《找規律》説課稿（通用7篇）

作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《找規律》説課稿（通用7篇），歡迎大家分享。

《找規律》説課稿1

一、説教材

首先來説説我對教材的理解。這部分內容着重讓學生找出間隔排列的物體之間的規律，共安排兩道例題。教科書第48頁的例題着重引導學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的數量之間的關係，發現相應的規律。教材以有趣的童話場景為素材，根據間隔排列的手帕與夾子圖、蘑菇與兔子圖、籬笆與木樁圖分別提出相應的問題，引導學生通過觀察、分析分別感受兩者個數之間的關係，感知這些事物之間的共同特點。接着讓學生思考、歸納，發現其中的規律。

根據新課程的要求和本節課的具體內容，結合學生的實際情況，我從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個維度來確定本節課的教學目標。

1、使學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數關係，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決簡單的實際問題。

2、使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合和歸納等思維能力。

3、使學生在學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養用數學的觀點分析生活現象的初步意識及能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

根據教學目標，使學生經歷探索間隔排列的兩種物體個數關係作為重點。初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律作為難點。

二、説教法、學法

我來談談我對教法、學法的認識，根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，採用引導發現法、直觀演示法、動手操作法等教學方法，在教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一檢驗一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

三、説教學程序

我來談談我對教學程序的預設，課堂教學是學生數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計，並分為如下的五個教學環節：

（一）、複習舊知，引入新知；

（二）、動手實踐，探索新知；

（三）、鞏固練習，拓展延伸；

（四）課堂小結，深化新知。

（一）複習舊知，引入新知

首先讓學生們做遊戲，5位女生排成一隊，在每兩個男生中間站一個女生。讓學生們數一數男、女生的人數。接着提問：照這樣排，6個男生中間可以站幾個女生？7個呢？20各呢？從而引出本課的教學內容（板書課題：找規律）。通過遊戲活動激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生思考。

（二）動手實踐，探索新知

首先出示課件（例題中的圖畫）讓學生觀察圖中畫了那些物體？哪兩個物體間是有聯繫的：你發現他們之間有什麼規律嗎？圍繞這三個問題進行小組討論。這樣設計的意圖不僅可以養成認真觀察事物的好習慣，也能鍛鍊學生的小組合作精神。

接着分別出示夾子和手帕圖，蘑菇和兔子圖，籬笆和木樁圖，讓學生説説它們是如何排列的，發現了什麼規律，引導學生概括。我這樣設計的意圖是培養學生的概括能力和語言表達能力。

然後讓學生在桌面上擺小棒和小圓片，引導學生討論其中的規律。這樣設計的意圖是引導學生自主探討，在動手操作、合作交流中進一步體會間隔排列的物體個數的規律。

（三）鞏固練習，拓展延伸

首先讓學生們舉間隔排列物體的例子，這樣設計的意圖是面向全體學生，讓學生展開充分想象的空間。

接着出示課件（想想做做的第2、3題）我這樣設計的意圖是通過屏幕的演示，讓學生們加深對所學知識的鞏固。

然後通過做遊戲。發現新的規律，這樣設計的意圖是讓知識得到拓展延伸。

（四）課堂小結，深化新知。

我讓同學們回憶一下這節課所學的知識，並且發言。我這樣設計的意圖是，既能把所學的知識結合，對獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

四、説板書設計：（最後來談談我對教學本節內容的板書預設）

找規律

一一間隔排列

夾子手帕

蘑菇兔子

籬笆木樁

兩端中間

多1少1

這樣設計的意圖是將本節課所學內容清晰地呈現在學生面前，使人看去一目瞭然，記憶深刻。

以上是我對本節教學內容的理解與預設，不足之處懇請各位評委批評指正，謝謝！

《找規律》説課稿2

一、教材分析；

本課時教學的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第九單元第一課時內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較複雜，主題圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

二、學情分析：

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律，注意讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發現規律。如尋找聯歡會情境中裝飾的彩花和彩旗的排列規律等。本冊教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發現規律。這部分內容與一年級下冊的內容一樣，活動性和探究性比較強，注意引導學生通過獨立思考和探究的方式學習；也可以採取小組交流的方式進行學習。

