《畫楊桃》説課稿12篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》説課稿，希望對大家有所幫助。

《畫楊桃》説課稿1

一、説教材

《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，我把本課的教學目標確定為：

1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會老師與父親的話；

2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。

3、情感、態度與價值觀：懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

另外結合本單元閲讀訓練的重點，我把“理解課文內容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。

二、説教學理念

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，引導學生通過聽、説、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂迴歸。

三、説學法

雖然説教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　四、説教學過程

在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

　一、整體回顧，複習導入

1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，瞭解了課文的主要內容，現在誰來説説，課文主要寫了一件什麼事？

2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什麼呢？這節課，我們繼續學習17課《畫楊桃》

（設計意圖：回憶課文主要內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣）

　二、研讀品味，嘗試探究：

1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什麼？

2、學生彙報交流，教師點撥。

預設：

（1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

根據學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子説一説什麼叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）

（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。

“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……自己覺得畫得很準確。”

引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）

（3）試着把這兩個原因連起來説一説，加深理解。

【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養的。通過這一環節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解。】

3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之後，出現了怎樣的情況？

要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子，試着説一説。

課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（），於是，老師讓他們（），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，藉助支架，表達清楚故事的內容，從而為後面瞭解老師的話做好鋪墊。】

4、自讀自悟，小組討論。

【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關係，必先獨學，才能合作學習。】

5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：

師：同學們之所以發生了這麼大的變化，是因為------老師。

師：面對哈哈大笑的同學，老師-----

生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

師：審視是什麼意思？

生：認認真真地看

……

師：你看到了一個怎樣的老師？

生：認真

師：想想此時老師的心裏在想什麼？

生回答。

師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----

生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什麼樣就畫成什麼樣？

師：和顏悦色是什麼意思？

生答。

師：你有看到了一個什麼樣的老師？

生答。

師：真是這樣一個認真，喜歡用事實説話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。

指名學生分角色朗讀。

師：老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理。

生回答。

【設計意圖：對於課文所要表達的道理以及老師為什麼要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內容。】

　三、總結提升，深化主題。

1、學完本課，你有什麼收穫？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什麼？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什麼看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”談談你的理解。學生彙報，教師點撥。

3、教師總結：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

（設計意圖：語文源於生活，在結束階段，跳出文本，聯繫生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閲讀世界。）

四、佈置作業，鞏固提升。

小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，瞭解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説説心裏話。

【設計意圖：通過説一説的方式，使學生自然而然地就仿照着課文來表達一件事情，也為課後的小練筆做鋪墊。】

設計思路：這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現作者的寫作思路和課文重點。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣

我的畫 認認真真，老老實實實事求是

老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

《畫楊桃》説課稿2

《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，我根據自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閲讀能力和表達能力。

根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。。

為切實突破教學難重點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例説明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片，投影機。

在講授中首先創設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閲讀與思考的積極性。

其次，充分發揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發言。

在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

課後佈置是根據所學來描述生活中類似的事情，説明同一事物從不同角度看有不同的結果。

《畫楊桃》説課稿3

教材説明：

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

一、説教材。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細緻地敍述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，並實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地説明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

二、説教具

在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕鬆，有利於學生理解課文內容。

二、説教法

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閲讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

三、説學法

基於對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—説説”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象着説，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯繫實際來加以突破。

學生活動過程設想

在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師説的`這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

《畫楊桃》説課稿4

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們曾經不止一次地教過、聽過此刻的教學，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同，結果也不同。上週五，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產生了新的思考。

悉心解讀文本：

這是一篇説理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。單老師憑藉自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閲讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發，通過對“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要為學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責，否則我們的課堂教學無法真正實現對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。

精心把握細節：

細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處着手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？可以聯繫上文1—2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）説：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

從單老師的課堂教學中，我們不難發現他對細節的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！

匠心設計課堂：

古希臘哲學家亞里士多德説：“如果把一隻胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閲讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什麼、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設計精緻有餘，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過於狹窄，對於文本中如何實現言和理的統一有待深入思考。

對於這類説理性較強的文章，由於學生的閲歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中藴涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。

總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。

《畫楊桃》説課稿5

一、説教材：

本課位於本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來説明一個道理。所説明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，説的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。我認為課文可以分三個角度去教學，即“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閲讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。根據上面的解讀與分析，我認為引導學生抓住關鍵詞句，分塊解讀課文內容並從中受到“實事求是”的啟發，是本課學習的重難點。

為了突破教學重點難點，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續挖掘“實事求是”的內涵在回顧全文，深化“實事求是”的內涵。

【教學目標】

根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、認讀本課6個生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關鍵詞句，運用聯繫上下文的方法，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。

