《找規律》説課稿3篇

《找規律》這一課程主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，讓學生在學習的過程中感悟規律，老師在教學的時候應該加強直觀教學，提高數學學習趣味性。下面是小編準備的《找規律》説課稿，歡迎閲讀。

《找規律》説課稿篇1

一、説教材：

1、教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。本單元分為兩段學習。

①讓學生動手擺一擺學具，探索兩種物品的搭配，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。

②經歷規律的再認識，解決稍微複雜的實際問題，感受規律的應用。本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。

2、教學目標：

1、學生經歷對兩種事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，並能運用發現的規律解決簡單的實際問題。

2、學生在觀察、操作、抽象、概括、合作和交流等活動中，發展思維能力，培養初步的符號感。

3、學生在活動中增強探索數學規律的興趣，培養數學學習的情感。

3、教學重點、難點：

通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律

二、説學情：

四年級的小學生已有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索慾望。《找規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律並不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和遊戲活動，在一定的情境激發他們的慾望，從中發現這個規律。

三、説教法、學法：

根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要採用談話法、小組討論法、遊戲法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律後，將採用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。

四、説教學過程：

（一）創設情境，初步感知

談話：海南有許多旅遊景點（出示風景圖片），小青和爸爸媽媽想到三亞玩。這次旅遊，媽媽給她準備了2件上衣（出示學具）：一件綠色的和一件黃色的。還準備了3條裙子（出示學具）：粉紅色的、藍色的和大紅色的。你喜歡什麼顏色的上衣配什麼顏色的裙子呢？請同學們給她提些建議吧。

學生交流，教師操作。

小結：像這樣，一件上衣配一條裙子，就是把上衣和裙子進行搭配。（板書：搭配）

[設計意圖]創設情境，這樣從學生喜歡的旅遊活動談話導入，讓學生觀察自己觀察和思考，產生問題懸念，達到“不憤不發”的狀態。從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

（二）合作探究，體會有序

1、合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情況都找出來。

要求：同桌兩人合作，一人搭配，另外一人記錄。

教師巡視，學生彙報，同學演示。

指名同學小結：一共有6種不同的搭配方法。

2、比較方法。

提問：大家觀察後，你喜歡哪一組同學搭配的方法？為什麼？

學生交流，體會有序搭配是比較好的方法。

小結：有序地搭配可以做到既不重複也不遺漏。（板書：有序，不重複，不遺漏）

3、理解方法。

談話：你們能像剛才這組同學一樣，把上衣和裙子進行有序地搭配嗎？請同桌兩個同學再次合作，按自己的想法進行有序地搭配。

學生活動，教師巡視。

反饋：誰能具體地説一説，你們組是怎樣有序搭配的？

可能出現兩種情況（1）選上衣，配裙子。（2）

選裙子，配上衣。

4、小結。

談話：把2件上衣和3條裙子進行搭配，可先用上衣進行有序搭配，也可先用裙子進行有序搭配。

[設計意圖]以上環節，將充分利用現代教育技術為學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。

（三）創新思想，感受符號

問題：小青的爸爸為了這次旅遊，準備了3件襯衫和4條領帶，有多少種不同的搭配方法呢？

1、討論。同桌討論。

2、嘗試。

談話：請同學們用自己喜歡的方法有序地表示出這些搭配的方法。

展示學生作業，簡要評析。

小結：同學們想到方法真多，有畫實物的，有畫簡單圖形的，還有用字母或數字表示的。

3、比較。

這麼多的表示方法，你更喜歡哪一種呢？為什麼？

小結：看來，用簡單的圖形、字母或數字等符號表示實物的方法更簡潔些。

4、歸納。

提問：如果領帶的條數不變，襯衫減少一件，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：3×2=6。

再問：如果襯衫的件數不變，領帶增加一條，可以有多少種不同的搭配方法？

根據學生回答，板書：4×3=12。

引導：通過剛才的活動，你有什麼發現？襯衫的件數和領帶的條數，與有多少種搭配方法是什麼關係？

學生在小組裏交流。

小結：領帶條數與襯衫件數的乘積就是搭配的方法數，這就是搭配的規律（板書課題：搭配的規律）。

[設計意圖]這個環節，將讓學生小組合作，動手操作，觀察，比較，分析，經歷創新和符號化的探究過程，使學生獲得具體的感性的認識，逐步上升為數學思考，初步感受有關的數學模型。