根據教材和學生的學習基礎，確定本節課的教學目標為：

1、讓學生髮現、經歷、探究圖形和數字簡單的排列規律，通過比較，從而理解並掌握找規律的方法，培養學生初步的觀察、操作、推理能力。

2、經歷尋找、分析、發現圖形的循環排列規律的過程，知道生活中事物存在循環排列的規律。

3、通過學習活動發展學生的想象力，培養學生的創新意識。

4、感受數學的價值，發現和欣賞數學美的意識。

教學重點：讓學生髮現圖形循環排列的規律。

教學難點：發現例1的循環排列規律。

三、設計理念：

學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。

四、教法和學法

1. 激發學習興趣，體會數學就在身邊

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為它們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我以請學生到智慧姐姐家做客為線索，整個教學過程圍繞到智慧姐姐家中做客一系列活動展開，選取貼近生活的素材為教學資源。

2.觀察討論，互動合作法。

新課程提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。教師要緊扣學生已有的經驗，密切數學與生活的聯繫，引導學生通過比較、互動、合作、討論等活動探索新知。

3.動手操作，積極活動法。

教學中通過讓學生動手擺一擺、畫一畫、説一説等方法體會圖形的排列規律，同時讓學生動手設計有規律的圖案，培養學生的想象力、創造力和應用能力。

4.尊重學生，和諧發展。

今天的教育是關注人的教育，因而更加註重培養學生的創新意識，實現新課程理念的基點便是從學生出發，尊重學生，正確認識學生個體差異，因材施教，允許學生採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，營造一種新型的，更有人情味的課堂教學形式。

五、教學流程

（一）情境中感知規律

1、運用經驗，初步感知規律。

鑑於學生已經有了一年級探索給定圖形或數字中簡單的排列規律的基礎，一部分學生能利用已有知識經驗或者直覺思維，補充出第四行圖形。由學生自己動腦筋填寫出智慧姐姐家門上的密碼，然後由學生以遊戲的形式表演循環排列規律，使學生初步感知規律。在情境創設中設置懸念，學生很樂意地去觀察，去發現，展開討論，觀察、推理、猜測讓學生在不知不覺中體會“循環排列規律”的含義。讓每個學生把自己的發現在小組內先進行交流，不會的學生去聽旁邊學生的想法，也有發現。讓學生表演規律，可以使學生在運動中初步感知循環排列規律的形成過程。

2、課件演示，深化對規律的認識。

對橫着看，“第一個移到了第二行的最後一個，其餘的圖形向左平移一個位置”學生理解不到位，表達不準確。因此先讓學生觀察課件演示，再讓學生操作後用語言表達圖形變換的過程，進一步明確規律。

學生在前面親自動手演一演的過程中，已經初步理解了循環排列的規律，但還不太明晰。這時教師充分發揮教師的主導、示範作用，用課件演示循環排列的規律，給學生的思維與表達，提供一個範例，讓學生在觀察、操作中感知循環規律的形成過程，逐步提高學生的推理的能力，提高猜想的可靠性以及表達的準確性。

3、動手操作，內化規律。

用自己的學具擺一擺密碼的運動變化規律。

（二）探究中發現規律

在這一環節中設計發現智慧姐姐家地板的排列規律，在第一環節中學生已經理解了循環排列規律，為了防止學生思維定勢。培養他們從不同角度觀察物體的能力，在排第五行、第五列的過程中拓展學生的思維，從而更透徹地理解循環排列規律。

對於本節課的內容，大部分教師只是讓學生認識並理解循環排列的規律，而捨棄了進一步培養學生推理能力的機會。上面一個環節的設計，則使學生在感知和理解循環排列的基礎上，更進一步拓展學生的思維，讓學生在擺第五行，第六行的過程中，提供豐富的典型的感性材料，通過學生自主探索、合作討論等形式，對簡單問題進行歸納、類比、猜想，在發現規律、的過程中提高學生推理能力。

（三）應用中理解規律

1、設計了小精靈聰聰想考考大家的情境，利用學生的表現欲和好勝心，保持學習的積極性。在這幾道題中，豐富的素材為學生後面的設計圖案提供了參考和借鑑。

學生動手畫一畫、做一做、想一想、説一説、畫一畫等活動（課件展示）

（1）◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ — — — —

（2）我愛數學 學我愛數 數學我愛

（3）1234 4123 3412

2、利用學生愛幫助別人的心理，請他們運用所學知識幫老師家補牆中間掉了的磁磚，比一比看誰補得又快又好！有效地調動了學生動手操作的積極性，讓學生樂意去思考。學生積極思考前邊學過的規律，並根據規律進行修補的操作，有利於進一步理解、深化物體的排列規律。

