畫楊桃説課稿

作為一名教職工，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的畫楊桃説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、課文概述：

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

二、教學重點、難點：

重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

難點：從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

三、教學設計理念：

1、跨越式教學理念強調在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。

2、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標儘可能明確與具體，以便於檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現。師生共同拎出“牽一髮而動全身”的問題至關重要。

四、問題設計：

1、“我”為什麼會把楊桃畫成“像五個角的什麼東西”？

2、老師的神情為什麼變得嚴肅了呢？後來為什麼又變得和顏悦色呢？

3、老師的話與父親講的話相似之處在哪裏？為什麼説他們的教誨使我一生受用？

五、對問題設計的想法：

1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏着第二個問題。

2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文藴意的關鍵點。

3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的着眼點。

六、對三個問題的處理：

1、第一個問題：自主研讀，彙報解決。

2、第二個問題：我採取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之後説發現——閲讀拓展閲讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內心世界。

3、第三個問題並不難，但寓意深刻。我結合時機，選用了拓展閲讀三：作者介紹。

岑桑説的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”既與課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。

七、教學資源設計：

拓展材料一：神奇的標點符號

拓展閲讀材料二：作者簡介。

閲讀拓展閲讀材料三：魯迅《藤野先生》等

八、對資源設計的想法：

1、緩解“對比閲讀説發現”環節的難點。閲讀拓展閲讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內心世界。

2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑説的一段短小精悍的'話。

3、學完課文之後，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閲讀經典名篇，達到既昇華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，瀰漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激盪和靈感勃發的“場”。

我想説，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場”的課堂，問題是我們如何為學生營造這樣一個“場”？

如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。

問題：

在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閲讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內容相關聯的補充性拓展；

二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；

三是具有比較鑑別意義的比較性拓展。

備課時，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規蹈矩。

在中高年級，我們可重視選擇基於主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯繫的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

我們還要重視選擇經典文章，在拓展閲讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閲讀心境。有一定難度的經典文章可給予指導性閲讀意見甚至可以截取某個片斷。

九、對打寫題目的設計：（兩個題目）

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話。

2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

十、對打寫題目設計的原則：

1、能引領學生用各個側面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。

2、設想學生在打寫中能説真話，不説空話、套話的話題。

3、打寫題目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發揮的餘地。

4、預設打寫內容較寬泛話題，充分發揮學生的主觀能動性，所讀後寫心中所想、所思，寫出有創意的文章。

十一、本課教學板塊回顧：

（一）篩選問題，導入研讀。

（二）層層剝離，直奔目標。

1、一般問題，自主解答。

2、對比朗讀，直擊難點。

3、入境朗讀，對比感悟。

（三）拓展閲讀，昇華認識。

（四）聯繫生活，抒發感悟。

餘勝泉博士提出的閲讀教學“七個層次”，字詞；文意；結構；藴意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得紮實，投入。

倘若能在每課書中不留痕跡地實現這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。

惟有不斷學習,為之努力……