木蘭詩教學實錄與點評

木蘭詩全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩;詳略安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息，以下是小編為大家推薦的木蘭詩教學實錄與點評，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽()。

師：提起花木蘭，可以是家喻户曉、老少皆知，那木蘭在人們心中是個什麼形象?

生：木蘭在人們心中是個戰場上的英雄。

師：是個戰場上的英雄，如果給木蘭畫張像，同學們想想，你會怎麼畫她?用簡潔的語言描繪一下。

生：身披鎧甲，頭戴一個銀光閃閃的頭盔，面部嚴肅

師：根據你描述的這個畫面，你用一個詞來描述。

生：威風、英姿颯爽、威風凜凜

師：大家心目中的木蘭是個戰場上的英雄。威風凜凜、英姿颯爽的這樣一個形象。樂府詩集中的長篇敍事詩《木蘭詩》，用凝練而簡潔的語言為我們刻畫了木蘭的形象，今天我們來學習《木蘭詩》，看看我們感受到的木蘭的形象和詩中的形象有什麼差距?

(評：這是匠心獨運的課始。準確切入，精巧設計， 課堂教學要成功，關鍵在於教師如何結合教材實際，抓住突破口，把教學目標轉化成學生感興趣的問題。方老師尊重學生對木蘭最初的印象，從生活中對木蘭的印象巧妙過渡到樂府詩集中的長篇敍事詩《木蘭詩》，看看我們感受到的木蘭的形象和詩中的形象有什麼差距?一下子就把學生帶入了文章的意境。)

師：下面我們檢查一下預習，木蘭詩寫了什麼?用簡潔的語言概括一下詩歌內容。

生：寫了她孤身在外，勝利歸來的情景。

師：她有沒有説完整?

生：我認為木蘭詩，寫了花木蘭她孤身在外，勝利歸來回家的情景。

師：這裏要説一下，詩裏面有沒有告訴我們木蘭叫花木蘭?

生：沒有

師：這是我們家喻户曉的那個木蘭叫花木蘭。詩中並沒有告訴我們木蘭姓什麼，在她的流傳過程中，人們給她加了一個姓説她姓花，也有説她姓木蘭的。

(評：注重學生的課前預習，使學生養成一種良好學習習慣。關注學生的發言，介紹花木蘭名字的來歷。)

師：同學們看來能輕鬆地把詩歌的內容把握，既然木蘭是個英雄，那詩中有沒有體現?

生：我找到的是“願為市鞍馬，從此替爺徵”，這句話體現了木蘭是個女兒，父親沒有大兒，木蘭沒有長兄，於是替父從徵。

師：英雄是什麼意思?

生：英勇的人。

師：我給大家解釋一下，“英”的意思是花，“雄”的意思顯然是男性。那麼英雄的本意是指男性中有像花一樣傑出的人。那麼木蘭身上有不少傑出男性的品質，那麼這種傑出品質在詩中如何體現?剛才那個同學找的那句“阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺徵。”，體現了什麼品質?：

生：反映了木蘭可以為父親、為國家犧牲的一種品質。

師:那你可不可以為這句詩讀出英雄的氣魄呢?

師：好，有豪氣

生齊讀詩句“阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺徵。”，要求讀出木蘭替父從徵時那種豪氣。

師：木蘭是“英雄”，還體現在哪兒?

生：“策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”也可以看出她的英勇。

生：萬里赴戎機，關山度若飛。

師：“度若飛”是什麼意思?

生：像飛一樣，再讀讀。

師：再找找看，木蘭的這種英雄精神應該表現在戰場上，詩中哪兒寫她打戰?

生：將軍百戰死，壯士十年歸。

師：這個戰爭歷時的時間太長了。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫了戰場宿營的生活，也沒有寫了打戰。這樣的環境是女子生活的環境嗎?

生：不是

師：這樣的環境有沒有襯托出木蘭的英雄形象?怎樣把這首詩讀出木蘭的那種豪氣來?