（四）欣賞中拓寬視野

讓學生欣賞生活中有規律的圖片，以此來拓寬學生的視野。同時體驗和感受數學的美。

（五）設計中創造規律

在學生認識了規律之後，讓他們設計美麗的花邊。這樣，學生的思維就能更好的發散，創造出更多、更美的規律，更能激發學生愛數學，發現美的情趣。培養了他們的大膽創新意識。在運用規律設計圖案，解決實際問題中，培養了學生初步的演繹推理能力。

（六）全課總結

我們身邊到處都有有規律的圖案，希望你們做個有心人，用自己的智慧去發現規律，創造規律，設計出更多漂亮的有規律的圖案來裝扮我們的生活，把我們的生活打扮得更加美麗 。將學生學習數學的空間拓展到生活、社會這本大書中去。

總之，這節課我本着在操作中探究發現知識的原則，根據低年級兒童趨樂心理，創設了學生喜聞樂見的情境，使師生在和諧愉快的課堂氛圍中各有所得。力求做到課雖盡，味猶存。

《找規律》説課稿3

一、説教材

1、教材分析

"探索規律"是數學課程標準中"數與代數"領域內容的一部分，在第一學段和第二學段都規定了這部分內容。傳統教材中沒有單獨編排數學和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關探索規律的內容是新編實驗教材新增設的內容之一，也是數學課程教材改革的一個新變化"找規律"在新教材中是一個獨立的單元，本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律。本節課找最簡單圖形的變化規律是本單元的起始課，如果這節課沒有把到好，那麼對學生後面的學習將會造成障礙。本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形的簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。

2、教材處理：

根據一年級學生的年齡特點與本組課題研究相結合，對教材進行處理：充分利用教材資源和多媒體課件相結合，聯繫生活實際，找身邊的規律、畫規律、並且創造規律，美化生活，拓展學生思維的空間，體現了"學生活中的數學，學有用的數學"的新理念。

3、説教學目標

根據課標的要求和教材的特點，結合一年級學生的認知水平，我確定瞭如下教學目標：

知識目標：讓學生在生動、活潑的情境中通過觀察、實驗、猜測、推理等活動找出只管事物的變化規律。

能力目標：培養學生初步的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的意識。

情感目標：培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

教學重、難點：通過實踐活動找出事物的變化規律。

學情分析：

由於學生在學前階段就曾接受過"找規律"這部分知識的啟蒙教育。因此，學生對於學習簡單的圖形排列規律這部分內容相對來説還是比較容易的。但由於學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散。因此，加強直觀教學，提高數學趣味性，就顯得尤為重要，這是教學中應予以高度重視的學情問題。

二、教法學法

我用情景教學法、直觀教學法、活動教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段，努力為學生營造一個主動、生動活潑的、快樂的學習氛圍。

（一）創設情境，激趣導入。

（二）引導探索，認識規律。

（三）動手實踐，鞏固發展

（四）聯繫生活，尋找並創造規律

在這四個環節中，通過看一看、説一説，、塗一塗、擺一擺、做一做、演一演、找一找等活動使學生始終處於一種積極的學習狀態中，這樣學生會看得專心，聽得仔細。想得認真，做得投入，説得流暢，合作得愉快，真正地體現以積極的情感投入，調動學生的思維活動，使他們成為學習的真正主體，從而落實"三維"目標。

