小學漢語拼音教學

關於小學漢語拼音教學，你想了解是什麼內容呢？下面就為大家整理了具體教學技巧及教案，歡迎閲讀！

小學漢語拼音教學技巧

一、藉助情境，簡簡單單學發音。

“語音為口耳之學”。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。這47個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以藉助教材，創設情境，示範講解，在“聽”“讀”之中，引導孩子學習字母發音。

1.在語境中學會字母發音。

“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①。我們可以藉助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋樑，讓孩子憑藉口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯繫，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“b p m f”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，説説圖上的畫了誰，正在幹什麼?幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然後根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“b p m f”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……藉助“兩境”，輕鬆引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的薰陶。

2.在模仿中領悟發音要領。

情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示範和引導。

“説十遍不如做一遍。”教師要重視示範發音，引導孩子認真地“看”——觀察教師發音時的口形;仔細地“聽”——聽清字母的準確發音;大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀;積極地“説”——將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊説邊記。如：教學單韻母a的發音，教師可以先誇張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“a”的音。接着講解“a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最後讓孩子模仿練習自己發a的音，並帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手説一説、記一記。

教師在做好發音示範的同時，還要有意識地引導學生髮現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、複韻母(包括一個特殊韻母r)、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發音部位和發音方法上都有它們各自的規律可循。如：單韻母a o e i u ü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯繫;聲母大多要衝破阻礙來發音;複韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向後一個字母的音滑動;鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發現規律，如：雙脣用力b p m，脣齒用力f f f;舌尖用力d和t……通過引導學生髮現韻母、聲母的發音規律，瞭解一組字母之間的內在聯繫，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕鬆簡單。

3.在體驗中掌握髮音方法。

在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反覆地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用於各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的紮實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依託，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對着小鏡子看口型發音，瞭解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對着小紙條發b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音。

二、説唱畫玩，快快樂樂學字母。

要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃並留住學生心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。低年級的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對低年級孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導學生學習字母時，教師可採用一些生動活潑的教學方法，用説、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。

1.溜着兒歌記字形。

短小簡練、琅琅上口的兒歌是低年級孩子樂於誦讀，便於記憶的，我們可以根據拼音字母的形體特徵，自編兒歌，讓學生在誦讀中在歌唱中輕鬆記住字形。語文教材中的表音表形圖②，是我們創編這樣字形兒歌的主要依據。如：根據教材中聲母b的表音表形圖——運動員在波濤洶湧的大海上衝浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫，我們引導學生編説兒歌：“帆板衝浪b b b，小猴推車p p p”。充分利用教材已有資源的同時，還可以引導學生結合自己的生活，展開豐富的想象自編兒歌。有的學生説：“b像我們聽的廣播的樣子，聽廣播b b b。”，有的學生説：“b像有天線的波導手機，波導手機b b b”。還有“像個6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來，或者利用學生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩隻老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。

2.手舞足蹈闖難關。

在47個聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成為學生學習字母中的難關。對此，教師可以精心設計一些遊戲活動，調動孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在遊戲中突破難點。如：引導孩子區分聲母n和l，可以設計一個捏鼻子猜發音的遊戲，讓一個孩子捏住另一個孩子的鼻子，感受他發鼻音n和邊音l時，鼻子部位氣流的強弱不同，猜出要發的是什麼，通過孩子手和鼻的參與分清n和l。

又如：b p d q這四個字母字形相近，學生較難準確分辨，在教學中我讓孩子模仿娛樂節目《超級變變變》，由幾個同學合作用肢體擺字母造型的，一個孩子站立，另一個孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以製作簡單教具，帶領學生玩拼圖遊戲，讓孩子聽老師的發音，迅速拼出有關的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關的字母b p d q，用兩個“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地遊戲活動中，“手舞足蹈”地闖過字母學習的道道難關。

3.讓學生喜歡書寫。

書寫字母是孩子學習用筆寫字的開始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學會“正確書寫聲母、韻母和音節”③，我們在教學中實行“三步走”的策略。第一步，引導孩子自己學會看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫寫出來的，住在拼音四線格里的哪一格。第二步，教師示範書寫，指導學生了解書寫要領。第三步，學生自己描紅、仿寫，在書寫實踐中，學會寫字母。

