關於找規律説課稿七篇

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的找規律説課稿7篇，歡迎閲讀與收藏。

找規律説課稿 篇1

一、教材分析

教材編排意圖：

二年級下冊第八單元“找規律”是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的週期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。

教學重難點：

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

在變化無窮的課堂裏，到處充滿着課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

學情分析：

鑑於學生對週期排列規律的瞭解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，採取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用遊戲教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

説學法：

以人為本，以學生為中心,配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

採用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的課堂裏找到自信。

三、教學程序

1、遊戲激趣、回顧舊知

回顧舊知，感受生活中的規律，便於在已有知識的基礎上延續學習。

2、遊戲激趣、引入新知

注重創設開放的教學情景，給學生以充分的思維空間。

新課開始，我就以學生們喜愛的小動物引入，讓學生觀察不同的排列順序，並讓學生進行排列表演，使集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，以利於大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄。

3、自主探究、發現新知

這些圖案都是內容色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。使學生在“玩中學”充分體現了“數學源於生活，又用於生活”。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們儘快進入課堂角色，成為學習的主人。出示小東家牆面、地面問題，這一活動既激發了學生學習興趣，又鞏固了新知，同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力。使學生在觀察思考的基礎上發現規律，提示規律。

4、自由設計、深化新知

我為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍。

我希望學生在課堂上能設計出不同的循環排列規律。

5、反覆實踐、鞏固新知

“趣”是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈慾望。

感受生活中的數學和轉盤遊戲。設計有趣、形式多樣的活動，效果絕對是事半功倍的。

總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。課雖盡，味猶存。

找規律説課稿 篇2

一、説教材

我今天説課的內容是蘇教版課程標準小學數學四年級（上冊）第五單元的《找規律》，它是在學生已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的基礎上教學的。學好這一節內容可以為下面繼續學習找規律打下堅實的基礎。

二、説目標

（1）讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關係，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識這種關係和其中的簡單規律。

（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

並體會數學與生活的密切聯繫，激發學習數學的興趣。

三、教學重點、難點：

重點：經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；

難點：用恰當的方式描述這一規律。

四、教法和學法

因為這一節內容是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，因此我主要採取分小組合作學習的方式，提供自主探究的素材，讓學生通過小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學習成果。

五、教學流程

一、遊戲導入，引出規律

在課的一開始，讓學生把雙手背到後面去，不看手指，説一説一隻手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？你還知道了什麼？

學生交流得出：一隻手上有5根手指，空檔是4個，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

然後指出：其實像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

[在這裏，我從簡單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]

二、創設情境，探索規律

1、呈現例題情境圖，看看圖上有什麼？你能從圖中找出像我們剛才遊戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎？看看哪個小朋友找到的最多？

學生交流，再問每一組兩種物體是怎樣排列的，各有多少個，每組兩種物體的個數有什麼關係？把你的發現在小組裏説一説。

指名彙報並總結。

2、教學試一試

出示題目讓學生獨立動手操作，並討論為什麼排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個呢？

3、教學想一想

首先請學生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯繫，啟發學生用數學思想審視生活，

然後再請學生欣賞一組圖片：橋的欄杆；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學生的隊伍等，進一步感受生活中藴含的規律，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。

[周玉仁教授倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代，凡是學生能獨立思考的，決不暗示。因此在教學過程中我能突出學生的主動探索活動，在豐富的現實問題的場景中，讓學生探索規律，而不是直接將規律灌輸給學生。體現了學生的主體地位。]

三、運用規律，解決問題

首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）説一説你看到了什麼？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

然後激勵學生聯繫實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

接着再回到主場景中，如果12只小白兔想圍成圈做遊戲，每兩隻小白兔之間有一個小蘑菇，那應該有幾個小蘑菇呢？這裏，學生可能有兩種不同的意見，應引導他們爭論。最後可用多媒體演示。

[以上環節的設計，充分發揮多媒體的優勢，化靜為動，使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯繫與區別，體會規律的發展變化，啟發學生根據實際情況正確解決問題。]

四、總結評價，延伸規律

首先請學生談談，這節課找到了什麼規律？是怎麼找到規律的？利用規律我們可以幹什麼？最後佈置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈佈置教室，用美麗的圖案打扮自己的卧室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的遊戲等。）

[通過佈置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯繫起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。]

找規律説課稿 篇3

今天我教學的內容是——《找規律》第1課時，蘇教版五年級上冊第五單元的內容。

學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單週期現象中的規律，並要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。週期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以後，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識週期現象，然後對現象的後續發展作出判斷。在學習本課之前，學生在二年級時已經學習過有餘數的除法，並且已經初步接觸根據餘數判斷的知識。