三、説教學設計

（一） 創設情境，激趣引入

1、激趣

前幾天，為了迎接藝術節，學校裏進行了佈置，老師也特地用一些卡紙剪了一些圖形，來美化我們的班級，請小朋友欣賞一下。

在請小朋友欣賞的過程中，小朋友要猜一猜接下來的圖形會是什麼？（學生猜圖形）

2、質疑

為什麼有的紙片上的圖形，()你們能接着貼，有些卻不行呢？

（生根據自己的理解來説理由）

3、 導題：像這樣按一定順序排列的，我們就叫它有規律，今天這節課我們就學習：找規律（板書）

（二）引導探究，認識規律

1、觀察紙片1

請你仔細觀察這份圖片，它到底藏着什麼規律呢？（生觀察，並説出規律如：1紅1黃或1黃一紅）

隨着生的回答，馬上用彩色粉筆畫出虛線，讓生明白規律是兩個一體的

2、觀察紙片2

現在你能獨立的觀察這幅圖片嗎？請把自己觀察到的規律説給你的同桌聽（同桌互動）

請一對同桌把你們的結果彙報給大家

（三）發揮智力，應用規律

小朋友都能自己找到藏在圖形中的規律，所以圖形們就更想和小朋友們玩玩捉迷藏遊戲了，小朋友你願意去找找嗎？

1、 請找出下一個會是誰？

2、 星星後面躲着誰呢？

3、 下一個會是誰？

圖形們覺得小朋友們非常棒，他們玩不過小朋友們，就請他們的朋友來幫忙，你猜，會是誰？

4、小朋友真厲害，老師來給小朋友鼓鼓掌為你鼓勵。

你聽出來了嗎？你能接着有規律地拍嗎？

5、你瞧，圖形有規律，小動物，植物有規律，連掌聲也有規律，看來，規律就在小朋友的身邊，你能找找嗎？

6、 欣賞規律之美。是啊，規律無處不在，大千世界中到處運用着規律，請你欣賞。

7、創造規律

欣賞完規律，你能和小組內的小朋友一起創造出規律嗎？

1、 聲音2、圖形3、動手畫4、動作5、這幾種之外

展示規律

四、總結：這節課中，你學到了什麼？

1、創設情境，激趣導入。

通過學校環境佈置的情境，引入了旗子，讓學生通過猜旗子顏色的變化，來引入本課。通過猜一猜，學生學習數學的興趣就很大的被調動起來了，整體的氣氛就非常融洽。

2、引導探索，認識規律。

這是本節課的新授部分，因此我在這一環節中，我還注意教給學生正確的學習方法，在孩子們發現每一組圖形的變化規律後，我及時運用多媒體教學的直觀性，給圖形分分組，使圖形規律逐次閃動，為課堂教學注入生動的活力，從而使學生理解規律就是這樣一組一組重複出現的。學會找規律方法，從而落實了知識目標和能力目標。

在整個新授環節中遵循了學生認知由易到難的過程，先由教師"扶"着學，再到教師"放"開讓學生自己學。

3、發揮智力，應用規律。

在這一環節中，設計了7種不同的練習。

作為教師不能就知識教知識，因此，在這一層次的練習設計中，除了常見的圖形圖片之外，加入看常見的動物、樹木、水果等生活中的事物，將數學知識與培養學生的動感、樂感、合作意識融為一體，從而打破學科之間的界限，讓學生的綜合素質得到提高，達到知識的整合。

最後，讓學生欣賞規律的美，培養學生髮現和欣賞數學美的意識，激發學生感受數學、發現數學的情感。

總之，在教學活動中，我能夠讓學生在現實的、有趣的情境中探索數學問題，同時又充分利用電腦這一有利資源，讓學生認識規律、創造規律，為學生提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會，進一步發展學生的數學能力，同時使學生感受到應用數學的樂趣。

第三層次：運用"規律".通過擺一擺，進一步加強對規律的認識，讓學生從學具中拿出圖形學具，按規律擺一擺。這樣學生的思維就會活躍起來，充分體現新標準"玩中學，做中學"新理念。

《找規律》説課稿4

一、説教材：

1、教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。②經歷規律的再認識，解決稍微複雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。

2、教學目標：

1.學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，並能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

2.學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

3.學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

3、教學重點、難點：

通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的`，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

二、説學情：

四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索慾望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律並不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和遊戲活動，在一定的情境激發他們的慾望，從中發現這個規律。

三、説教法、學法：

根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要採用談話法、小組討論法、遊戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律後，將採用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

四、説教學過程：

（一）創設情境，初步感知

談話：海南有許多旅遊景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅遊，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什麼顏色的上衣配什麼顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅遊活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