初學寫字對剛入學的孩子來説是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學中，教師除了要耐心指導，多鼓勵表揚，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設計書寫練習，努力讓書寫字母成為孩子的喜歡的事情。其實，只要安排得當、要求適度，書寫練習也可以成為孩子學習過程中的一種調節，讀讀、唱唱、寫寫、畫畫——不斷變換兒童學習的姿態，這才是真正意義上的兒童學習。例如：我們經常採用給“字母寶寶”找家的方法，讓學生弄清字母在四線格中的位置;用“按箭頭走迷宮”的方法引導學生看筆順表描紅，書寫字母;用形象直觀的活動教具展示字母筆畫和諧地組合搭配，學會將字母寫美觀。還根據低年級孩子喜歡塗塗畫畫的特點，設計一些充滿童趣和智慧的作業。如：讓孩子根據聲母的排列連線成畫、給字母塗色，創作字母畫，給自己的姓名設計拼音字母圖標等，讓孩子既動手又動腦，在寫寫畫畫中鞏固知識，啟迪智慧，培養創新能力。

三、因勢利導，輕輕鬆鬆學拼讀。

音節教學是漢語拼音教學的另一項重要內容。如何進行有效地訓練，讓孩子準確地拼讀音節呢?

1.拼讀的方法不止一種。初入學的小學生，要在短短的時間內學會拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學中必須要重視拼讀方法的指導，讓孩子學會舉一反三。拼讀音節的方法不止一種，教師在教學中，要根據學生的學情，因材施教。如：我在教學“聲母b p m f”和韻母相拼時，因為是學習拼讀的第一課，所以我選用的是學生相對容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，將音節拼讀的過程以故事和活動教具的形式展示出來，讓“死”的音節動起來。然後介紹了兩拼法的要領：“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。”引導學生學習拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對於這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連着讀，然後越讀越快來幫助碰撞拼音。如：在教學生拼讀音節“ba”的時候，可先讓學生將聲母、韻母連着讀“b—a，b—a，b—a，”並逐漸加快速度，連讀得越來越快，越來越快，最後兩音相撞，合二為一，一口呼出“b a”“b a”“b a”。用這種“聲韻急讀合一法”④，作為兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對於基礎好的孩子也鼓勵他們直呼，靈活教學拼讀，殊途同歸。

2.直觀教具先行。要讓學生真正地形成拼讀能力，不能僅僅是口耳相傳式的機械模仿，重要的是要讓學生舉一反三，親自實踐。在教給學生拼讀方法之後，教師要帶着學生一起拼、一起練、也一起玩，在練習中領悟和掌握拼讀技巧，在遊戲中激發拼音興趣。我在教學中使用過很多法子，比如：師生共打拼音撲克、聽音猜音節、聽音拼音節、用大轉盤練習拼讀、搭拼音積木等等，都是些孩子們喜聞樂見的方法，在和老師一起練習玩樂的過程中，孩子們往往需要通過自己的努力“跳一跳摘果子”，這對形成學生的拼讀能力，感受成功的喜悦，增強學拼音的信心大有助益。使用這些方法和手段，老師需要在教具製作上花些精力、下些功夫，但我覺得這方面的投入是值得的。其實做教具不一定追求奢華，一定要把教具做的很漂亮、很高檔，因陋就簡、因地制宜，一根線頭，一張硬紙片，一個包裝盒，剪剪貼貼也能做成很實用很有效的拼音教具。

四、雙線並進，水到渠成學語文。

剛入學的孩子往往對識字、閲讀充滿期待，一上學就把大塊的時間花在頗有難度的拼音學習上，弄不好會敗壞學生學習語文的興味。這是需要引起老師們關注的問題。好在現行的教科書已經注意到了這個問題，比如，北師大版小學語文教材把拼音教學安排在幾個識字單元之後，我以為有一定道理;蘇教版和人教版小學語文教科書也採用了“雙線並進”的編寫策略。所謂“雙線並進”就是在編寫拼音單元學習的同時，穿插安排了“認一認”，教孩子看圖拼音識字，使學拼音和學認字相輔相成、相得益彰。

