找規律説課稿5篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的找規律説課稿5篇，歡迎大家分享。

找規律説課稿 篇1

一、教材分析

（一）教材的主要內容

“在實驗中尋找規律”是華師版數學教材八年級（上）第十五章“頻率與機會”第一節內容。本節教材安排了拋擲一枚硬幣，拋擲兩枚硬幣以及轉盤這三個實驗，希望學生通過動手實驗和觀察數據，發現不確定事件的發生並非完全沒有規律可循，體會隨着重複實驗次數的增大，隨機事件發生的頻率將呈現逐漸穩定的趨勢，可以由此來預測機會大小，瞭解用穩定後的頻率值估計事件發生的機會的合理性。

（二）知識與技能分析

學生已經具備了確定事件、隨機事件的概念，能夠進行簡單的實驗，具備收集數據、分析數據的基本能力，並且會畫統計圖。通過本節學習，學生進一步體會隨機事件在每次實驗中發生與否具有不確定性，進而體會在相同實驗條件下，隨着實驗次數的增大，隨機事件中所隱含的確定性內涵。

（三）教材的地位和作用

“華東師大版”教材對概率內容的處理,是採取先概率的頻率定義再概率的公式定義的安排方式，這和整個數學體系中概率部分的安排是一致的。本章內容是圍繞頻率定義展開的。本節知識是在學生已經學習了數據的收集和統計的基礎上進行的，通過實驗尋找出的規律是後面學習的基礎，因此本節知識起到了承上啟下的作用，符合學生的認知規律，從而充分體現知識螺旋上升的特點。

（四）教學理念

本節內容充分體現了數學離不開生活，生活處處都離不開數學，進一步認識到數學的重要性。體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學”的新課標精神。學生學到了動手實踐、自主探索和合作交流的學習數學的重要方式。

同時把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、目標分析

（一）教學目標

根據學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎，結合新課標“統計與概率”的目標要求，依據教學大綱，我從“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三個方面確定了本節課的教學目標。

知識與技能目標：

1、藉助實驗，進一步體會隨機事件在每次實驗中發生與否具有不確定性。

2、獲得“在相同實驗條件下，隨着實驗次數的增大，隨機事件發生的頻率會逐漸趨於穩定”的認識。

3、體會隨機事件中所隱含的確定性內涵。

過程與方法目標：

1、通過動手實驗和課堂交流，進一步提高收集、描述、分析數據的技能。

2、經歷對不確定事件的確定性內涵的認識過程，提高透過現象看本質的思維習慣，培養思維的深刻性。

3、通過觀察頻率折線統計圖探索規律，培養數形結合的數學思想方法。

情感與態度目標

1、經歷動手實驗和課堂交流的過程，提高數學交流的水平，發展合作探索精神。

2、經歷對實際問題的解決過程，感受到數學的有趣和有用，並在解決過程中體會成功的樂趣。

3、學生真實記錄實驗數據，養成崇尚科學的良好品質。

（二）重點、難點

教學重點：

本節通過實驗尋找出的規律是下一節“用頻率估計機會的大小”的依據，因此將重點定為：通過大量實驗，體會隨着重複實驗次數的增大，隨機事件發生的頻率將呈現逐漸穩定的趨勢，可以由此來預測機會的大小。

教學難點：

本節內容要求學生從不確定事件中尋找確定性內涵，產生認知衝突，因此將難點定為：認識實驗結果的隨機性和規律性。

三、教學方法

（一）教法分析

本節內容主要是學生通過實驗尋找出規律，所以選擇“活動--參與”的教學模式，以活動為核心, 學生自己動手實驗與自主探索為主，在參與活動中學習知識。

因為本課利用電子表格統計數據，所以使用了多媒體輔助教學的手段。

（二）學法分析

因為本節內容需要做大量重複的實驗以探索頻率的變化規律，因此學生應進行自主探索，特別是合作探索，充分利用集體學習的優勢，一方面比較不同小組實驗結果的異同，另一方面彙總各自的實驗數據，觀察大數次實驗結果的趨勢，以加深對實驗結果的不確定性和規律性的認識。