（二）合作探究，體會有序

1.合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

教師巡視，學生彙報，同學演示。

指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

2.比較方法。

提問：大家觀察後，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什麼？

學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

小結：有序地搭配可以做到既不重複也不遺漏。（板書：有序，不重複，不遺漏）

3.理解方法。

談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

學生活動，教師巡視。

反饋：誰能具體地説一説，你們組是怎樣有序搭配的？

可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）選裙子，配上衣。

4.小結。

談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

（三）創新思想，感受符號

問題：小青的爸爸為了這次旅遊，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

1.討論。同桌討論。

2.嘗試。

談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。

展示學生作業，簡要評析。

小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

3.比較。

這麼多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？為什麼？

小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

4.歸納。

提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：3×2=6。

再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：4×3=12。

引導：通過剛才的活動，你有什麼發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什麼關係？

學生在小組裏交流。

小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升為數學思考，初步感受有關的數學模型。

（四）運用規律，解決實際問題

1.路線問題。

提問：這麼多的走法？選哪一種比較合適？

學生交流。

小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

2.獎品問題。

學生交流不同的搭配方法。

3.遊戲問題。

同學們在做“石頭、剪刀、布”的遊戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個遊戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

同桌商量，試着玩一玩。

小結：原來遊戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯繫，啟發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

《找規律》説課稿5

一、教材分析

教材編排意圖：

二年級下冊第八單元"找規律"是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的週期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。

2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。

3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。

教學重難點

發現圖形循環排列的規律。

二、教學策略

設計理念：

本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

教學方法：

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：

教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。

我用情景教學法、直觀教學法、遊戲教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。

説學法：

以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。採用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的課堂裏找到自信。

三、説教學過程

1、創設情景導入，激發學生學習興趣。

新課開始，我以動畫卡通形象米老鼠，唐老鴨，米妮公主，高飛的慶祝圖導入，自然而然地引出本節課要探究的學習內容——找規律。

2、自主探究、發現新知

牆面和地面圖案的內容和色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。既激發了學生學習興趣，又使學生產生一種 "這麼漂亮的圖案肯定想研究研究的心理",使學生很快進入課堂角色，成為學習的主人，讓他們在觀察思考的基礎上發現規律，概括規律，充分體現了"數學源於生活，又用於生活"的教學理念。

3、自由設計、深化新知

這一環節體現在兩個方面：一是將地面圖案鋪滿的教學設計，是為了讓學生再次感知圖形循環排列的規律，併為下面例1的畫一畫提供心理上的導入，讓學生產生：循環排列的規律居然會設計出這麼漂亮的圖案，我也想動手畫一畫。二是遊戲環節的設計，此環節是為了讓循環排列的規律走進學生的身邊，融入學生的心理，以便於在日後的學習和工作中進行更好的靈活運用。

4、實踐操作、鞏固新知

請學生當小小設計師，這個提議對二年級的小學生來説肯定是個很大的誘惑。讓學生在實際操作中感知再次循環排列的規律，對這個知識印象深刻，進行鞏固。

總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

《找規律》説課稿6

説教材：

《找規律》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學四年級上冊第48~ 49頁的內容。本課內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用。學生在第一學段學習時，已經結合有關學習內容，探索過一些事物中隱含的簡單規律，初步積累了一些探索簡單規律的經驗。而本課主要讓學生探索間隔排列的兩種物體個數之間的關係以及類似現象中的簡單規律。例題呈現的是兔子樂園中的情景，讓學生分別觀察、分析兩種事物之間排列的規律及個數的關係，通過觀察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學生學習數學的能力，並通過發現規律體驗成功，建立學好數學的自信心。在試一試部分又給予學生充分的動手自我探索的時間，把操作學習給學生，讓學生獨立去尋找其中的規律。想一想部分，重在將今天學習的找規律知識還原到生活中去，與生活中的例子相結合，進一步打開學生的思路，使學生的認識更加的清晰和形象。更能較好的貼近學生的日常生活，將知識運用到生活中去。

説教學目標：

1．使學生經歷探索並初步體會和認識一一間隔排列中的兩種物體數量間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。

2．學生經歷探索規律的過程，在動手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

3．培養學生髮現與應用規律的積極性和好奇心以及學習數學的興趣。

説教學重難點：

教學重點：

讓學生經歷一一間隔排列規律的探索過程，找到並理解“兩種物體一一間隔排列時，兩端的物體相同，兩端物體比中間物體多1，中間物體比兩端物體少1”這一規律。

教學難點：

學生能用恰當的方式表述找到的規律。

説教法：

教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者；在教學設計上，留意重點內容的處理，注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力。本課我主要是結合遊戲教學和小組合作交流的教法，目的在於激發學生學習的興趣，提高學生的學習意願，讓學生在學習的過程中既輕鬆又能充分感受到規律在遊戲中的體現。

