畫楊桃的説課稿範文（精選6篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的畫楊桃的説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

畫楊桃的説課稿 篇1

一、説教材：

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

二、説教學目標

根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

三、説設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來説，朗讀最為重要，可以説，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。

四、説教法

（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閲讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

五、説學法

基於對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象着説，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯繫實際來加以突破。

六、説教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敍事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閲讀話題——如何理解“實事求是”？並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閲讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環節。

一、談話引入新課。

學生據課前蒐集的資料彙報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流彙報學生蒐集資料，提高學生彙集、處理信息的能力，又為後面進一步理解課文做知識鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續鍛鍊學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發生了＿什麼＿的故事。

3．檢查認字情況

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

三、精讀課文，理解感悟

提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，説説你對這些語句的看法。

這裏應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析説明。

四、回味全篇課文

可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，迴歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

五、課外延伸

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裏，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節説課，會有許多缺點和不足。有待於在今後的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

畫楊桃的説課稿 篇2

一、説教材

這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

二、説目標

1．認識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3．抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題都應該實事求是。

三、説方法

1．直觀教學法：揭題時，運用圖片、多媒體創設情境，拉近學生與文本的距離。

2．朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生理解人物的內心活動，體會人物的思想變化，同時對學生進行有效的語感訓練。

3．培養學生良好的讀書習慣，讓學生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學習課文。

四、説過程

（一） 揭題

出示學生課前美術課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。

（由於學生對楊桃並不十分熟悉，因此課前結合美術課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也瞭解楊桃在不同角度的樣子，為學習、理解課文作鋪墊。）

（二） 初讀課文，感知內容

1．自由讀課文，自覺標出小節號、生字、詞語等。

2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導學習生字。

（本課的生字並不多，不獨立安排識字，在朗讀中結合學習生字詞。）

3．課文主要講了什麼事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標出。

（三） 想象朗讀，理解內容

1．“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。

2．看了“我”的畫，同學們有什麼反應？分角色朗讀課文。

（這是對文本的情景再現，使學生對人物的心理有更深的瞭解。）

3．出示句子：

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如説的五角星吧！”

這些話是誰説的？説的時候神態會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充。

（文章的對話沒有交代説話對象的神態。讓學生想象補充，既是對文章內容的理解，也是為學生寫好人物打下基礎。）

（四）對比寫話，領會中心

1．老師的態度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴肅、半晌、和顏悦色

老師的態度為什麼會有變化呢？當時他會想些什麼？

2．出示老師説的那段話，齊讀。

讀了這段話，你有什麼啟示？你印象最身的是哪句話？

4．讀最後一段馬伕親的教誨是怎樣的？讀第一段。

出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什麼共同點？

5．現在，同學們又會説些什麼呢？寫話練習。

（這個環節，寫出反應不同學生的內心想法，其實是學生在學完課文後的體會內化和交流。）

（五）總結課文，體會升華

學了這篇課文，你有什麼啟示？

（這個環節體現的是本組課文編排時的訓練點：讀故事，説啟示。）

畫楊桃的説課稿 篇3

各位評委：

今天我説課的內容是：《畫楊桃》。

一、説教材

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、説教學目標

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

3、説教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、説教法和學法

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？想象説話：為什麼同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

説學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、説教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，瞭解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細説説第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——複習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

第一板塊——複習回顧，導入新課

上節課，我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。現在，誰來説一説課文主要講了一件什麼事？（預計學生很快就能説出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）

然後我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶着這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子裏讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，並用下面的句式進行説話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。（預設學生的.回答是——

（1）我的座位在前排靠邊的地方。

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（板書：我的畫認認真真老老實實）

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什麼還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，説説你沒有不理解的地方。（預計學生對於“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所藴涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】

第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再説説你有什麼發現？

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什麼把上一組句子讀得這麼響，這麼幹脆，而把下面一組讀得那麼輕，那麼吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會説：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之後，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己説這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會説：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地説。（不假思索地大聲説）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地説。（異口同聲）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地説。（結結巴巴）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地説。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、進入角色，想象説話。同學們，你們的態度為什麼有這麼大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心裏在想些什麼呢？預計學生會説：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】

第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，説説你讀懂了什麼？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心裏去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

【利用課文中的空白處進行想象説話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，並啟發：讀着讀着，你發現了什麼？學生可能會説，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悦色”。再讓學生“和顏悦色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞彙，因此，我主要採用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悦色”，讀出老師的語重心長。（並相機板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點】

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

1、同學們説得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑説：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現在，讓我們看着關於岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我説些什麼呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説些什麼呢？或者你又想對循循善誘的老師説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話。

課件出示：我想對作者説：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説：________________。

我想對循循善誘的老師説：________________。

學生寫話交流

【閲讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬於後者。説話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

四、説板書設計

畫楊桃

父親的叮囑是什麼樣，畫成什麼樣

我的畫認認真真老老實實

老師的教誨是什麼樣，畫成什麼樣

【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】

畫楊桃的説課稿 篇4

一、説教材

《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，我把本課的教學目標確定為：

1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會老師與父親的話；

2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。

3、情感、態度與價值觀：懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

另外結合本單元閲讀訓練的重點，我把“理解課文內容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。

二、説教學理念

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，引導學生通過聽、説、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂迴歸。

三、説學法

雖然説教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

四、説教學過程

在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

一、整體回顧，複習導入

1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，瞭解了課文的主要內容，現在誰來説説，課文主要寫了一件什麼事？