四、教學程序

（一）總體框架

I、創設問題情境 （3分鐘左右）

動手實驗、收集數據（15分鐘左右）

II、學習新課

分析數據、探索規律（10分鐘左右）

III、能力遷移（6分鐘左右）

IV、小結與作業（3分鐘左右）

（二）教學過程

I、創設問題情境

1、前面已經做過拋擲一枚硬幣的實驗，老師手裏有一枚硬幣，拋擲它，你能預

測出將出現正面朝上還是反面朝上嗎？

學生活動： 有的會猜測出現正面，有的會猜測出現反面，也有的學生會認為不能確定。

2、追問：為什麼不能確定？

學生活動：因為出現正面或出現反面是隨機事件，在實驗前無法預知結果。

3、問：有沒有規律可循呢？下面我們就通過兩個實驗來尋找規律。這就是我們

今天要學習的課題“在實驗中尋找規律”。

設計意圖：在學生已有的知識基礎之上，提出新的研究問題，出現認知衝突，使

學生產生探究的興趣。

II、學習新課

1、實驗內容及規則

一是拋擲一枚硬幣的實驗，二是摸球實驗。假設全班有60名學生， 兩人一

組，分成兩部分，前10組完成實驗一，後20組完成實驗二。

設計意圖：拋擲硬幣實驗學生熟悉、操作方便，速度比摸球實驗快，為了統一進

度，所以實驗人數減少一半。

實驗一“拋擲一枚硬幣”規則：

（1）拋擲一枚硬幣，分別統計出正面朝上和反面朝上的頻數。

（2）兩人合作，進行兩組實驗，每組40次，共80次實驗，記錄每一次實驗結

果。

設計意圖：每小組兩人合作進行兩組實驗，目的是為了體現出小數次實驗頻率的

特點，同時也和實驗二統一次數。

實驗二“摸球”規則：

（1）從裝有8個紅球，2個白球的盒子中，摸出一球，分別統計出摸出紅球和白球的頻數。

（2）每次摸出一球后，放回盒中，再進行下一次實驗。

（3）兩人一組，進行40次實驗，記錄每一次實驗結果。

設計意圖：拋擲硬幣和轉盤的實驗學生非常熟悉，所以又安排了摸球實驗，這也是對教材資源的合理開發，有利於提高實驗積極性。同時進行不同的實驗，尋找“頻率趨於穩定”的相同規律，體會隨機事件所隱含的確定性內涵更有説服力。通過集體合作，將課堂上只能獨立完成的少數次實驗，合成較大數次實驗，有效利用時間。

2、實驗準備

問題1：如何保證實驗公平？

學生活動：提出第一個實驗要把硬幣拋起來，讓它旋轉；第二個實驗要在每一次實驗前搖勻、不能看。

設計意圖：強調“在相同實驗條件下”這一重要條件。

問題2：你能預測本組實驗中出現正面或者摸出紅球的具體次數嗎？

學生活動：有的學生胡亂猜測，有的學生認為無法猜測。

設計意圖：強調“出現正面”“摸出紅球”是隨機事件。

問題3：如何迅速記錄實驗結果？

學生活動：提出各種辦法，回憶出數據收集時所學的用“正”字記錄的簡便方法。

設計意圖：使用簡便記錄方法，提高實驗速度，節約時間

找規律説課稿 篇2

一、説教材

1.教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書，一年級數學下冊第八單元《找規律》第一課時。

2.教材簡析：“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，它藴含了深刻的數學思想，在第一學段和第二學段都規定了這部分內容。

本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，而本課時是本單元的起始課，讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，活動性和探究性比較強，所以我在本節課教學時注意聯繫學生的生活實際，在信息技術等多種工具的強有力支持下，給學生提供多種素材，以實踐活動為主線貫穿全課，讓學生根據自己的審美觀點在直觀、生動的學習環境中，通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索出事物的變化規律，並學會交流自己的想法。

二、説學情分析

1、一年級的學生直觀感知、形象思維仍佔優勢，他們認識事物的特徵也帶有很大的具體性和直觀形象性。

2、本年齡段學生的有意注意保持的時間不長，因此，應用信息技術創設新穎、生動、富有情趣的情境，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，規範學生已有的凌亂的知識，使其全身心地投入到學習活動中。

3、現實生活中有規律排列的事物很多，學生已有了一定的感性基礎，並能體驗到一種美的享受，在此基礎上，結合多媒體來輔助教學，讓學生在直觀、生動的學習環境中發現事物的規律，進而按自己的審美觀點創造規律，體現教學的開放性。