根據教材的編寫思想和兒童的學習心理，我們在教學中，注意將學習拼音和識字相結合，學習拼音與學習語言相結合，學習拼音與認識事物相結合，努力使漢語拼音真正成為孩子識字、學習普通話的工具，成為孩子學習語文，步入文化殿堂的階梯和橋樑。

1.學習拼音與識字相結合。在學習拼讀音節的過程中，相機滲透識字，既滿足了孩子希望識字的需求，也可以在識字中有效地鞏固拼音，還能幫助學生儲備知識。如：在教學音節mǐ時，我讓學生看看圖上的大米和“米”字，告訴學生用音節mǐ可以給漢字“米”注音，在拼讀音節時識字。還相機拓展了“稻子、稻粒、大米、米飯”的圖片，引導學生了解米飯的由來，感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育學生要愛惜糧食。

2.學習拼音與發展語言相結合。在學會拼讀某個音節之後，可以讓學生用帶調的音節組詞説話，賦予音節以意義。這樣既強化了音節教學，又促進了學生的語言的發展。例如：在教學帶調音節ba時，我先讓學生自己拼讀，想想在哪裏聽過這些音。説到音節bǎ時，我出示著名射擊運動員許海峯打靶的圖片，讓學生看圖用音節bǎ組詞或説話，由於所觸及的內容都是孩子們喜聞樂見的，大家爭相表達，達到了很好的語言訓練效果。

3.學習拼音與嘗試閲讀相結合。在學生拼讀技能達到一定的程度之後，就可以適當地選擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閲讀材料，讓學生嘗試閲讀。孩子天生都是對閲讀感興趣的`，課堂上，孩子們在老師的引導下藉助拼音和圖畫，結結巴巴、旁若無人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語文學習。當孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收穫了、沉醉了，真正地語文教育就在水到渠成之間實現了。我深信!

小學漢語拼音教案

【教材分析】

本課包括四部分內容。

第一部分是三個單韻母 i、u、ü，兩個聲母 y、w，三個整體認讀音節 yi、wu、yu，配有一幅圖畫。用衣服的“衣”提示 i、y 和 yi 的音，衣服中間的花邊和花邊頂上的鈕釦構成的圖形提示 i 的形，衣服左邊的樹杈提示 y 的形。一隻烏鴉停在窩旁，烏鴉的“烏”提示 u、w 和 wu 的音，烏鴉窩的形狀提示 u 的形，屋頂的形狀提示 w 的形。一條翹着尾巴口吐水泡的魚，“魚”提示 ü 和 yu 的音，魚嘴和上面兩個小泡泡構成的圖形提示 ü 的形。

第二部分是 i、u、ü、yi、wu、yu 的四聲。

第三部分是比較 y—i—yi、w—u—wu 和 ü—yu，同時學習y和ü組成音節時，ü 上兩點省寫的規則，還安排了看圖讀帶調整體認讀音節 yī wū yú 和音節 yā。

第四部分是 i、u、ü、y、w 的書寫格式及筆畫筆順。

i、u、ü、y、w 及 yi、wu、yu 的發音和韻母、整體認讀音節帶調讀是本課教學的重點，讀準 i、u、ü 的第二聲和第三聲是教學的難點。

【教學目標】

１、學會 i、u、ü ３個單韻母和 y、w ２個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

２、學會整體認讀音節 yi、wu、yu。

３、掌握 i、u、ü、yi、wu、yu 的四聲，能直接讀出它們帶調的音。

【教學重點、難點】

１、i、u、ü 的發音方法和帶調讀韻母是本課教學的重點。

２、讀好帶調韻母的第二聲和第三聲是難點。

【教具準備】

１、配合學習 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 發音的錄音帶。

２、i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 及帶聲調 i、u、ü、yi、wu、yu 的字母卡片；畫有四線格的小黑板。

