓只有一碗飯、一點點罐頭食品或一小塊鹹魚，寧願時刻提心吊膽地面對頭頂上呼嘯而過的炸彈，也不願失去作為一個正直的中國人所應當具備的民族氣節。

●黃帝時代一系列燦爛的製作和發明，諸如衣冠、宮室、舟車、蠶桑、文字、音樂、曆法、指南車，等等，為古代中國的悠久文明和傳統文化奠定了基礎。

2、小組交流：

什麼情況下用頓號?可舉具體的例子來説。

[句子內部並列詞語之間的停頓，用頓號。]

練習：1．原子彈氫彈的爆炸,人造衞星的發射回收,標誌我國科學技術的發展達到了新的水平。

2．每逢三五日，她都要去趕集，在農貿市場上總能看到她採購時討價還價的身影。

3．語文課本第三冊四五單元是小説，同學們學習得很有興趣。

答案：1．“原子彈氫彈”間加頓號，“發射回收”間加頓號

2．“三五”間加頓號。3．“四五”間加頓號。

二、修改病句。

1、 請學生思考：為什麼要修改病句？

（修改病句的目的是為了使句子表達準確，語句明白無誤。修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。）

2、 修改病句有哪些方法？

（修改病句的常規方法是增加、刪減和調換詞語。）

3、師生共同探討修改病句的步驟。

(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。

(2)查找病因，確定病症。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬於哪種類型的病句。

(3)對症下藥，修改病句。弄清病因後，要針對句子存在的問題，想好刪去什麼、添上什麼、更換什麼，然後動手改病句。

(4)仔細檢查，完成練習。讀修改後的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。

4、我們會經常遇見那些病症呢？（出示投影講解）

(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱。”同學們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分説的是“誰”或“什麼”，後一部分説的是“是什麼”、“做什麼”或“怎麼樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。

(2)意思重複：這種句子是前邊説了一個意思，後邊又重複説一遍，意思重複了。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”這裏“不正確”和“錯別字”意思一樣，連着用就顯得重複多餘。

(3)用詞不當：這種句子是由於對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：“同學們熱心歡迎新老師。”“熱心”一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。

(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長勢喜人。”小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規律了。

5．修改病句有哪些方法呢？

師生共同總結：

(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個部分。如：“放聲歌唱。”這一句缺少了基本成分“誰”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學們放聲歌唱。”

(2)修改意思重複的句子，最主要的是要了解哪個部分的意思是重複多餘的。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”顯然“不正確”重複了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個，保留一個，成為：“我把不正確的字改正過來了。”或者：“我把錯別字改正過來了。”

(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個詞語使用不當，以及錯誤的性質(用錯了近義詞，範圍使用不當，詞語搭配不當)。如：“小剛十分愛護時間。”“愛護”的意思是：愛惜並保護，用在“時間”前面不恰當，可改用“愛惜”(意思是因為重視而不糟蹋)，成為：“小剛十分愛惜時間。”

(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個詞語的位置錯了，如：“我們討論了並且聽了校長的報告。”讀句子後就能發現先討論報告再聽報告是不符合事情的先後順序的，必須是先聽報告再討論報告，成為：“我們聽了並且討論了校長的報告。”

5、引導學生當小醫生找出下面句子中的毛病，並用修改符號在原句上修改。

（1）在藝術節活動中，受到美的薰陶。

（2）英勇的炮兵部隊擊落了許多飛機和坦克。

（3）來參觀的人都誇耀我們學校的環境美化好。

分別請三個同學説一説，三個句子各自的病症，應該怎麼改。

（第一句句子不完整，成分殘缺，應改成我們或大家受到美的薰陶。;第二句第三句詞語搭配不當，坦克不能用擊落，誇耀有炫耀的成分，應改成誇讚。）

6、再次運用實踐。

一走進西湖公園，就看到公園裏彩旗飄揚，歌聲嘹亮。

（這個句子犯的是搭配不當，成分殘缺的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個句子是要從兩個方面來表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。同時，也沒有寫誰看到聽到。這個句子可以改成“一走進西湖公園，我們就看到彩旗飄揚，聽到嘹亮的歌聲”。

三、拓展交流。

1、你覺得丫丫查閲相關資料後，製作的這個名人小檔案有什麼益處？

（便於保存、方便記憶、長期積累積少成多、用時方便、可以和同學交流分享，）

3、 除了簡介和名言之外，還可以記錄一些什麼內容？

（事蹟、可貼上小圖片 、還可以寫自己對他的評價，甚至可以列舉一些相關書目）

二、 閲讀平台

1、 不會的生字查一查字典。

2、 以小組合作的形式蒐集三字經中出現的人物的相關資料。

3、 提倡通讀新三字經全文，全班進行朗誦比賽或根據新三字經內容講述相關的故事，瞭解歷史。

語文大課堂尋找名人足跡

語文實踐活動目的：

1、 通過語文實踐活動，引領學生認識瞭解中華民族歷史上各個領域的名人，激發學生熱愛祖國，熱愛民族的情感。

2、 培養學生通過不同途徑蒐集、彙總、整理資料的能力。

課前準備：學生通過不同途徑，蒐集自己最想了解的名人的資料。

實踐活動過程：

三、 交流蒐集內容。

1、 同學們，在中華民族的發展史上，湧現了多少名人啊！他們像璀璨的星辰，裝點着民族歷史的天空。通過這一段時間的蒐集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？並用幾句簡潔的話語來為大家描述他。

2、 同學發言之後，大家評議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家瞭解這位名人的特點。

（此舉目的在於培養學生蒐集資料後學會抓重點，提煉精華，而不是面面俱到。）

四、 交流蒐集經過。

1、 以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事蹟資料採取了哪些途徑。

（圖書館、書店、互聯網、詢問長輩、直接採訪等。）

（此舉通過交流幫助學生拓寬蒐集平台和途徑。）

2、 在你搜集資料過程中用沒有遇到什麼困難，或有沒有發生什麼有意思的事？和大家一起分享。

教師總結：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經驗，以免下次出現同樣的問題，在積累和反思中成長。

3、 請同學介紹自己是用以什麼方式來整理蒐集來的資料的。

（普通文本，剪貼報，小報，電子版ppt等）

五、 交流蒐集內容

1、 先在組內交流，每個人將自己整理的資料向大家介紹。

2、 各組選出最有特色的在全班彙報。

3、大家評議，

內容是否翔實；

選擇事蹟是否突出鮮明；

是否能展現這個名人的特色；

是否有自己對這個名人的客觀評價。

六、 師生交流如何將蒐集到的資料整理成介紹這位名人的文章。

1、 以21---25課為例，想一想，這些傳記類的文章，有什麼共同的特點？

（1） 抓住人物的性格特徵，突出人物的精神氣質，使主人公成為獨特的“這一個”，而不是千人一面。

（2） 將史料的真實性與描寫的生動性有機結合，力求能引起讀者的閲讀興趣。換言之，要有文學性。

（3） 擇要介紹，不必面面俱到。可以介紹人物的主要貢獻，成長經歷，所受影響。生平經歷，（或取一個截面）只要能突出主題就行。

2、 以小組為形式，互相再精選材料。

作業：將整理後的文章放在班裏的名人網站上，大家共同瀏覽，並評選星級。