三、教學目標：

（1）知識技能：通過觀察物品的有序排列，使學生初步認識直觀事物的簡單排列規律，會根據規律指出下一個物體；通過塗色、擺學具、佈置教室等生動活潑的情境，培養學生概括、推理和創新的能力，主動探究的意識。

（2）過程與方法：在教師和信息技術手段的幫助下，使學生初步學會發現直觀事物的變化規律，並學會創造規律，能夠對思考過程進行簡單的描述；運用規律解決一些日常生活中簡單的實際問題，學會表達解決問題的過程和方法。

（3）情感與態度方面：學生感受到生活中的規律，感受到數學就在身邊，經歷、發現規律的過程，自由發揮想像力創造許多美麗而有規律的圖案，培養學生髮現、欣賞、創造數學美的意識，激發學生愛數學的情感，體會數學的價值。

其中，教學重點和難點是：引導學生學會觀察並能夠找出所列舉事物的規律，體會數學的思維方法。

四、應用信息技術的依據和思路：

1、信息技術在教學中能為學生創設一個生動活潑的，與日常生活經驗聯繫緊密的情境，能充分調動學生學習的積極性和學習興趣，讓學生體會到日常生活中事物排列規律的普遍性，找出直觀事物的簡單變化規律。

2、運用信息技術進行學習，能使每個學生都參與到事物規律的發現、欣賞、創造過程中去，並能將創作作品通過多媒體網絡教學平台進行展示，使學生感受到信息技術與生活的密切聯繫和信息技術在生活中的重要作用。

五、教學過程

（一）欣賞感知

1、欣賞圖片：今天我給大家帶來一些美麗的照片，一起來看看吧！（請學生邊聽音樂邊欣賞一些有規律的照片和圖片）

[屏幕依次顯示：日出日落、春夏秋冬、新年街上懸掛的燈籠、斑馬線等。]

2.感知規律

這些圖片美嗎？這麼美的照片中有些什麼呀，我們一起來叫叫它們的名字吧！”

學生依次讀出。

3、明確目標：

教師引出課題——這些照片中的事物是有一定的順序的，都是按一定的規律排列的。今天這節課我們就來學習找規律。（板書課題——找規律）

[使用意圖：藉助多媒體讓學生欣賞多姿多彩的生活情境，使學生可以感知到我們身邊有些事物是有規律的，有規律的事物是很美的，自然產生認識規律、探究規律的慾望。同時也讓學生感受到數學就在我們身邊。]

（二）探究中發現、活動中創造

第一次探究：

1、創設情景

六一節快到了，同學們打算慶祝一下，開個聯歡會。瞧，他們正在佈置會場呢！

[課件出示課本上的主題圖——未佈置完的會場]看了這個會場，你想説些什麼？

2、自主探索規律：

①學生髮言：根據自己的觀察來説説這個會場是用什麼來佈置的；或發現這個會場還沒佈置完；或發現彩燈、彩旗和彩花掛的時候是有規律的……（如果學生沒有發現，我會提示他們）

②小組討論：這些事物有什麼規律？

讓學生在組內互相説一説。

③自由彙報，初步認識規律。

引導學生彙報：彩旗是按一面紅色、一面黃色交替出現的；燈籠是按紫、金黃這樣的順序一直襬下去的；彩花是按紅、綠、黃這樣的規律來佈置的……

3、根據認識的規律佈置會場。

①教師提出問題：現在我們已經發現了彩旗、燈籠、彩花布置的規律，這個會場還沒佈置完，如果繼續佈置的話，該怎樣佈置呢？下面我們就親自動手幫他們把會場佈置完。

②根據剛才初步感知的規律，請學生選擇下一朵花、下一個燈籠、下一面彩旗的顏色，繼續佈置會場。

[計算機適時給予評判和鼓勵]

[使用意圖：通過多媒體創設學生熟悉的活動情境，給學生提供研究的素材，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融於有趣的活動之中，激發學生的探索意識，也有利於學生在較短的時間內開展有效地探究，促使人人都有發現，人人的發現都有價值。]

第二次探究：

經過大家的努力，看看我們共同佈置的會場漂亮嗎？(展示佈置完的會場。)