説學法：

本課中我指導學生採用了觀察、分析、操作、及與他人交流等活動，有利於培養學生自主、合作和探究的能力，可以運用這些學法學習其他類似的數學內容，使學生有法在手，樂於自學。

説教學過程：

《數學課程標準》指出"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"基於以上理念，我設計了這樣四個環節進行教學：

1、 遊戲激趣，初感規律

2、 創設情境，探索規律

3、 聯繫實際，應用規律

4、 總結評價，回顧規律

一、 遊戲激趣，初感規律

在課始，我沒有創設複雜的情境，而是通過我畫你猜的遊戲，讓學生猜一猜下一個該畫什麼？學生在老師畫出的圖形的排列中感受到排列是有規律的，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關係打下了比較紮實的基礎，也為後面探究規律留出了時間。

二、創設情境，探索規律

出事小兔樂園情境圖，讓學生分別觀察情境圖中的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆的排列有什麼特點？他們的個數有什麼關係？並把自己的想法和小組裏的同學説一説。然後再通過全班交流使學生直觀地看到在每兩隻兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1。

最後師生共同總結規律：兩種物體一一間隔排列時，排在兩端的物體的個數比另一種物體的個數多1。接着又讓學生動手操作擺小棒和圓片，讓學生深刻理解“一一間隔排列” 中的規律，通過自主探究，小組合作的學習方式去“找規律”，讓學生經歷探索規律的過程。最後在此過程中，啟發學生用一個對着一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關係的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。在操作活動的最後一個環節，通過追問：一一間着擺，還可怎樣擺也只要4根小棒和4個圓片。這是對規律的拓展，讓學生抓住現象中的本質及聯繫，幫助學生全面的認識排律現象中存在的規律。整個探索活動培養了學生有序地進行觀察、比較的能力。

三、聯繫實際，應用規律

首先讓學生自己説説生活中有哪些這樣的排列現象。接着就帶領學生走入生活，完成書上想想做做的題目。目的是鞏固所學規律，能聯繫實際應用規律，加深對規律的認識。讓學生玩排隊的遊戲，引導學生在生活中發現數學，欣賞數學，激發學好數學的慾望。

四、總結評價，回顧規律

請學生談談，這節課有什麼收穫？一起歸納總結：通過觀察、討論、比較等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在裏面的那種物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

《找規律》説課稿7

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

聽了一上午的課，大家一定很辛苦吧？而為了準備這次的課，我們四個和主管領導們也一點也不輕鬆。“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式是本學期剛剛提出的，並且對於一年級的學生來説實施起來也確實有一定的難度。所以儘管這段時間一直在進行着努力的鑽研，但還是有很多迷茫之處，所以這次所呈現出的這節課一定會有許多的問題和爭議，我個人認為把它看成研討課，或者説是探路課是非常合適的，就是通過各位同仁對我的這節課從不同的角度，不同的層面進行剖析，提出完善和改進意見，在此基礎上，再進行實踐和摸索，從而形成路子和模式。如果能這樣我的這節課也算髮揮了其應有的價值，這一段時間以來我所飽受的精神折磨也才略微顯得有一點意義。

下面就《找規律》這一課的主要教學環節和設計意圖，以及上完課後的一點個人感悟向各位同仁作以簡要説明。《找規律》是新教材“數與代數”領域的一部分內容，以從形象的圖形排列，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律為內容。今天我所講的是《找規律》這一知識體系的起始內容，主要為直觀圖形的形狀、顏色的變化規律。生活中有規律的事物和現象比比皆是，學生也有了一定的生活積累。然而如何從數學的角度去探索事物的規律，領悟“規律”的內涵，卻是學生學習的一個新起點。為了讓學生不僅學到數學知識，提高數學能力，還學會學習數學的方法，培養學生的合作意識和團隊精神，教學中運用多媒體教學手段，創設學生喜歡的生活情境，採用直觀演示、獨立思考、自主探究、嘗試練習等教學方式，來調動學生學習的積極性；並注重引導學生在觀察探索、操作遊戲的過程中悟出找規律和創造規律的方法。教學中主要通過四個環節來實現教學目標。