教材安排了2個例題，分2課時進行教學，我教學的第1課時的內容是：第59頁的例1和相應的練習。

對於本課的教學，教材採用了兩個一組的週期作為例題呈現。對於這一規律，要預測其後續發展，學生可能會有三種方法：列舉法、觀察奇偶法和除法計算的方法。但這三種方法在這一例題中無法擇優，並且其中觀察奇偶的方法並不通用。所以我在課前設計上直接採用了三個一組的週期現象，並且屏棄了一些外在的因素，直接用圖形來表示，把本課的研究直指除法計算。

在用除法計算來判斷的時候，用問題“第幾組中的第幾個”幫助學生突破難點，把判斷“第幾組”和“第幾個”的方法提煉出來，使學生能根據餘數作出正確的判斷。

綜觀全課，我給學生營造了寬鬆的學習氛圍，按照“創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸”這5個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。

找規律説課稿 篇4

一、教學內容：《找規律：一一間隔排列》是三年級上冊第五單元的最後一課時。這節課是學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握了一些找規律的方法基礎上學習的。通過 這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此引申出來的數量關 系，為下節課學習全長、段長和段數的知識打下基礎。

二、教學目標：

1、知識與技能：使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。

2、過程與方法： 使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。

3、情感態度與價值觀：使學生在學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養用數學觀 點分析生活現象的初步意識初步能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

三、教學理念： 《數學課程標準》中明確提出： “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，教師必須轉變角色， 依據學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流 的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，瞭解“規律”，初步建立“規律”的概念。

四、教學重點、難點：教學重點：讓學生“找”出間隔排列的物體個數之間的規律，通過“找”培養學生 的探索意識和學習數學的能力。 教學難點：引導學生用恰當的數學語言描述規律。

五、説教法：《數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知 識經驗基礎之上。 教學應激發學生的學習積極性， 向學生提供充分從事數學活動的機會， 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、 數學 思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組 織者、引導者與合作者。”因此，我在在教學思想上，以學生為主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。在教學方法上，採用直觀法、動手操作、引探、遊戲法等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規律和創造規律的方法。

六、説學法：學生是學習的主體，教師是學習數學活動的組織者、引導者，合作者。因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供“自主探索，合作交流，實踐創新”等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規律。

七、教學過程

（一）激趣導入，揭示課題：由遊戲導入新課內容，揭示“一一間隔排列”(板書：間隔排列)

（二）自主探索，發現規律：1、觀察排列。多媒體課件展示主情景圖中的三列物體，讓學生認真觀察，並説説從圖上找到了哪 些一一間隔排列的物體。讓學生再觀察，小組説説每行物體的排列有什麼特點，引導出“兩端物體”“中間物體”。2、比較發現。請同桌兩人一起，分別數出每一組物體的個數，填寫在表格裏；然後再比較每一組的數據，看看能從中發現什麼規律，和同桌説一説再寫下來。3、操作驗證。引導學生分組，進行驗證“為什麼兩端物體總是比中間物體多1”。

（三）實際舉例，體驗規律美：1、欣賞生活中的規律美，展示生活中規律美的畫面。2、在生活中找到有這樣規律的例子。

（四）運用規律，1、解決問題。運用規律回答問題：（1）20只小兔站成一排，每兩隻小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇？（2）把20塊手帕像上面那樣夾在繩子上，一共需要多少個夾子？2、如果把口與Ο一個隔一個地排成一行，口有10個，Ο可能有______個。通過開放性的練習，讓學生進一步體會到兩端物體與中間物體之間的數量關係。

找規律説課稿 篇5

一、教材分析

教材編排意圖：

二年級下冊第八單元"找規律"是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的週期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。

教學重難點

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用情景教學法、直觀教學法、遊戲教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

説學法：

以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。採用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的課堂裏找到自信。

三、説教學過程

1、創設情景導入，激發學生學習興趣。

新課開始，我以動畫卡通形象米老鼠，唐老鴨，米妮公主，高飛的慶祝圖導入，自然而然地引出本節課要探究的學習內容——找規律。

2、自主探究、發現新知

牆面和地面圖案的內容和色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。既激發了學生學習興趣，又使學生產生一種 "這麼漂亮的圖案肯定想研究研究的心理",使學生很快進入課堂角色，成為學習的主人，讓他們在觀察思考的基礎上發現規律，概括規律，充分體現了"數學源於生活，又用於生活"的教學理念。