【設計意圖：將學生們自己的學習成果展現在他們面前，使他們體驗到成功的喜悦，建立學習的自信心。】

會場佈置好了，小朋友們在會場中跳起舞來。(課件演示小朋友們手拉手跳舞，並伴隨着有規律的音樂。)仔細觀察，跳舞的同學又是按怎樣的規律站的？(音樂停，小朋友靜止。)

引導學生討論得出：跳舞的同學是按一男一女這樣的規律站的；他們是按一個女同學一個男同學這樣的規律站的；如果跳舞的小朋友其中兩人放開手，男同學帶頭就是按一男一女這樣的規律站的，女同學帶頭就是按一女一男這樣的規律站的……

大家看：課件演示小朋友其中兩人放開手排成一排的兩種情況。

【通過多媒體演示，讓學生加深對最全面答案的理解，突破難點。】

第三次探究：出示入場券（教學例題3）

1、教師提出活動要求：

[顯示聯歡會入場券或用練習卡出示入場券]要求學生用塗色工具或彩色筆按規律塗一塗，畫一畫，塗對了，畫對了就能參加聯歡會。

2、學生自由練習，教師巡視。

3、當驗票員，校對結果。

誰來當驗票員？(請幾名學生上台驗一驗其他學生的“入場券”)。

[設計意圖：通過“填聯歡會入場券”的活動更能激起學生解決問題的慾望，為他們創新思維的發展提供機會和條件。]

4.參加聯歡會

(1)第一個節目是“請你跟我這樣做”；

①跟着老師做

我做一串有規律的動作，當我停下來的時候，大家就跟着往下做。

②每組設計一串動作，展示並帶着大家一起做。

(2)第二個節目是“請你跟我擺一擺”（88頁例題2）

①跟着老師擺

我在上面擺圖形，當我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形舉得高高的'，好嗎？

②自己擺一條規律

我擺的規律都被大家找到了，你們想自己來擺規律嗎？

（小組合作，用各種圖形創造一條規律。）

③小組彙報。

【設計意圖：讓學生用自己喜歡的圖形創造一條規律，給學生一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現、去創造，培養學生初步的創新意識和創新能力。】

（三）總結中提高、生活中運用

1、聯歡會結束了，通過今天的聯歡會，大家有什麼收穫嗎？我們生活中哪些地方運用了規律？

2、佈置實踐性作業。

[出示“美麗的校園”圖，旁邊設置許多可移動“小樹”、“小花”和“小草”]

這是我們美麗的校園。春天來了，請小設計師們運用我們課上找到的規律，結合生活實際，設計我們温馨的家吧！

[使用意圖：充分挖掘學生身邊的學習資源，用多媒體設計我們的校園，使信息技術與數學課程、美術課程相互融合。學生興趣盎然中，將學到的知識再用於解決生活中的實際問題，真正體現了“數學源於生活、用於生活”的新理念。]

六、板書設計

找規律

猜顏色 畫一畫

擺圖形 做一做

找規律説課稿 篇3

我説課的內容是蘇教版國標本小學數學教材第十冊，第五單元《找規律》第一課時的內容。

1、 説學情分析

四年級的學生已經學過找規律的知識，具有一定的探索規律的能力。

2、 説教材

本課內容是讓學生探索簡單圖形覆蓋現象的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應簡單實際問題。通過學生主動經歷自主探索與合作交流，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養髮現和概括規律的能力，激發學生探索興趣，培養學生探索精神。

3、説教學目標、重點、難點

知識與技能目標：學生結合具體情境，用平移的方法探索並發現簡單圖形覆蓋現象的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

過程與方法目標：學生主動經歷自主探索與合作交流的過程，體會有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進一步培養髮現和概括規律的能力。

情感態度與價值觀目標：學生在他人的鼓勵和幫助下，努力克服學習過程中遇到的困難，體驗數學問題的探索性和挑戰性，獲得成功的體驗。

教學重點：探索發現板塊移動的規律

教學難點：靈活的應用板塊移動的規律解決實際問題。

4、説教法學法

依據學生的認知規律，本節課在教學方法中力求體現以下幾方面理念：從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境，便於學生形成解決問題的策略；營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優化解決問題的策略；緊密聯繫生活，讓學生在探索生活問題中，在運用知識解決生活問題中感受數學的應用價值，培養積極的情感態度；用多媒體課件輔助教學，創設逼真的生活情境，提供多樣的學習素材，化解教學難點。

