荀子勸學優秀教案

《勸學》這首詩是小學語文一年級下冊第三板塊的第一課。分享了《荀子勸學》的講課稿，一起來看看吧!

一,説教材

《勸學》位於蘇教版高中語文必修一"獲得教養的途徑"這一專題,和韓愈的《師説》構成了"求學之道"這一模塊.

《勸學》是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的,態度和方法的去學習的散文.也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹立良好的學習態度和提高學習文言文的信心有很大幫助.

二,説教學目標

1,掌握,積累"勸,學,青,中,疾,致,假,絕,興,功,強,用"12個文言常用實詞;學習"於,者,而"3個文言常用虛詞;學習,複習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式.

2,理解文中20多個比喻句的內在含義.

3,使學生樹立正確的學習態度,激發學生學習文言文的興趣.

高中語文新課標要求:閲讀淺議文言文,能借助註釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容,瞭解並梳理常見的文言實詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閲讀實踐中舉一反三.

三,説重點難點

重點:誦讀課文,在把握文意的基礎上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統一起來.

新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品,教師應激發學生誦讀的興趣,培養學生的誦讀習慣.《勸學》是新課標規定的誦讀篇目之一.

難點:文章裏的比喻的含義和內在的聯繫

一篇説理性很強的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流於枯燥和單調的.但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰.原因何在 最重要的是在於,它把深奧的道理寓於大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達20個比喻句,運用比喻時手法極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學究氣.

四,説教法

1,啟發式研究性教學法

進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養,因此採用啟發式教學,貫穿研究性學習的教學新思維.

2,朗讀式相結合的方法

本文語言錘鍊精深,許多語句千年不衰.從培養學生語感的角度,本文采用朗讀式的教學.

五,説學法

1,圈點,勾畫,批註的方法.

2,參照註解,動口動腦,自問自答,培養學生自己獲取知識的能力.

3,指導學生進行正確的誦讀.讀的要求:句讀準確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦.

古詩文的閲讀應指導學生學會使用有關工具書,自行解決閲讀中的障礙,文言常識的教學要少而精,而注重提高學生閲讀古詩文的能力.

六,説教學流程

(一),佈置課前作業,課外收集古今中外名人談讀書的名言警句,每人不少於三條.交流古今中外名人談讀書的名言名句,並以此導入課題激發興趣,也可以積累素材.

(二),簡介作者

荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰國末期趙國人.先秦儒家學派的代表人物之一.(書上註釋1)

荀子是我國古代的思想家,教育家,是先秦儒家最後的代表,樸素唯物主義思想集大成者.韓非和李斯都是他的學生.他繼承了孔子學説,又能揚棄其消極成分,並批判吸收各學派的思想學説,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物.其散文説理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻.《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記.(教師和學生補充)

新課標:應引導學生在閲讀文學作品時努力做到知人論世,通過查閲有關資料,瞭解與作品有關的作家經歷,時代背景,創作動機以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解.

(三),學生讀(五步閲讀法)

1,一讀掌握句讀,結合課前預習;

2,二讀疏通文意,初步感知教材;

3,三讀提出疑難問題,重點實詞,虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加註,理解它們的意義和用法.複習初中知識,學生自己理解文言常用虛詞"於","者","而"的用法.學生試譯難句,教師點撥指正.

(四)讀研究性學習;

第一步:找觀點

中心論點:學不可以已

分論點比喻句

學習的意義:

提高自己,改變自己.

學習的作用:彌補不足.

學習的方法和態度:

積累,堅持,專心.

這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點,以及與之相關的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文.

第二步:弄清設喻的內涵

組織學生討論以下問題(小組討論,小組推薦發言人,以組為單位提問,交流)

(1)在論述學習的意義時,用"青""冰"的比喻論證了什麼問題 用"輪""木""金"的比喻論證了什麼問題

(2)在論述學習的.作用時,"吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也"這個比喻是論述什麼觀點的 (引導學生用課文原句回答)

(3)"登高而招""順風而呼""假輿馬""假舟揖"這四個比喻為什麼要強調"臂非加長""聲非加疾""非利足""非能水"

(五)讀遷移鞏固

誦讀課文,背誦課文.

寫一篇勸學的小議論文,注意運用比喻論證.(為下節課做準備)

(六),板書設計

學習的意義提高改變

學習的作用彌補不足

學習的方法態度積累堅持專一

注意

教師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.強調三個對話,學生與文本,教師與學生,學生與學生.使課堂真正成為學堂,成為培養創新意識和創新精神的搖籃.

歸納總結

這節課以閲讀為基礎,以研究性學習為主線,以五步閲讀法為實踐模式,是一節實施新課程理念的古文課.

教學總結：

上完《勸學》這節課後，我也認識到，這次教學雖然完成了教學任務，但是回憶起來感到仍有許多不足的地方，現做一下總結反思，以便在今後的教學中將優點繼續發揚，將缺點加以克服。 我在本節課備課方面下了一定的功夫，首先採用激趣導入法引導學生複習那些激人奮進的千古名句，鼓勵學生珍惜時間，努力學習，出示了格言警句。(如：莫等閒，白了少年頭，空悲切;少壯不努力，老大徒傷悲;及時當勉礪，歲月不待人。)

文言文教學講究學生的學以致用，學生有時不願意學習文言文的原因除了需要識記的知識太多不容易掌握之外，還在於許多學生認為文言文與我們所處的時代距離太遠，對於實際生活無用。針對這個問題，我設計了一個翻譯的環節，把《勸學》中沒有選取的一段寓意深刻的文字給學生展示出來並要求他們翻譯。這樣做的目的在於第一讓學生更全面的瞭解《勸學》及荀子的個人思想。其次深入分析文本，將文章中出現的重點實詞、虛詞以及文言句式進行細細分析，重點分析文章正反兩方面闡述學習的方法和學習態度，強調積累的重要性。

學習文言文，目的不僅僅在於寫作，還在於培養學生的閲讀能力。那麼什麼是學生閲讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成流利的現代漢語，也不是能對文言文中的語句作語法分析，而是讀文章試着弄懂或者經過查詞典、會意而後懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。

這節課，我是以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對於高一的學生來説，在“讀”的過程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閲讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閲讀鑑賞文言文的能力很有幫助。為了使誦讀收到實效，首先要善於根據課文內容和寫法上的特點，啟發學生理解文章內容，使學生產生自覺誦讀的要求;其次，在誦讀練習過程中發現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。

但是這節課也存在着許多不足，例如，學生自主學習的積極性沒有被完全調動起來;對文本內容講得多，耽誤了時間;指導朗讀，練習朗讀時間也多，造成講述後面內容時時間緊張。在以後的教學中，我將在指導學習方法，課前預習，查閲資料方面還要加強指導，培養學生良好的學習習慣，促進教學任務的順利完成。