3、自由設計、深化新知

這一環節體現在兩個方面：一是將地面圖案鋪滿的教學設計，是為了讓學生再次感知圖形循環排列的規律，併為下面例1的畫一畫提供心理上的導入，讓學生產生：循環排列的規律居然會設計出這麼漂亮的圖案，我也想動手畫一畫。二是遊戲環節的設計，此環節是為了讓循環排列的規律走進學生的身邊，融入學生的心理，以便於在日後的學習和工作中進行更好的靈活運用。

4、實踐操作、鞏固新知

請學生當小小設計師，這個提議對二年級的小學生來説肯定是個很大的誘惑。讓學生在實際操作中感知再次循環排列的規律，對這個知識印象深刻，進行鞏固。

總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

找規律説課稿 篇6

一、 説教材

1.教材分析

《找規律》是在學生認識了100以內數及20以內數加減法的基礎上學習的，是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的一些現象，有利於吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。本節課是第一課時，教學內容是發現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，圖形的排列規律。

2、説三維目標

知識與技能：能發現給定事物中的簡單排列規律，並運用自己的發現解決問題。

過程與方法：在觀察、交流的活動中，經歷發現生活中有規律排列現象的過程

情感態度與價值觀：引導學生用數學眼光觀察身邊事物，發現和欣賞生活中有規律的美。

3、 教學重點和難點

教學重點：引導學生學會觀察並能夠找出所列舉事物的規律。

教學難點：發現事物中的排列規律，體會數學的思維方法。

二、 説學情分析

學生在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規範和引導，就可以使學生的思路變得清晰。

一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯一個情景，引起他們的興趣。找規律這個知識點相對來説很簡單，關鍵就看老師怎麼規範學生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學生的興趣，我怎樣抓住學生集中精力的這段時間把我要突出的重點講出。

在設計這節課的時候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡單的顏色規律到形狀規律，之後，聯繫生活、發現規律，最後能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個腳印，層層遞進。

三、 説教法

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的.數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基於以上理念，我採用了情景導學法，並構建了這樣的教學模式：

1. 創設情景導入，激發學生興趣

2. 引導探索，進一步認識規律

3. 聯繫生活，發現規律

4. 動手動腦，找出規律，鞏固發展

5. 教學總結。

四、 説教學過程

1. 創設情景導入，激發學生興趣

利用遊戲引出規律

（板書：找規律）

2. 引導探索，進一步認識規律

在這一部分，繼續引導學生進一步認識規律。

老師在這一部分重點指出：有一種規律是事物重複出現，重複的是哪一部分，學生起來回答，老師用圓圈重重地劃出。

之後，過渡到形狀規律。

之後，我領着學生進行拍手遊戲，拍手也是有規律的。我一句話也不説，只管着拍手，當學生聽出我拍手的規律時，不自覺地跟着我拍起來。那種全班同學都動手的感覺，真好！有人説，老師就是一個表演者，作為一名青年教師，我很希望能夠擁有表演的藝術，能夠引導學生全身心地投入。

3. 聯繫生活，發現規律

既然在貼圖和拍手中都存在規律，那麼在日常生活中，肯定也有規律。引導學生找找身邊的規律，生活中的規律。有的同學説：“晴天雨天”，這個時候，老師要指出並分析這不是規律。有的同學説得很好：“一年四季，春夏秋冬”…“早晨、中午、晚上”…紅綠燈等等。

4、動手操作，鞏固發展

這一部分，讓學生利用手中課本，按照一定的規律，在書上塗上顏色。擺完後，交流展示的時候要讓別的學生説出是按照哪樣的規律來排列的。

5. 教學總結

首先請學生談談，這節課找到了什麼規律？是怎麼找到規律的？一起歸納總結這節課所學的內容。

最後，佈置作業：請同學們找找生活中還有哪些規律？

五、 説教學反思

課堂設計循序漸進，基本上能引導學生把規律認識透徹。這堂課對學生的評價及時、有效。

這節課學生前段時間表現很好，精力集中，接近下課時，學生有點精神渙散。因為知識點簡單，學生在動手操作上浪費了一些時間，這方面我處理得不大好，本應該再講數字規律的，但是我這節課卻沒有涉及到。另外我感覺自己駕馭課堂的能力還有待提高。我的説課到此結束，希望在座的各位老師能夠給我批評指正，我虛心接受，並將努力改善。謝謝大家

找規律説課稿 篇7

一、説課內容：義務教育課程標準數學（人教版）二年級下冊第115頁

二、教學內容的地位、作用和意義

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點和學生的實際情況，我預設目標如下：

1、學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律和旋轉排列規律。

2、學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

3、過教學活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

三、教材編排的特點和重難點

教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較複雜，主題圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

四、説教法、學法

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。我用活動教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。學法：以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