4、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2、3個目標是本課的重難點。

【教法學法】

朗讀體會法。簡化閲讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結合法。在閲讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

【説教學設計】

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、圖片導入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態度”。4、四、走近同學，體會態度變化。

一、圖片導入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然後出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悦色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯繫上下文説説其大致意思，最後讓學生選用詞語説説課文主要內容。 這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二、再讀課文，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環節，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者着力刻畫和描摹的中心點、情感的昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態度”

這一環節，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子説説如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀後説説讀懂了什麼?結合學生的回答，同時解決對於“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接着引導理解父親的嚴肅和語重心長，並通過朗讀表現出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現身説法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這隻楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然後引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行迴應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學，體會態度變化

這一環節，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然後交流自己有什麼發現？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，然後提問：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想説些什麼呢？拿起你的筆，寫下你想説的話。引導學生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字裏一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地迴應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之後再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環節的設計裏，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時藉助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。

【板書設計】 畫楊桃

爸爸：是什麼樣，畫成什麼樣

我：認認真真，老老實實畫

【説效果】

整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閲讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閲讀真正成為學生的個性化行為。

《畫楊桃》説課稿6

　一、教材分析

這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發同學們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。

二、學情分析

本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閲讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話説説課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。還使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的薰陶。

三、學習目標

根據新課標要求和教材特點結合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：

1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悦，誨”6個生字，正確規範的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師説的那段話。

3、學習抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

四、學習重點、難點

依據對教材的分析和學情的分析，我認為本課的學習重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

五、評價設計

為了更好地落實學習目標，我設計了與之匹配的評價設計：

針對學習目標一：採用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。

針對學習目標二：通過自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個環節，多個層次的教學。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，並熟讀成誦老師説的那段話。

針對學習目標三：通過抓住作者畫畫時的態度、父親和老師的話這些重點語句，自主學習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學生能體會無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

六、教法、學法

教是為學服務的。選擇合適的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。本課我採用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，自主學習法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優化結合，充分發揮學生的主體地位。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，尊重學生個性差異。

七、學習過程

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是讀通課文，理清脈絡，瞭解課文的主要內容。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細説説第二課時的教學安排。

以“看”為線索，設計了三個環節：

（1）讀中理解，引出“看”；

（2）揣摩道理，品味“看”；

（3）鏈接課外，內化“看”。

（一）讀中理解，引出“看”

在這個環節中，我讓學生自讀課文第一自然段，然後找出父親對作者説的話。（你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。）

這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學們讀讀這句話，説説你沒有不理解的地方。（預計學生對於“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當然。

然後再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，引導學生朗讀感悟父親的話，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所藴涵的道理，也是突出重點的重要一步。

（二）揣摩道理，品味“看”。

分四個層次：

（1）以問促讀，讀思結合。

（2）角色體驗，深入理解。

（3）角色朗讀，細讀品悟。

（4）問題探究，明白道理。

（1）以問促讀，讀思結合。

《畫楊桃》説課稿7

一、説教材

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、説教學目標

（1）、學習本課生字新詞，練習説話。

（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

（3）、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

3、説教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、説教法和學法

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？想象説話：為什麼同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

三、説教學過程

（一）、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？

（二）、初步感知，瞭解內容

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什麼事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

（三）、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

（四）、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

（五）、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

（六）、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

（七）、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。

《畫楊桃》説課稿8

尊敬的各位評委老師：

大家上午好，我是aaa。

今天我説課的題目是《畫楊桃》。我的説課分為六個部分，分別是：説教材、説目標、説教法、説學法、説教學過程 、説板書設計。

一、【説教材】

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。

二、【説目標】

為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1．學習課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所藴涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

三、【説教法】

教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我採用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優化結合，充分體現先學後教，以學定教，發揮學生的主體地位。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點採用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

四、【説學法】

1、主動學習法：讓學生朗讀課文，並提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，

教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

五、【説教學過程】：

為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。3、精讀課文，積澱語感。4、迴歸整體，進行總結。

（一）、導入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然後出示課文標題“畫楊桃”，並且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文,檢查預習情況

1、讓學生帶着教師提煉的問題默讀課文一遍，並圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然後教師對問題進行點撥與總結，接着出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悦色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積澱語感

討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）

1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悦色、一生受用”等詞的含義，並回歸原文進行深入理解。

2、父親叮囑我什麼，老師講的話具體指什麼？

3、畫楊桃過程中發生了什麼事情，為什麼我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什麼深刻的含義？

5、有感情讀最後一段。

（設計意圖： 1、要培養學生敏鋭的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)

2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這裏安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感

的薰陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）

（四）、迴歸整體，進行總結

總結全文時，我讓學生説説學習本節課後的感受？待學生交流完後，在適時總結學法並讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