(評：緊扣問題“木蘭是個英雄，那詩中有沒有體現?”引導學生走進文本，初步認識木蘭——英雄木蘭)

師指名讀“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

師：讀得太好了，大家給他點掌聲，去年的時候，你們獲得古詩文朗誦一等獎的時候，老師眼前浮現你們朗誦“國破山河在，城春草木深。”的情景，讀得非常好。

生齊讀“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

師：很好，讀得一字高唱，寫木蘭戰場上的生活，好像只有這幾句。

(評：朗讀指導到位，在理解的基礎上，讓生讀準、讀好。)

師：好，木蘭的故事方老師也是小時候媽媽給我講過，從小就對這個替父從軍，女扮男裝，殺敵立功的英雄充滿了崇敬。到長大的時候，再讀這首詩的時候，感覺有些遺憾，感到這首詩和家喻户曉的戰鬥英雄極不匹配，遺憾!於是方老師悄悄地把這首詩改了一下，幻燈展示改寫的《木蘭詩》，生邊看邊聽師讀。內容如下：“鏘鏘復鏘鏘，木蘭苦練功。長劍花錯落，冷電閃精芒;拉弓滿月放，飛馬卷平岡。

忽聞敵來襲，可汗徵兵忙。軍書有爺名，爺老歎無兄。願為著戎裝，沙場報孝忠。各市買鞍馬，疾馳飛邊關。

劍出敵膽破，弓響胡騎驚。白日殺敵急，夜晚攻城忙。斬敵轅門下，劫糧叢莽中。東城劈敵首，西原奪敵馬，南壑繳敵械，北山燒敵糧。礦野屍相望，大漠血流橫。百戰將軍死，十年壯士歸。

可汗心願了，官祿在身旁。勛賞皆不要，揚鞭還故鄉。家人齊歡笑，木蘭換紅裝。出門夥伴驚：木蘭原來是女郎!

丹騍蹄兒輕，赤驍身子重;為保家國安，何必分我是騍驍?”

師：“騍驍”中的“騍”指：美馬，“驍”指鈍馬，因為詩中把她比作小小的兔子，老師覺得太小了，於是把她比作馬，下面看看老師改的這首詩和《木蘭詩》中的木蘭形象有什麼差別?

生：老師你寫的着重是木蘭在戰場上的英勇。

生：改後更能突出木蘭是個作戰英雄。

(評：方老師大膽改寫《木蘭詩》和學生分享感受，真正體現了新課程理念中“學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者”的關係。)

師：謝謝你對老師的肯定。在老師心中總覺得木蘭是個英雄，她就應該是這樣的，當老師再讀這首詩的時候，對自己妄自非議的修改還是覺得不太好，木蘭是個英雄，但她和趙子龍、怒髮衝冠、精忠報國的'岳飛不同在木蘭是個女英雄。既然是個女英雄的話，她最終還是個女的。同學們能從詩中感受到她是個女的嗎?好，我們先從出征前的前三段來感受一下，木蘭有沒有出征前女性的情懷?齊讀詩1-3節。

(評：專心傾聽學生的發言，對學生的發言點評充滿激勵。“初識木蘭——英雄木蘭”到“深識木蘭——女兒木蘭”這兩個教學環節的過渡設計精心，很自然流暢。)

師：這首詩的開頭和本首詩的開頭有什麼區別?這首詩的開頭木蘭在幹什麼?生齊答：織布

師：她不但在織布，還在歎息。根據詩歌展開聯想和想象，木蘭邊織布，邊停下來歎息，如果你是木蘭，心裏在想什麼?

生：我覺得木蘭當時一定在想，快出徵了，我的爹爹已經年邁了，那可怎麼辦?

師：太懂事，太體貼了。

生：如果讓我的爹爹去出征，我該怎麼辦?怎麼辦?

師：爹爹去出征，我該怎麼辦?

生：擔心父親

師：四個想象，看出木蘭非常憂愁，憂愁什麼呢?擔心什麼?這樣的一個形象是什麼形象?

生齊答：女兒形象。

師：試着讀一下第一節，課開頭大家讀得太高亢了，能不能讀得憂愁點?

生齊讀第一節。

師：太憂愁了，那木蘭一味地歎息，一味地憂愁，她還會去做什麼?如果你是木蘭，除了擔心，你還會去做什麼呢?

生：我可以去替父出征。

師：看來啊，木蘭替父從軍不是莽撞的念頭，而是在歎息之後的念頭，多麼體貼、多麼孝順的，多麼懂事的女兒!多麼矛盾的心情!再把詩的第一節讀一遍，感受木蘭那種無奈的心情。

再次齊讀第一節。

師：你還從別的地方看出木蘭是個女性嗎?

生：從第三段中“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”中有兩個地方重複出現“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”可以看出木蘭對家人的思念，比男子更感性一點。