第一環節：恰當導入，明確問題

立足與低年級學生的年齡和心理特點，首先通過拍手跺腳遊戲放鬆學生心情，並讓學生在遊戲中初步感受到規律的存在，然後以談話的形式告訴學生生活中有許多像這樣按一定的順序重複出現的現象和事物，並交代這就是規律，使學生明確了本節課的學習目的，並激起學生尋找規律的強烈慾望，從而引入新課。

第二環節：以學為主，解決問題

首先，通過引導學生觀察主題圖，先初步感受到物品的排放是有規律的，再進一步引導學生通過合作交流具體找出每種物品的排列規律，然後運用所找到的規律解決問題，完成例1的教學任務。由於一年級的學生年齡小，自主學習能力還較差，試講時採取了完全放手讓學生去發現彩旗、小花和燈籠的排列規律的方法，結果學生感到無從下手，甚至偏離本課主題，還有的學生髮現了規律卻不會用語言來表達，所以今天在這一環節的教學中我採取了教師先引導學生弄清其中之一的彩旗的規律，使學生明確了找規律和如何用語言來表達的方法後，再讓學生小組合作交流去發現另外兩種物品的排列規律這一撫放結合的方式，使學生掌握了尋找規律的方法，並能應用找到的規律解決問題，突破了本節課的教學重點和難點，從實際的課堂教學效果來看比完全放手的效果要好。接着通過讓學生藉助學具擺一擺的方式，自主完成例2的教學內容，並通過讓學生從老師準備的不同顏色的圖形中，選出正確的圖形，強化了“在找規律時，不但要考慮圖形的形狀，還要注意它的顏色”這一重要知識點。體現以學為主，先學後教的理念，在學生試做，教師講評點撥中深化尋找規律的方法，提高學生運用規律解決問題的能力。這裏我想説明一下，各位老師在聽課過程中可能已經注意到了，我讓學生交流時是按的順序進行的，我班呢是根據學生情況按組長是1號，中等不愛發言的是2號，較差的學生是3號，中上比較活躍的是4號這樣的規律為學生編號的，按號交流可以有效的避免個別學生遊離與合作學習之外，迫使人人蔘與到學習中，另外讓2、3號先交流，就是鍛鍊不愛發言的同學開口説話，強迫學困生去動腦思考，也為了克服學困生只是聽眾這一小組合作學習的通病，切實提高小組合作學習的實效性。

第三個環節：當堂檢測，點撥達標

首先讓學生獨立完成練習冊上的選一選的練習，教師對各組組長的習題進行批閲，再由組長批組員的習題，然後讓各組的小組長幫助有錯題的組員，分析錯題原因，指導其改正錯誤，對依然有困難的同學，教師再進行點撥，以兵教兵的方式，體現了學生能自己解決的問題，教師不講的原則，進一步凸顯了小組合作學習在課堂中的重要作用，並通過這一組基礎練習，使學生進一步鞏固了所學知識，並通過組長彙報學生做題的準確率，使教師初步瞭解學生對所學知識的掌握情況；然後通過找一找、猜一猜、改一改這三組練習，使學生在獨立思考，傾聽他人回答，教師點撥訂正的過程中及時修正自己知識掌握上的偏差，進一步加深對所學知識的認識，同時也使教師瞭解學生對知識的達標情況。經檢測學生對知識掌握的還是比較好的，所以又進行了説一説、看一看這兩組提高拓展練習，力求激發學生興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維，使學生感受到規律的美，激發學習數學的興趣。

第四個環節：回顧整理，反思提升

通過讓學生回顧自己一節課裏在（你説了嗎？你會了嗎？你開心嗎？）這三個層面的表現，強化學生的自我評價意識，完善評價機制，激發學生的學習熱情。其實整節課我都特別注重對學生的評價，通過對個人表現好的獎勵小標誌，對小組表現好的畫笑臉，對小組長表現好授予優秀小組長稱號的方式，全方位的激發調動學生的熱情，使他們全身心的投入到學習中來。並通過總結引導，將課堂內容無形中延伸到課外，力求做到課已完，意未盡，使學生的觀察能力、實踐能力得到更好的培養。

教學始終都是一種遺憾的藝術，雖然我竭盡所能，但由於能力有限，所以在教學過程中肯定會有這樣或那樣的不足。因為我本人在此山中，所以不能更清楚的認識不足，還懇請各位領導老師多提寶貴意見，以幫助我不斷改進提高。謝謝！