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“情境問題一操作探索一發現總結一應用提高”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

5、説教學過程

（一）、創設情境問題，激發學生興趣

課伊始，電腦先出示購物街中“妙手推推推”的視頻，讓學生觀察它的遊戲方法。通過多媒體的展示，再現與學生緊密相連的生活場景，便於激發學生的興趣，使學生初步感知規律的特徵。

（二）、初步經歷探索規律的過程，感知規律

1、學生參與“妙手推推推”的遊戲

（1） 出示數字：1857463920，學生數一數一共有幾個數字？

（2）猜第一件商品的價格

首先出示的第一件商品，它的價格是兩位數，在這行數字中間，讓學生猜它的價格，教師追問：它的價格一共有幾種可能呢？然後小組合作利用手中的學具或者自己的其他方法交流一共可能出現的價格，並得出每次框了10個數中的2個數，通過平移8次，一共得到了9種不同的價格。最後電腦出示這個商品是一隻小熊並給出它的正確價格。這樣設計學生參與度高，易於融於探索規律的過程中。

（三）、再次經歷探索規律的過程，發現規律

（1）猜第二件商品

出示第二件商品，它的價格是三位數，也在這行數字中間，你認為共有幾種可能的價格？學生操作並交流得出每次框三個數，通過平移7次，一共得到了8個不同的價格。接下來揭示這件商品，這是一款電子詞典，給出它的正確價格。在這兒情境的創設真正貫穿並服務於學生的學習過程。

（2）如果商品的價格是4位數或者5位數，分別需要平移幾次？得到幾種不用的價格呢？學生快速回答，然後操作驗證猜想的正確性。

（3）探索規律：讓剛才手舉的快的同學説説他們的什麼祕訣，小組交流概括行裏四個量之間的關係得到內在的規律。在這兒學生通過對問題的思索、討論來增強學生的問題意識、參與意識、分析問題的能力並學習有關知識，使他們通過“自主探究，合作交流”獲取知識、學會學習，發展思維。

（四）、應用規律，昇華認識

結合規律解決生活中的實際問題：天文台參觀券和雙胞胎做座位的問題。儘管只有兩個練習設計，但我遵循由淺入深、從易到難的原則，呈現螺旋式上升，既面向了全體學生，又激勵了優生，拓展學生的思維，提高學生的數學素養，體現以人為本，和諧發展的數學新理念。

（五）、課堂小結，主題延伸

學生小結這節課我們探索了什麼規律？有哪些收穫？並要求學生做生活中的有心人，去發掘生活中有規律性的事物及現象，找出規律並與其他同學一起分享，使得本節課的教學主題得以延伸。

總之，在教學活動中，能夠讓學生在現實的、有趣的情境中探索數學問題，同時又充分利用電腦這一有利資源，讓學生認識規律、創造規律，為學生提供了獨立思考的機會、嘗試的機會、猜想的機會、成功的機會，進一步發展學生的數學能力，同時使學生感受到應用數學的樂趣。

找規律説課稿 篇4

　一、説教材

　1、説課內容：

江蘇教育出版社小學數學四年級上冊第48頁的例題，以及相關的練習題。

　2、教材分析：

探索規律是《數學課程標準》中數與化數領域的部分。學生在第一學段已經接觸過直觀、簡單的找規律方面的內容，但作為一個獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用，教材以有趣的童話場景為素材，引導學生探索生活中一些簡單的數學規律，學習這樣的內容，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值，建立學好數學的自信心。

　3、設計理念：

《數學課程標準》中明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。因此，教師必須轉變角色，依據學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，瞭解規律，初步建立規律的概念。

　4、教學目標

（1）使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。

（2）使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。

（3）使學生在學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識初步能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

5、教學重點、難點

教學重點：讓學生找出間隔排列的物體個數之間的規律，通過找培養學生的探索意識和學習數學的能力。

教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。

　6、教具準備

教具：主題掛圖、教學課件。

學具：每位學生準備小棒和石子。

二、説教法

1、在教學思想上，以學生為主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。

2、在教學方法上，採用直觀法、遊戲法、動手操作、引探等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規律和創造規律的方法。

