《畫楊桃》語文説課稿

作為一名教學工作者，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《畫楊桃》語文説課稿，希望對大家有所幫助。

《畫楊桃》語文説課稿1

一、教材分析

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。

二、教學設想

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閲讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。

為切實突破教學重點難點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例説明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片。

在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閲讀與思考的積極性。

其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上説説自己讀懂了什麼，發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了？最後為什麼又變得和顏悦色？”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理？”……通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。

在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

課後我佈置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，説明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在於讓學生通過回憶、訴説，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。

總之，語文學科是一門複雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閲讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。

《畫楊桃》語文説課稿2

　一、教材分析

這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發同學們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。

二、學情分析

本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閲讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話説説課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。還使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的薰陶。

三、學習目標

根據新課標要求和教材特點結合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：

1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悦，誨”6個生字，正確規範的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師説的那段話。

3、學習抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

四、學習重點、難點

依據對教材的分析和學情的分析，我認為本課的學習重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

五、評價設計

為了更好地落實學習目標，我設計了與之匹配的評價設計：

針對學習目標一：採用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的.孩子能準確認讀生字，讀通句子。

針對學習目標二：通過自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個環節，多個層次的教學。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，並熟讀成誦老師説的那段話。

針對學習目標三：通過抓住作者畫畫時的態度、父親和老師的話這些重點語句，自主學習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學生能體會無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

六、教法、學法

教是為學服務的。選擇合適的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。本課我採用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，自主學習法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優化結合，充分發揮學生的主體地位。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，尊重學生個性差異。

七、學習過程

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是讀通課文，理清脈絡，瞭解課文的主要內容。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細説説第二課時的教學安排。

以“看”為線索，設計了三個環節：

（1）讀中理解，引出“看”；

（2）揣摩道理，品味“看”；

（3）鏈接課外，內化“看”。

（一）讀中理解，引出“看”

在這個環節中，我讓學生自讀課文第一自然段，然後找出父親對作者説的話。（你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。）

這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學們讀讀這句話，説説你沒有不理解的地方。（預計學生對於“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當然。

然後再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，引導學生朗讀感悟父親的話，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所藴涵的道理，也是突出重點的重要一步。

（二）揣摩道理，品味“看”。

分四個層次：

（1）以問促讀，讀思結合。

（2）角色體驗，深入理解。

（3）角色朗讀，細讀品悟。

（4）問題探究，明白道理。

（1）以問促讀，讀思結合。