（四）運用規律，解決實際問題

1、路線問題。

提問：這麼多的走法？選哪一種比較合適？

學生交流。

小結：當搭配的結果很多時，要注意選擇最合適的搭配方案。

2、獎品問題。

學生交流不同的搭配方法。

3、遊戲問題。

同學們在做“石頭、剪刀、布”的遊戲時，怎樣運用搭配規律呢？在這個遊戲中，一共有多少種不同的搭配方法嗎？怎樣才能把各種不同的搭配方法有序地玩出來呢？

同桌商量，試着玩一玩。

小結：原來遊戲中也有數學問題呢，只要我們留心觀察，就會發現生活中處處有數學。

[設計意圖]讓學生解決生活現象問題，培養用數學的眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯繫，啟發學生用數學思想審視生活，同時好達到鞏固知識，提高能力的作用。

《找規律》説課稿篇2

一、説課內容：

二、教學內容的地位、作用和意義

在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字簡單的排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。對進一步培養學生的觀察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點和學生的實際情況，我預設目標如下：

1、學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的循環排列規律和旋轉排列規律。

2、學生在數學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含着數學知識，初步培養學生髮現和欣賞數學美的意識。

3、過教學活動，初步發展學生的想象能力和創新意識。

三、教材編排的特點和重難點

教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫面，牆面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然後再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。在學生探索完它們的排列規律後，安排了學生獨立設計有規律的圖案，再進行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較複雜，主題圖形的排列呈現循環變化，這是教學的重點，也是教學的難點。

四、説教法、學法

對於二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特徵。我用活動教學法、直觀教學法、情景教學法等採用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。學法：以人為本，以學生為中心，配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。

在教學中我設計了以下幾種活動方式：看一看，找一找，説一説，擺一擺，引導學生攻破難關。

五、教學過程

（一）、談話交流，激發興趣

師：同學們，我們剛剛度過了一個愉快的春節，在春節期間我們都要拜訪一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家，發現他家的牆面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。（幻燈出示牆面）。

（二）、仔細觀察，發現規律

1、認真觀察小東的這幅圖案，每一組都有哪些圖形？猜一猜，第4組應該怎樣排列？

2、説一説你是怎樣想的？

3、同學們真了不起，發現了這麼多的規律！我們一起來看一看。（課件演示）

4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來看，豎着觀察也有這樣的規律。

5、我們一起來看看地面圖案的排列是不是也有規律？是什麼樣的規律？（出示地面圖片）

6、學生觀察圖片找出規律。

7、幻燈演示規律。

（設計意圖：在尋找規律環節中，先請學生獨立觀察思考，探索規律，並在小組內交流自己的發現，由此促成了多種發現的產生在學生充分討論和發現後，通過電腦演示，呈現牆面圖案的規律，並且用動畫演示圖形排列的循環規律，有效地突破了教學難點，使學生直觀地感受到圖形的排列規律，印象深刻。學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了學生的積極性。找到規律後，聯繫生活找規律這一內容，將數學與生活緊密聯繫在一起，發散了思維，拓寬了學生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學生再學習、再創造的信心。）

（三）、動手操作、發展規律

1、師：為了歡迎大家，好客的小東還為我們準備了許多好吃的。（出示三組水果）

可是他只擺了三組，第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個小小的要求：先要説出前三排水果之間有什麼規律，才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律，再按規律擺一擺。 學生利用學具動手操作擺一擺。

2、小東還買了一些動物玩具來佈置房間，剛擺好了三排，還有一派沒有擺，想請同學們來幫幫忙。

師：請大家仔細觀察，它們是怎樣排列的？有什麼規律？

師：按照這個規律，請你們猜一猜，第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會是什麼樣的？ 學生利用學具動手操作擺一擺。

（設計意圖：此環節精心設計數學活動，突出學生的主體地位。以大家幫助小東，小東為了感謝大家，以請大家吃水果形式，鞏固前面所學規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環節，取代練習中單調的順時針排列的圖形，更加激發了學生參與活動的熱情，學生們不斷地觀察、思考、探索，既增強了推理分析能力，又將本節課的氣氛推向高潮。）