在教學中我設計了以下幾種活動方式：看一看，找一找，説一説，擺一擺，引導學生攻破難關。

五、教學過程

（一）、談話交流，激發興趣

師：同學們，我們剛剛度過了一個愉快的春節，在春節期間我們都要拜訪一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家，發現他家的牆面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。（幻燈出示牆面）。

（二）、仔細觀察，發現規律

1、認真觀察小東的這幅圖案，每一組都有哪些圖形？猜一猜，第4組應該怎樣排列？

2、説一説你是怎樣想的？

3、同學們真了不起，發現了這麼多的規律！我們一起來看一看。（課件演示）

4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來看，豎着觀察也有這樣的規律。

5、我們一起來看看地面圖案的排列是不是也有規律？是什麼樣的規律？（出示地面圖片）

6、學生觀察圖片找出規律。

7、幻燈演示規律。

（設計意圖：在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，並在小組內交流自己的發現，由此促成了多種發現的產生在學生充分討論和發現後，通過電腦演示，呈現牆面圖案的規律，並且用動畫演示圖形排列的循環規律，有效地突破了教學難點，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，印象深刻。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了學生的積極性。找到規律後，聯繫生活找規律這一內容，將數學與生活緊密聯繫在一起，發散了思維，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。）

（三）、動手操作、發展規律

1.師：為了歡迎大家，好客的小東還為我們準備了許多好吃的。（出示三組水果）

可是他只擺了三組，第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個小小的要求：先要説出前三排水果之間有什麼規律，才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律，再按規律擺一擺。 學生利用學具動手操作擺一擺。

2、小東還買了一些動物玩具來佈置房間，剛擺好了三排，還有一派沒有擺，想請同學們來幫幫忙。

師：請大家仔細觀察，它們是怎樣排列的？有什麼規律？

師：按照這個規律，請你們猜一猜，第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會是什麼樣的？ 學生利用學具動手操作擺一擺。

（設計意圖：此環節精心設計數學活動，突出學生的主體地位。以大家幫助小東，小東為了感謝大家，以請大家吃水果形式，鞏固前面所學規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情，學生們不斷地觀察、思考、探索，既增強了推理分析能力，又將本節課的氣氛推向高潮。）

（四）、加強練習、鞏固規律

1、師：小朋友們真能幹，這麼快就幫小東擺好了，老師這兒還有一道題想請你們幫個忙。（出示"畫一畫"）

師：能按照規律畫出第四組圖形嗎？（學生動手畫）

師：誰願意告訴大家你是怎樣畫的？你是怎樣想的？（學生在書上完成並請學生上台展示）

2、獨立完成115頁做一做練習，並展示交流。

（設計意圖：及時練習鞏固前面學習的知識。）

（五）、規律延伸

1、師：我們在來看一組圖片，看看它的規律是什麼樣的？按規律把表格填好。

2、學生觀察、交流、彙報。教師幻燈演示。

3、完成117頁第一題，學生獨立完成，彙報交流。

（設計意圖：運用前面學習到的知識和方法來尋找新的規律，並運用規律完成練習。）

（六）、全課總結

師：同學們，這節課我們學習了什麼？

師：其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化着我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！

（設計意圖：生活中有數學，學好數學為了更好的生活。）

（七）、拓展作業

今天老師想給大家留一個課外作業，希望大家能根據今天我們所學的數學規律，在手帕上設計出有規律的圖案？比一比，誰擺的既有規律，又有創意。

在這一課的教學中我注重了以下幾點

1、寓數學學習活動於生動有趣的遊戲情境中。

在課堂中我充分尊重學生的年齡特點，設計生動有趣的數學活動，使學生在活動中生動活潑、富有個性地學習，有效的激發學生的好奇心和求知慾。

2、自主探究、合作交流

《數學課程標準》明確指出："有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學過程中，在個人自主探究的基礎上開展小組討論、協商，學生彼此之間進行交流，表述觀點，對同伴的學習結果進行分析、評價。在交流中使學會上互相補充，互相完善。

3、讓學生在豐富的活動中學習

教育家蘇霍姆林斯基説過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"這節課，設計了一些擺擺、排排等活動，調動學生各種器官參與學習，為學生提供了創新的機會。讓學生通過動手、動口、動腦，研究知識，"創造"知識。整節課活動豐富，給學生提供了動手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會，關注學生能力發展和情感體驗，培養了學生的想象能力和創新能力。體現了促進學生全面發展的基本出發點。

4、關注學生的情感與體驗。

課中我充分地相信了學生。鼓勵並放讓學生進行大膽的猜測，教學中對學生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學生充分相信自己，樹立信心，在學習過程中不斷品嚐成功的喜悦，讓學習變得輕鬆而有意義，愉快而有價值。 總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。