三、説學法

學生是學習的主體，教師是學習數學活動的組織者、引導者，合作者、因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供自主探索，合作交流，實踐創新等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規律。

　四、説教學程序

（一）激趣導入、揭示課題

師：同學們，咱們來做個遊戲好嗎？遊戲名字叫猜一猜，請看：

1、出示：

你們猜一猜，下一個氣球是什麼顏色？

2、出示：

請你們猜一猜，中間應該擺上什麼水果才能使它們的排列有順序，且更美呢？

師：你們真棒！能準確地猜出問題的答案。誰來説説，你們剛才在猜的過程中，是根據找什麼而猜出來的呢？

生：找規律。

師：對！你們找到了它們的排列規律。

板書課題：找規律

師：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來學習生活中一些常見的物體的排列規律。

（設計理念：以遊戲猜一猜的形式導入新課，讓學生在感知規律的基礎上揭示課題，既與本課的學習內容相聯繫，又能激發學生學習和探索的慾望）

（二）創設情景、認識規律

出示教學主題圖：小兔樂園

師：老師帶領同學們參觀一下：小兔樂園！

1、提出問題，小組討論

師：請你們把在小兔樂園裏看到的和想到的跟小組裏的同學説説。

2、觀察數數

師：請同學們仔細觀察，每行物體有多少個，它們的排列有什麼特點？

教師依次提出教科書上的三個問題，引導學生按三部分分別數一數，分別得出兩種物體的個數，然後按問題順序，根據學生數的結果，分別板書三行，顯現出各是多少。

3、比較發現

（1）師：比較每行兩種物體，你能發現什麼規律？先和你的同桌説説。

（2）組織全班交流，讓學生用自己的話説一説發現了什麼規律，教師幫助學生把話説通順，清楚。

4、歸納規律

（1）師：通過觀察、比較、交流從、我們發現小兔樂園的情景中有怎樣的規律？

（2）學生歸納規律。（板書略）

（設計理念：利用教材主題圖提供的信息資源，為學生創設了生活情景，引導學生主動觀察，通過數一數，比一比，説一説，小組交流的方式，使學生進一步認識規律，尋找規律）

（三）理解規律

擺一擺，比一比，誰能發現其中的規律

（1）師：請同學們拿出你們的學具，用幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每根小棒中間擺一個石子。數數小棒的根數和石子的個數，看看有什麼發現？把你們的發現告訴同桌，並與前面發現的規律比一比，一樣嗎？