（四）、加強練習、鞏固規律

1、師：小朋友們真能幹，這麼快就幫小東擺好了，老師這兒還有一道題想請你們幫個忙。（出示"畫一畫"）

師：能按照規律畫出第四組圖形嗎？（學生動手畫）

師：誰願意告訴大家你是怎樣畫的？你是怎樣想的？（學生在書上完成並請學生上台展示）

2、獨立完成115頁做一做練習，並展示交流。

（設計意圖：及時練習鞏固前面學習的知識。）

（五）、規律延伸

1、師：我們在來看一組圖片，看看它的規律是什麼樣的？按規律把表格填好。

2、學生觀察、交流、彙報。教師幻燈演示。

3、完成117頁第一題，學生獨立完成，彙報交流。

（設計意圖：運用前面學習到的知識和方法來尋找新的規律，並運用規律完成練習。）

（六）、全課總結

師：同學們，這節課我們學習了什麼？

師：其實在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化着我們的生活，你們要用自己的智慧去發現它，運用它，將來把我們的生活打扮得更加美麗！

（設計意圖：生活中有數學，學好數學為了更好的生活。）

（七）、拓展作業

今天老師想給大家留一個課外作業，希望大家能根據今天我們所學的數學規律，在手帕上設計出有規律的圖案？比一比，誰擺的既有規律，又有創意。

在這一課的教學中我注重了以下幾點

1、寓數學學習活動於生動有趣的遊戲情境中。

在課堂中我充分尊重學生的年齡特點，設計生動有趣的數學活動，使學生在活動中生動活潑、富有個性地學習，有效的激發學生的好奇心和求知慾。

2、自主探究、合作交流

《數學課程標準》明確指出："有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學過程中，在個人自主探究的基礎上開展小組討論、協商，學生彼此之間進行交流，表述觀點，對同伴的學習結果進行分析、評價。在交流中使學會上互相補充，互相完善。

3、讓學生在豐富的活動中學習

教育家蘇霍姆林斯基説過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"這節課，設計了一些擺擺、排排等活動，調動學生各種器官參與學習，為學生提供了創新的機會。讓學生通過動手、動口、動腦，研究知識，"創造"知識。整節課活動豐富，給學生提供了動手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會，關注學生能力發展和情感體驗，培養了學生的想象能力和創新能力。體現了促進學生全面發展的基本出發點。

4、關注學生的情感與體驗。

課中我充分地相信了學生。鼓勵並放讓學生進行大膽的猜測，教學中對學生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學生充分相信自己，樹立信心，在學習過程中不斷品嚐成功的喜悦，讓學習變得輕鬆而有意義，愉快而有價值。 總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。

《找規律》説課稿篇3

尊敬的各位領導、各位老師：大家好！

聽了一上午的課，大家一定很辛苦吧？而為了準備這次的課，我們四個和主管領導們也一點也不輕鬆。“以學為主，當堂達標”的課堂教學模式是本學期剛剛提出的，並且對於一年級的.學生來説實施起來也確實有一定的難度。所以儘管這段時間一直在進行着努力的鑽研，但還是有很多迷茫之處，所以這次所呈現出的這節課一定會有許多的問題和爭議，我個人認為把它看成研討課，或者説是探路課是非常合適的，就是通過各位同仁對我的這節課從不同的角度，不同的層面進行剖析，提出完善和改進意見，在此基礎上，再進行實踐和摸索，從而形成路子和模式。如果能這樣我的這節課也算髮揮了其應有的價值，這一段時間以來我所飽受的精神折磨也才略微顯得有一點意義。

下面就《找規律》這一課的主要教學環節和設計意圖，以及上完課後的一點個人感悟向各位同仁作以簡要説明。《找規律》是新教材“數與代數”領域的一部分內容，以從形象的圖形排列，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律為內容。今天我所講的是《找規律》這一知識體系的起始內容，主要為直觀圖形的形狀、顏色的變化規律。生活中有規律的事物和現象比比皆是，學生也有了一定的生活積累。然而如何從數學的角度去探索事物的規律，領悟“規律”的內涵，卻是學生學習的一個新起點。

為了讓學生不僅學到數學知識，提高數學能力，還學會學習數學的方法，培養學生的合作意識和團隊精神，教學中運用多媒體教學手段，創設學生喜歡的生活情境，採用直觀演示、獨立思考、自主探究、嘗試練習等教學方式，來調動學生學習的積極性；並注重引導學生在觀察探索、操作遊戲的過程中悟出找規律和創造規律的方法。教學中主要通過四個環節來實現教學目標。

