致大海(粵教版高一必修教案設計)

 致大海　　

教學目的　　1、學習本詩借景抒情、融情於景的寫法。　　2、體味詩人對自由的熱烈嚮往與積極奮進的精神。　　教學重點、　　1、正確理解大海的象徵意義，揣摩詩的意境。　　2、結合時代背景理解抒情主人公複雜的心緒。　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。　　難點：品味形象生動的語言。　　教學工具：多媒體設計教學時數：2課時。教學步驟　一、導語設計　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那裏你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大海》。　二、解題　　《致大海》寫於1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由於他熱愛自由，不願阿諛逢迎敖德薩總督，於1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶湧的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。三、研習課文 1、整體把握，理清思路　　由於詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結構思路，可設計下面兩個問題讓學生在反覆誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。（1）詩人面對洶湧澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。　　學生邊輕鬆誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）；緬懷英雄拿破崙和偉大的詩人拜倫（8～13節）；永久懷念大海（14～15節）。（2）以上內容是通過什麼線索把它們貫穿起來的？　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。 2、具體研習　（1）詩人為什麼如此熱愛大海？大海有沒有象徵意義？　　明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象徵。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象徵意義。　（2）詩人對大海的禮讚反映了什麼？　　明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。　（3）詩人面對大海為什麼感到悲傷痛苦？　　明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。　（4）詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破崙和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什麼樣的思想感情？　　明確：詩人極力讚頌英雄拿破崙和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。　3、欣賞品味欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反覆誦讀的基礎上，要求學生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，並組織學生討論評判。　4、課堂訓練根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。　5、課堂小結欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象徵意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象徵，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等於掌握瞭解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反覆的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。四、佈置作業 1、反覆誦讀《致大海》，能做到脱稿朗誦。  第二課時評講〈一課一練〉練習。作業：〈教與學〉教後記：本課要把背景介紹清楚，這樣能更好地理解詩歌主題思想，多誦讀。  

王仁玉