《畫楊桃》説課稿範文

《畫楊桃》説課稿範文

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的《畫楊桃》説課稿範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《畫楊桃》説課稿 1

一、【説教材】

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。

二、【説目標】

為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1、學習課文生字詞語。

2、能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3、能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所藴涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

三、【説教法】

教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我採用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優化結合，充分體現先學後教，以學定教，發揮學生的主體地位。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點採用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

四、【説學法】

1、主動學習法：

讓學生朗讀課文，並提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：

在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

五、【説教學過程】：

為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節：

1、談話引入新課。

2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

3、精讀課文，積澱語感。

4、迴歸整體，進行總結。

（一）、導入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然後出示課文標題“畫楊桃”，並且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文，檢查預習情況

1、讓學生帶着教師提煉的問題默讀課文一遍，並圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然後教師對問題進行點撥與總結，接着出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悦色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積澱語感

討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）

1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悦色、一生受用”等詞的含義，並回歸原文進行深入理解。

2、父親叮囑我什麼，老師講的話具體指什麼？

3、畫楊桃過程中發生了什麼事情，為什麼我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什麼深刻的含義？

5、有感情讀最後一段。

（設計意圖：

1、要培養學生敏鋭的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。

2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這裏安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。

3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）

（四）、迴歸整體，進行總結

總結全文時，我讓學生説説學習本節課後的感受？待學生交流完後，在適時總結學法並讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

六、【説板書設計】

畫楊桃

爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣

老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

我的畫 認認真真，老老實實 實事求是

總之，以上設計我力求體現工具性和人文性的統一。在教學設計總體上體現“實”字，在具體教學環節中體現“精”字，在教學過程中體現“真”字，將紮實的語言訓練和“個體價值的體現”結合起來。

《畫楊桃》説課稿 2

一、説教材與學情

教材分析：

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閲讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

學情分析：

本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閲讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話説説課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。

二、説教學目標

根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

三、説設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。

四、説教法

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閲讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

五、説教學流程：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敍事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閲讀話題——如何理解“實事求是”？並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閲讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下六個環節。

一）談話引入新課。

通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的瞭解。通過引導激發學生的學習興趣，拉近文本和學生生活的距離。

二）初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利，並把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。

2、教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環節即提高學生的朗讀能力又培養學生的傾聽能力。

3、檢查認字識詞的情況

這一環節使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4、初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什麼事呢？

設計意圖：《語文課程標準》要求三—四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的`是訓練學生用簡短的語言敍述文章主要內容的能力。

三）默讀課文，理解感悟，培養學生提出問題和解決問題的能力

1、默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？並歸納學生提出的問題。

設計意圖：

默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三—四年級段的要求。對於學生提出的問題，老師應針對不同情況採取不同的方法處理。對於淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對於需要在深入閲讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，並記下這些問題，留待合作探究中解決。

2、根據教師梳理的問題，學生自主合作探究

學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的能力。

四）指導對話朗讀，體會標點的神奇

指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心裏變化的過程。從而理解老師神情的前後變化

五）加強寫字指導

兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力。

六、課外延伸，提升認識

通過作者的簡介，和作者説的一段短小精悍的話，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今後要做什麼樣的人。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裏，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！