（2）組織全班交流

（設計理念：這一環節是新知再現，對新知起到檢查、鞏固、提高的作用，對規律有着更深的理解，有利於教學目標的完成）

（四）實際舉例，體驗規律美

1、生活處處有規律

師：你能在生活中找到有這樣規律的例子嗎？仔細想想，先跟同學説一説，再告訴全班同學。

2、欣賞生活中的規律美

展示生活中規律美的畫面

（設計理念：將數學與生活聯繫，讓學生切實體會到數學的應用價值，同時也打開了學生的思維，拓寬學生的知識面。）

（五）運用規律，解決問題

為了鞏固新知識，發展學生思維，我設計了以下幾道題：

1、小明放學回家經過一段馬路，他發現馬路的一邊有10根電線杆，且還發現每兩根電線杆中間有一個廣告牌，你能幫他算算共有多少各廣告牌嗎？

2、河壩的一邊了75棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

3、沿圓形池塘的一週栽了25棵柳樹，每倆棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

（設計理念：前兩題是基礎鞏固題，最後一題是拓展延伸題。這樣的設計既有層次，又有坡度，對所學知識起到檢查、鞏固的作用，同時也發現了學生的思維能力。）

　（六）創造規律

同學們可真行！能夠找到了規律，還能運用規律解決實際問題。現在老師考考你們：誰能以我們班的一部分男同學和一部分女同學進行排列，並使他們排列有規律可尋？

（設計理念：運用現在的學習資源，發展了學生的創新意識）

　（七）總結歸納

師：你能告訴同學們這節課你學會了什麼？（學生舉手發言）在生活中，在數學王國裏，還有更奇妙的規律等着你去探索。只要同學們用心觀察，認真思考，定能發現其中的奧妙！

（設計理念：這樣的總結，既歸納了本課時的學習內容，又能激起學生不斷探索知識的決心和慾望）

附板書設計

找規律

圖片手帕910夾子

主題圖片蘑菇78兔子

籬笆1213木樁

圖片

兩種物體間隔着排成一行，排在兩端的物體個數比中間的多1，或者説排在中間的物體的個數比兩端的少1。

（設計理念：這樣的板書既突出教學重點，又簡單明瞭，便於學生觀察、比較、歸納，讓學生主動獲取知識，圓滿完成教學任務）

找規律説課稿 篇5

指導思想：課堂教學是實施素質教育的主渠道，其核心任務是培養學生創新學習的能力。只有構建具有創新學習要求的課堂教學策略 ，規範數學教學過程，才能把培養學生創新能力落到實處。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出：將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創造的方法。在這裏充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發現或創造出來，教師的任務是設計組織好學生活動，引導學生積極參與學習過程，而不是把現成的東西灌給學生。 因此我在設計這堂課時，採用了我們學校提出的自主參與式創新性學習教學模式。

教學模式：

（一）、創設情境、提出問題誘發學習慾望。

情境教學以形為手段，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以培養興趣為前提，以生活展現情境，，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理藴的特點，誘發主動性，促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察，啟發學生思維，讓學生自己去發現事物的規律。

（二）、自主活動、探究問題學習數學知識。

本環節是一堂課中的主要部分，學生的主要活動是：根據上一環節中提出的問題，有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究，放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這裏教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動，並努力的從這兩個活動中體現以上的理念。

（三）、交流質疑、達成共識理清知識脈絡。

在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽，及時記錄和自己小組的不同意見，及時發表不同見解，可以互相質疑，互相補充，使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生髮言，及時引導和鼓勵。

（四）、拓展應用、深化理解構建認知結構。

學生在探究交流，發現規律，學會數學知識後，再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、遊戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學知識在練習中拓展深化，在應用中昇華，構建起知識體系，使學生學以致用，解決實際問題 。

在教學中我主要運用了以下的教學策略：

（一）、學生是課堂的主人、學習的主人。

課堂是屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。為此在課堂上，我努力的做到不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，讓老師的行為取決於學生學習的需要。

（二）、活動是課堂教學的主要組織形式。

小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。愛動是每個孩子的天性。應該説，沒有孩子們的活動，就不可能邁出創新的第一步。所以在教學過程中，我努力的調動學生最大限度地投入探究新知識的活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。比如，我在執教的過程中，讓學生動手有規律的塗色，讓學生觀察周圍，小組討論，努力的體現以上的教學策略。

（三）、和諧、民主、寬鬆、活躍的課堂氛圍。

師生互相尊重、互相信任、平等交往、關係和諧；營造出師生互動、生生互動、生境互動的教學情境；學生有充分的心理安全感與自由度，錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，學生思維被激活，情感被撩起來，靈氣得以釋放。

（五）、營造出生動活潑、富有個性的學習局面。

十個指頭不一樣齊，學生的知識基礎、思維特點、情意因素千差萬別，教師無法完全把握每個學生瞬息變幻的外在、內在的狀態。為此我不單純從表現效果出發來設計教學，而是從培養學生的學習品質，從學生長遠發展的要求來設計教學，引導每個學生把自己的實際情況和教師的要求結合起來，實現師生心往一處想，學生各自勁往需要處使，使學生在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂。

總之，在教學的過程中，我努力做到不是單為教而教，而是注重對學生進行審美教育、情感教育，培養學生良好的品質。

但現在想來，在執教的過程中仍然出現了許多缺憾和不足。

１、 在有規律塗色展示時，我應該讓學生到投影前面去指着圖片説。

２、 在最後的有規律串氣球的活動中，我應該把要求更進一步強調，這樣就不會出現學生注重了操作活動而把氣球串成了一堆的情況。

３、 智慧寶塔的第四層我設計的是一道發散性的題目：１個紅珠子，１個綠珠子，１個紅珠子，２個綠珠子

一個紅珠子，３個綠珠子，讓學生想接下去應該怎麼串。因為時間關係，沒來得及出示就進行了下一步。如果我把它當作一個思考題出示，可能會更好.