2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什麼呢？這節課，我們繼續學習17課《畫楊桃》

（設計意圖：回憶課文主要內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣）

二、研讀品味，嘗試探究：

1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什麼？

2、學生彙報交流，教師點撥。

預設：

（1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

根據學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子説一説什麼叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）

（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。

“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……自己覺得畫得很準確。”

引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）

（3）試着把這兩個原因連起來説一説，加深理解。

【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養的。通過這一環節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解。】

3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之後，出現了怎樣的情況？

要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子，試着説一説。

課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（），於是，老師讓他們（），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，藉助支架，表達清楚故事的內容，從而為後面瞭解老師的話做好鋪墊。】

4、自讀自悟，小組討論。

【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關係，必先獨學，才能合作學習。】

5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：

師：同學們之所以發生了這麼大的變化，是因為------老師。

師：面對哈哈大笑的同學，老師-----

生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

師：審視是什麼意思？

生：認認真真地看

……

師：你看到了一個怎樣的老師？

生：認真

師：想想此時老師的心裏在想什麼？

生回答。

師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----

生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什麼樣就畫成什麼樣？

師：和顏悦色是什麼意思？

生答。

師：你有看到了一個什麼樣的老師？

生答。

師：真是這樣一個認真，喜歡用事實説話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。

指名學生分角色朗讀。

師：老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理。

生回答。

【設計意圖：對於課文所要表達的道理以及老師為什麼要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內容。】

三、總結提升，深化主題。

1、學完本課，你有什麼收穫？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什麼？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什麼看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”談談你的理解。學生彙報，教師點撥。

3、教師總結：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

（設計意圖：語文源於生活，在結束階段，跳出文本，聯繫生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閲讀世界。）

四、佈置作業，鞏固提升。

小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，瞭解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説説心裏話。

【設計意圖：通過説一説的方式，使學生自然而然地就仿照着課文來表達一件事情，也為課後的小練筆做鋪墊。】

設計思路：這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現作者的寫作思路和課文重點。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣

我的畫 認認真真，老老實實實事求是

老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

畫楊桃的説課稿 篇5

各位評委：

大家好！

今天我説課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

一、説教材

課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材於兒童的真實生活，平常的小事藴含深刻的哲理。

二、説教學目標

1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並説出從中受到的啟示。

三、説教學重難點

重點：體會人物認識和情感的變化。

難點：引導學生從文本的閲讀中受到教育和啟示。

四、説教法和學法

教法：讀悟結合、朗讀體會

學法：自主、合作、探究的學習方式。

五、説教學過程

（一）複習回顧，導入新課

因為是第二課時，所以我採用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接着引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什麼？二我把楊桃畫成五角星的原因是什麼？（課件）

引領學生回顧上一節課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態，也為本課的學習做好鋪墊。

（二）走近老師和同學，體會變化

A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態度分別是怎樣的？畫出相關語句，説説你從中受到了什麼啟示？

這裏給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。

B、彙報環節分為兩部分

一部分體會“同學們”的變化。

（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，並説説原因。預計學生會這樣説：（課件）

(2)同學們為什麼會不假思索、異口同聲地説？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

後來為什麼又結結巴巴、支支吾吾的説？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

彙報的另一部分，體會老師的變化。

在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什麼神情嚴肅？在這半晌沉默的時間裏老師的心裏會想些什麼？

讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

（2）學生繼續彙報老師的態度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悦色”，牽出老師説的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悦色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的説法嗎？把你的看法説一説。

在學生重複説出自己的看法之後，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

本環節通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨着同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

（三）拓展想象，內化文章主旨

課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師説些什麼？

這種説話練習能激發學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

整節課我着力調動學生的積極參與，讓學生在閲讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閲讀真正成為學生的個性化行為。

以上是我的説課內容，謝謝大家。

畫楊桃的説課稿 篇6

一、説教材：

本課位於本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來説明一個道理。所説明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，説的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。我認為課文可以分三個角度去教學，即“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閲讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。根據上面的解讀與分析，我認為引導學生抓住關鍵詞句，分塊解讀課文內容並從中受到“實事求是”的啟發，是本課學習的重難點。

為了突破教學重點難點，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續挖掘“實事求是”的內涵在回顧全文，深化“實事求是”的內涵。

【教學目標】

根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、認讀本課6個生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關鍵詞句，運用聯繫上下文的方法，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。

4、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2、3個目標是本課的重難點。

【教法學法】

朗讀體會法。簡化閲讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結合法。在閲讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

【説教學設計】

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、圖片導入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態度”。4、四、走近同學，體會態度變化。

一、圖片導入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然後出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悦色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯繫上下文説説其大致意思，最後讓學生選用詞語説説課文主要內容。 這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二、再讀課文，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環節，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者着力刻畫和描摹的中心點、情感的昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態度”

這一環節，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子説説如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀後説説讀懂了什麼?結合學生的回答，同時解決對於“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接着引導理解父親的嚴肅和語重心長，並通過朗讀表現出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現身説法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這隻楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然後引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行迴應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學，體會態度變化

這一環節，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然後交流自己有什麼發現？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，然後提問：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想説些什麼呢？拿起你的筆，寫下你想説的話。引導學生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字裏一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地迴應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之後再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環節的設計裏，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時藉助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。

【板書設計】 畫楊桃

爸爸：是什麼樣，畫成什麼樣

我：認認真真，老老實實畫

【説效果】

整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閲讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閲讀真正成為學生的個性化行為。