六、【説板書設計】

好的板書是文章結構的簡縮，體現作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣

老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

我的畫 認認真真，老老實實 實事求是

總之，以上設計我力求體現工具性和人文性的統一。在教學設計總體上體現“實”字，在具體教學環節中體現“精”字，在教學過程中體現“真”字，將紮實的語言訓練和“個體價值的體現”結合起來。我的説課完畢，謝謝！

《畫楊桃》説課稿9

各位評委：

大家好！

今天我説課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

一、説教材

課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材於兒童的真實生活，平常的小事藴含深刻的哲理。

二、説教學目標

1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並説出從中受到的啟示。

三、説教學重難點

重點：體會人物認識和情感的變化。

難點：引導學生從文本的閲讀中受到教育和啟示。

　四、説教法和學法

教法：讀悟結合、朗讀體會

學法：自主、合作、探究的學習方式。

　五、説教學過程

（一）複習回顧，導入新課

因為是第二課時，所以我採用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接着引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什麼？二我把楊桃畫成五角星的原因是什麼？（課件）

引領學生回顧上一節課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態，也為本課的學習做好鋪墊。

　（二）走近老師和同學，體會變化

A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態度分別是怎樣的？畫出相關語句，説説你從中受到了什麼啟示？

這裏給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。

B、彙報環節分為兩部分

一部分體會“同學們”的變化。

（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，並説説原因。預計學生會這樣説：（課件）

(2)同學們為什麼會不假思索、異口同聲地説？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

後來為什麼又結結巴巴、支支吾吾的説？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

彙報的另一部分，體會老師的變化。

在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什麼神情嚴肅？在這半晌沉默的時間裏老師的心裏會想些什麼？

讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

（2）學生繼續彙報老師的態度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悦色”，牽出老師説的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悦色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的説法嗎？把你的看法説一説。

在學生重複説出自己的看法之後，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

本環節通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨着同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

（三）拓展想象，內化文章主旨

課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師説些什麼？

這種説話練習能激發學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

整節課我着力調動學生的積極參與，讓學生在閲讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閲讀真正成為學生的個性化行為。

以上是我的説課內容，謝謝大家。

《畫楊桃》説課稿10

一、説教材與學情

教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閲讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閲讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話説説課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。

二、説教學目標

根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

三、説設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。

四、説教法

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閲讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

五、説教學流程：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敍事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閲讀話題——如何理解“實事求是”？並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閲讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下六個環節。

一、談話引入新課。

通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的瞭解。通過引導激發學生的學習興趣，拉近文本和學生生活的距離。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利，並把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。

2．教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環節即提高學生的朗讀能力又培養學生的傾聽能力。

3．檢查認字識詞的情況

這一環節使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什麼事呢？

設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敍述文章主要內容的能力。

三、默讀課文，理解感悟，培養學生提出問題和解決問題的能力

1默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？並歸納學生提出的問題。

設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對於學生提出的問題，老師應針對不同情況採取不同的方法處理。對於淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對於需要在深入閲讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，並記下這些問題，留待合作探究中解決。

2根據教師梳理的問題，學生自主合作探究

學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的能力。

四、指導對話朗讀，體會標點的神奇

指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。” 出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心裏變化的過程。從而理解老師神情的前後變化

五加強寫字指導

兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力。

六、課外延伸，提升認識

通過作者的簡介，和作者説的一段短小精悍的話，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今後要做什麼樣的人。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裏，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今後的教學中不斷改善和提高。謝謝大家！

《畫楊桃》説課稿11

一、説教材：

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

二、説教學目標

根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

三、説設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來説，朗讀最為重要，可以説，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。

四、説教法

（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閲讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

五、説學法

基於對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象着説，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯繫實際來加以突破。

六、説教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敍事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閲讀話題——如何理解“實事求是”？並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閲讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環節。

一、談話引入新課。

學生據課前蒐集的資料彙報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流彙報學生蒐集資料，提高學生彙集、處理信息的能力，又為後面進一步理解課文做知識鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續鍛鍊學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發生了＿什麼＿的故事。

3．檢查認字情況

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

三、精讀課文，理解感悟

提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，説説你對這些語句的看法。

這裏應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析説明。

四、回味全篇課文

可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，迴歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

五、課外延伸

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裏，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節説課，會有許多缺點和不足。有待於在今後的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

《畫楊桃》説課稿12

一、教材分析

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。

二、教學設想

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閲讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。

為切實突破教學重點難點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例説明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片。

在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閲讀與思考的積極性。

其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上説説自己讀懂了什麼，發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了?最後為什麼又變得和顏悦色?”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。

在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

課後我佈置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，説明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在於讓學生通過回憶、訴説，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。

總之，語文學科是一門複雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閲讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。