八年級物理《探究凸透鏡成像的規律》説課稿

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的八年級物理《探究凸透鏡成像的規律》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級物理《探究凸透鏡成像的規律》説課稿1

【教材分析】

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶着問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

【教法分析】

本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時，第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

【教學目標】

1、知識與技能

理解凸透鏡成像規律。

知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

2、過程與方法

能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

3、情感態度與價值觀

樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

【重點難點】

重點：

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點：

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

【教學過程】

一、引入新課

根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學生回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，併產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。

二、新課導學

提出問題：

學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關係。

猜想：

繼續觀察：

投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關係有關的猜想與假設，同時板書。

設計實驗：

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，並説出器材在其中所起的作用。

指導學生閲讀教材，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充説明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

進行實驗：

學生閲讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的'數據。（見附表）

分析與論證：

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關係有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f

當u

成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

三、歸納小結

教師同時用flash動畫連續完整地展示凸透鏡成像規律，請學生小結本節課的收穫。從知識、方法、有什麼體會方面小結，並觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。

【教學反思】

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學生親身體驗在不斷髮現問題和提出問題的過程中逐步完善和昇華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

八年級物理《探究凸透鏡成像的規律》説課稿2

一、教材分析

我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用。可見凸透鏡成像規律是本章的重點。

課程標準要求：“探究並知道凸透鏡成像的規律。”學生通過自主探究的過程，不僅瞭解了凸透鏡的成像規律，而且也初步瞭解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見這是一節培養學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。

教材中對於實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u

二、學情分析

1.知識儲備

初中二年級的學生對於凸透鏡不太瞭解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節“生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節課的教學使學生明確了什麼是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什麼特點、什麼是物距、什麼是像距等物理概念，這就為本節的教學做好了知識上的儲備。

2.技能儲備

通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能區分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學生對於蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學習做好了充分的準備。

3.學習心理

學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有着強烈的好奇心和求知慾，實驗是激發學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。

三、教學目標

基於以上的分析，確定本節課的教學目標如下：

1.知識與技能方面的目標是：瞭解凸透鏡成像規律。

2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3.情感、態度、價值觀方面的目標是：①樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的求知慾。

4.重點和難點

本節重點放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學生在物理課上經歷的第二次探究實驗，學生對於科學探究的全過程缺乏經驗，因而把它作為重點。

把難點放在科學探究中實驗數據的處理和分析上，對於實驗探究學生處於起步階段，記錄數據後，分析這些數據歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。

四、教學方法

實驗探究法

五、教學程序

（一）創設情景，引發猜想

1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前後走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考並回答：“你觀察到什麼性質的像，是在什麼情況下觀察到的？”此環節的設計意圖是：讓學生在老師創設的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關，引發對凸透鏡成像規律的猜想。

2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎着並排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。

通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。

（二）設計實驗，操作記錄

1.制定實驗方案

提出猜想後，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示範調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時提出三個問題讓學生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（2）怎樣觀察虛像？（3）如何測物距和像距？

在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前後移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示範光屏上成清晰像的操作要領。

對於如何觀察虛像，可以示範當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。

此環節的設計意圖是：培養學生的觀察能力及養成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。

根據所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案：

經過展示和討論確定實驗方案後，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數據記錄在學案上的表格中。

此環節的設置主要是因為學生處於實驗探究的初級階段，對於表格的設計會有一定的差異，為了後面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。

2.進行實驗與收集數據

學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。

3.分析數據，得出結論

實驗後，各組彙報實驗數據，教師將實驗數據統一輸入Excel表格進行多組數據的處理（投影），現以四組過去學生實驗數據為例，通過對錶格中物距排序的處理，使學生很明顯的發現放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再説出凸透鏡的焦距是10釐米，讓學生歸納出物在什麼範圍內，凸透鏡成什麼像，學生自然會把10釐米、20釐米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5釐米的學生們會不認可這一結論，學生們會建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點是5cm和10cm，根據數據引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規律。此環節的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數據的分析找到兩個分界點，但如何從數據中分析出成像的性質與焦距有關，對於學生來説是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關係，培養了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。

歸納出凸透鏡成像的規律後，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什麼像，可以引導學生進行推理。物距大於2f成放大的像，小於2f成縮小的像，則2f處成等大的像。

此環節的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。

（三）小結

由學生歸納小結本課學習內容。

（四）當堂鞏固

用一個試題來鞏固所學。