第一環節：恰當導入，明確問題

立足與低年級學生的年齡和心理特點，首先通過拍手跺腳遊戲放鬆學生心情，並讓學生在遊戲中初步感受到規律的存在，然後以談話的形式告訴學生生活中有許多像這樣按一定的順序重複出現的現象和事物，並交代這就是規律，使學生明確了本節課的學習目的，並激起學生尋找規律的強烈慾望，從而引入新課。

第二環節：以學為主，解決問題

首先，通過引導學生觀察主題圖，先初步感受到物品的排放是有規律的，再進一步引導學生通過合作交流具體找出每種物品的排列規律，然後運用所找到的規律解決問題，完成例1的教學任務。由於一年級的學生年齡小，自主學習能力還較差，試講時採取了完全放手讓學生去發現彩旗、小花和燈籠的排列規律的方法，結果學生感到無從下手，甚至偏離本課主題，還有的學生髮現了規律卻不會用語言來表達，所以今天在這一環節的教學中我採取了教師先引導學生弄清其中之一的彩旗的規律，使學生明確了找規律和如何用語言來表達的方法後，再讓學生小組合作交流去發現另外兩種物品的排列規律這一撫放結合的方式，使學生掌握了尋找規律的方法，並能應用找到的規律解決問題，突破了本節課的教學重點和難點，從實際的課堂教學效果來看比完全放手的效果要好。

接着通過讓學生借助學具擺一擺的方式，自主完成例2的教學內容，並通過讓學生從老師準備的不同顏色的圖形中，選出正確的圖形，強化了“在找規律時，不但要考慮圖形的形狀，還要注意它的顏色”這一重要知識點。體現以學為主，先學後教的理念，在學生試做，教師講評點撥中深化尋找規律的方法，提高學生運用規律解決問題的能力。

這裏我想説明一下，各位老師在聽課過程中可能已經注意到了，我讓學生交流時是按2、3、4、1的順序進行的，我班呢是根據學生情況按組長是1號，中等不愛發言的是2號，較差的學生是3號，中上比較活躍的是4號這樣的規律為學生編號的，按號交流可以有效的避免個別學生遊離與合作學習之外，迫使人人蔘與到學習中，另外讓2、3號先交流，就是鍛鍊不愛發言的同學開口説話，強迫學困生去動腦思考，也為了克服學困生只是聽眾這一小組合作學習的通病，切實提高小組合作學習的實效性。

第三個環節：當堂檢測，點撥達標

首先讓學生獨立完成練習冊上的選一選的練習，教師對各組組長的習題進行批閲，再由組長批組員的習題，然後讓各組的小組長幫助有錯題的組員，分析錯題原因，指導其改正錯誤，對依然有困難的同學，教師再進行點撥，以兵教兵的方式，體現了學生能自己解決的問題，教師不講的原則，進一步凸顯了小組合作學習在課堂中的重要作用，並通過這一組基礎練習，使學生進一步鞏固了所學知識，並通過組長彙報學生做題的準確率，使教師初步瞭解學生對所學知識的掌握情況；然後通過找一找、猜一猜、改一改這三組練習，使學生在獨立思考，傾聽他人回答，教師點撥訂正的過程中及時修正自己知識掌握上的偏差，進一步加深對所學知識的認識，同時也使教師瞭解學生對知識的達標情況。經檢測學生對知識掌握的還是比較好的，所以又進行了説一説、看一看這兩組提高拓展練習，力求激發學生興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維，使學生感受到規律的美，激發學習數學的興趣。

第四個環節：回顧整理，反思提升

通過讓學生回顧自己一節課裏在（你説了嗎？你會了嗎？你開心嗎？）這三個層面的表現，強化學生的自我評價意識，完善評價機制，激發學生的學習熱情。其實整節課我都特別注重對學生的評價，通過對個人表現好的獎勵小標誌，對小組表現好的畫笑臉，對小組長表現好授予優秀小組長稱號的方式，全方位的激發調動學生的熱情，使他們全身心的投入到學習中來。並通過總結引導，將課堂內容無形中延伸到課外，力求做到課已完，意未盡，使學生的觀察能力、實踐能力得到更好的培養。

教學始終都是一種遺憾的藝術，雖然我竭盡所能，但由於能力有限，所以在教學過程中肯定會有這樣或那樣的不足。因為我本人在此山中，所以不能更清楚的認識不足，還懇請各位領導老師多提寶貴意見，以幫助我不斷改進提高。謝謝！