【教學時間】

三課時。

【教學設計】

第一課時

〖教學目標〗

１、學習 i、u、ü 的讀音。

２、讀準 i、u、ü 的帶調讀音。

〖教學重點、難點〗

１、i、u、ü、y、w 及 yi、wu、yu 的發音和韻母、整體認讀音節帶調讀是本課教學的重點。

２、讀準 i、u、ü 的第二聲和第三聲是教學的難點。

〖教學過程〗

一、複習韻母 a、o、e 及帶調的ａ、o、e

出示卡片，齊讀指名讀。

二、學習單韻母 i、u、ü 的讀音及四聲

１、教學單韻母 i：

⑴ 出示圖片，提問：圖上畫的是什麼？（一件衣服）i 的發音和“衣”的音相同。提問：這件衣眼什麼地方和韻母 i 的形相似？（衣服中間的花邊和頂上的扣子和 i 的形相似）

教師範讀ｉｉｉ，讀韻母聲要拉長一些，學生練讀，指名讀。

（發音方法：發 i 時，口開得很小，舌面前部抬高，嘴角向兩邊展開。）

⑵ 讀準 i 的四聲：

i 是韻母，也有四聲，第一聲讀音是衣服的“衣”的讀音，誰來讀？（學生讀，教師糾正發音）

誰能説説單韻母 i 的二、三、四聲的讀音和什麼字的讀音一樣？（第二聲阿姨的“姨”；第三聲椅子的“椅”；第四聲億萬人民的“億”），讓學生練習 i 的四個聲調。（自讀，相互檢查，教師檢查）

⑶ 教學 i 的標調。教師指導學生看書後提問：單韻母i在標調後原來的字母有什麼變化？（標調以後 i 上的點兒就不寫了）

可教順口溜：“i”母標調把點兒去。

⑷ 複習 i 的四聲。

２、教學單韻母 u：

⑴ 讀準 u 的音，認識字母形。出示圖片提問：圖上畫的是什麼？（圖上畫的是一隻烏鴉）烏鴉的烏和單韻母u的發音相同。教師示範 u 的發音，u 的發音要領：發 u 時，雙脣盡力攏成圓形，中間只留一個小孔，舌頭後縮。讓學生進行練習。

u 的字母形和圖畫有什麼相似的地方？（圖畫上半圓形的鳥窩和一隻站在窩邊的烏鴉的樣子和u的字母形相似）

⑵ 讀準單韻母 u 的四聲。出示四聲卡片，提問：誰能説説單韻 u 的四聲發音和哪些漢字的讀音相同？（一聲：房屋的“屋”，二聲：無數的“無”，三聲：五個的“五”，四聲：動物的“物”）利用四聲卡片練習u的四聲。（按順序，打亂順序。齊讀，自讀，指名讀）

⑶ 複習 u 的四聲。

△ 課間休息。

３、教學單韻母 ü：

⑴ 讀準 ü 的音，認識字母形。出示圖片觀察圖畫。提問：圖上畫的是什麼？（圖上畫的是一條魚）魚是單韻母 的第二聲，誰會讀第一聲？

字母 ü 的發音要領：發 ü 時，雙脣成扁圓形，接近閉合，舌頭向前，接觸下齒背。教師範讀 ü ，學生隨讀，自練，教師檢查。

認識字母形，先讓學生觀察圖畫，説説圖畫和字母形相似的地方。（魚的嘴和魚吐出的兩個水泡泡和字母 形體相似）

⑵ 讀準 ü 的四聲。出示四聲卡片，提問：誰能試着讀讀 ü 的四聲？（鼓勵學生大膽讀，給予指正和表場）誰能用 ü 的四個聲調各説一個詞語？（一聲淤泥的“淤”；二聲小魚的“魚”；三聲語文書的“語”；四聲體育的“育”……）

⑶ 複習 ü 的四聲可按順序或打亂順序讀。

三、複習 i、u、ü 的讀音及四聲

１、巧記口形，讀準字音：

注意口形，練習發音，教順口溜：

牙齒對齊ｉｉｉ，嘴巴突出ｕｕｕ，像吹笛子。

２、發音練習，出示小黑板：

⑴ 先橫着讀，再豎着讀，最後教師任意指示某個字母，讓學生讀。

⑵ 利用拼音卡片讀三個單韻母的四聲。先按 i、u、ü 的順序讀，再打亂順序讀。

３、帶學生讀書。強調 ü 的調號在兩點的上方，i 的調號去點寫調。

四、小結

這節課我們學會了 i、u、ü 三個單韻母的讀音和四聲，表揚其中表現好的同學。

第二課時

〖教學目標〗

１、複習 i、u、ü 的讀音及四聲。

２、學習正確掌握 i、u、ü 的筆順，認識拼音字母基本筆畫“丨”豎，“·”點。

〖教學重點、難點〗

書寫 i、u、ü ，除講清筆畫筆順和在四線格的位置外，要注意： 上面的點要在靠近第二線的地方寫。

〖教學過程〗

一、複習 i、u、ü 的讀音和四聲

二、教寫 i、u，正確掌握筆順及書寫格式

１、教寫 i：

⑴ 指導學生看書，知道 i 的筆順，找準書位置。指導觀看書上四線格字帖和下面長方格的筆順。

提問：誰知道 i 應該先寫哪筆，再寫哪筆？（先寫豎，再寫點）提問：字母 i 在四線格中佔什麼位置？看看豎在什麼地方？點兒在什麼地方？（豎佔中格，點兒在上格中間對齊豎的位置）

⑵ 教學生寫 i，教師邊示範邊講解筆順和佔格，並提醒學生點兒是個小圓點兒。學生進行書空練習，再在教師帶領下在本子上寫字頭。

２、教寫 u：

⑴ 指導學生看書，知道筆順及佔格。提問：誰能説説u佔哪格？應該先寫哪筆，後寫哪筆？（u佔中格，先寫“ ”豎彎，後寫“丨”豎，兩筆寫成）

⑵ 教學生寫 u，教師邊示範邊講解，再帶寫一個字頭。

△ 課間休息。

三、教寫 ü，正確掌握筆順及書寫格式

１、指導看書，提出看書要求：① 看清 ü 的筆順；② 看清 ü 在四線格中佔的位置。

２、指導書寫 ü 。提問：仔細看字母 和u有什麼不同的地方？（ ü 比 u 多兩個點兒）提問；誰知道 ü 幾筆寫成？（四筆）提問： 先寫什麼後寫什麼？在什麼地方寫？（ 先寫一個“u”，寫在中格，再在上格中間比兩豎稍靠裏點寫兩點兒）

３、學生練寫。在老師帶領下一筆一筆寫在本上。

四、鞏固練習

１、讀帶調的 i、u、ü 單韻母卡片。

２、看看左邊這幅圖上有哪幾個單韻母，按發音口形大小排列好，寫在四線格中。

３、在老師指導下，用單韻母口頭組詞語。

第三課時

〖教學目標〗

１、學會 y、w２個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

２、學會整體認讀音節 yi、wu、yu。

３、掌握 yi、wu、yu 的四聲，能直接讀出它們帶調的音。

〖教學過程〗

一、複習六個單韻母，並帶調認讀

二、學習聲母 y

１、看圖，學習發 y 的音，認識 y 的形。衣服左邊的樹杈提示 y 的形。

２、比較區別 y 和 i。

３、認識 yi，練讀 yi 的四聲。

三、學習發 w 的音，認識 w 的形

１、看圖，學習發 w 的音，認識W的形。（屋頂的形狀提示w的形。）

２、比較區別 w 和 u。

３、認識 wu，練讀 wu 的四聲。

四、指導書寫 y、w

五、學習整體認讀音節 yu，練讀 yu 的四聲

六、比較 y—i—yi、w—u—wu、ü—yu，知道 y 與 ü 組成音節，ü 上兩點省寫規則

七、看圖讀帶調音節

八、複習鞏固

熟讀帶調的 i、u、ü、yi、wu、yu。

九、擴展活動

１、讀一讀，用音節口頭組詞：

yī 衣服 醫生 一年級   yí 阿姨

yǐ 椅子 已經 以後    yì 容易 意見

wū 烏雲 烏龜 烏鴉   wú 吳老師 梧桐樹

wǔ 跳舞 中午 五星   wù 大霧 服務

yū 淤泥      yú 金魚 鯉魚

yǔ 下雨 雨衣     yù 玉米 玉石

２、讀一讀，找出聲母、韻母和音節：

yi i y u wu w ü yu