《木蘭詩》課堂實錄(4篇)

《木蘭詩》課堂實錄1

同學們，我們已經疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續學習這首詩。先檢查一下朗讀作業完成情況。

點一生讀課文。

一生評議：她讀的很流暢，但前後語調一致，沒有區分悲傷、憂愁和喜悦的感情。

師：同學們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什麼樣的感情，先要了解他，瞭解他都説了些什麼，做了些什麼，心裏又在想些什麼。下面我們來做一個連線練習。

代父從軍5——6

辭官還鄉3

征途想家4——5

屢建戰功1——4

一生上去連線，另一生上去作了修改，結論為：

代父從軍5——6

辭官還鄉3

征途想家4——5

屢建戰功1——4

師：打亂秩序後再整合信息，是一道有些難度的題，大家這麼快就做好了，不錯。看看，情節的正常秩序是怎樣的呢？

生：代父從軍、征途想家、屢建戰功、辭官還鄉。

師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這麼一篇千古傳誦的名篇，這麼一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什麼東西是我們還沒有發現的，擦亮靈魂的眼睛，從文裏文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。

生：木蘭征戰回家時，“爺孃聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。

師：能不能具體點？

生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶着出城迎接，他們盼望了這麼多年，擔心了這麼多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。

師：説的好。

生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過着艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。

師：不錯。你剛才説花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？

生笑：花家的女兒。

師：改的好。我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）

生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹孃是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰場；為了孝順，她捨棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。

師：好，説到這裏，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報恩的唱詞，有沒有人記得？

生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬孃親啊！

師：能不能唱？

生：不能。

師：有沒有人能唱，一丁點？

生唱：平了……賊……兒……

師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮。從大家的發言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什麼？

生：孝敬爹孃。

師：還有呢？

生：過一個普通女子的耕織生活。

師：是的，這本是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結一下，木蘭是一個什麼樣的人呢？

生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。

師：這麼多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內心世界，我提議，每人創作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。這裏有幾個參考題目：

1．爹爹，讓女兒替你去出征

2．媽媽，我回來了

3．英雄頌歌

4．中國，請記住這光輝的一刻

5．絕響

師：可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，説不定你有詩人之才而你還不知道呢。

生寫。

師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？

生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒有男子漢，我願替父去出戰。（掌聲）

師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？

生：古往今來幾英雄，木蘭當數排第一，英勇機智殺數敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）

師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。

生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們為你驕傲，我們為你自豪！（掌聲）

師：不錯，結尾還可改含蓄一點。

生：匈奴們去死吧！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映着她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）

師：有氣勢，散發着一股英雄豪放之氣。

生：娘呀！是你把我養大，教給我勞動謀生的本領；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺孃的恩情似海深，今生今世報答不盡！（掌聲）

生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多麼思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您啊！（掌聲）

師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：

歷史，請永遠記住這光輝的一刻

當侵略者的鐵蹄踏碎了你

一個普通女子的生活夢想

你義無返顧的邁出了

這歷史的、壯麗的、詩的一步

天空的雄鷹被你驚呆了

廣袤的中華大地被你驚呆了

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了

是雙親的恩情養育了你

是北方這片柔情的土地滋潤了你

是你的人民的智慧和勇敢提升了你

木蘭

英雄的名字

英雄的民族

木蘭（掌聲）

師：同學們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什麼我們都能寫出這麼好的詩？

生：因為我們走進了木蘭的內心世界。

生：因為我們都喜愛木蘭。

師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進去吧！（生自由讀）

師：誰願意為大家朗讀？

生讀。（掌聲）

師：評一下，還有一點什麼不足？

生評：前面還可以，後面喜悦的感情沒讀出來。

生評：“旦辭爺孃去……”一節應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。

生評：段和段之間沒有停頓。

師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好，還有誰願為大家朗讀？

生讀。（長時間熱烈的掌聲）

師：讀的真是棒極了。走進了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這麼好。大家對這首詩還有什麼疑問，提出來一起解答。

生：木蘭回鄉後怎麼不去相親？

生：她當然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。

生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？

生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。

生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。共3頁，當前第2頁123

生：花木蘭為什麼要去從軍？

生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）

生：為什麼她姐不去？

生：因為她姐沒她那麼勇敢。

生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）

生：木蘭為什麼不當官？

生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農耕生活。

師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課！（掌聲）

《木蘭詩》課堂實錄2

師：上節課我們一起梳理了文章內容，請大家回憶一下。這首敍事詩，寫了一件什麼事？

生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰功，辭官歸鄉的故事。

師：把過程和結果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩句。

生1：“唧唧復唧唧，木蘭當户織。”

生2：“歸來見天子，天子坐明堂。”

生3：“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”

生4：“出門見夥伴，夥伴皆驚惶。”

師：大家講出的詩句和圖片十分的吻合，這節課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閲讀詩句，説説你讀出了一個怎樣的木蘭形象？（板書：木蘭是————女郎）

生1：第一節“願為市鞍馬，從此替爺徵。”寫出了木蘭的擔當和勇敢，因為國家危難時期，木蘭挺身而出。

師：國家的危難時期你是從哪裏讀出來的？

生1：“昨夜見軍帖……卷卷有爺名”可見可汗大規模徵兵。

師：國家大規模徵兵緊張、急迫，可見她是在為國而戰，為什麼要替父從軍呢？一個是國家方面，還有什麼？

生1：因為爸爸沒有長大成人的兒子，木蘭沒有長兄所以她要替父從軍。

師：從這一句看出上戰場殺敵應該是誰的事情呢？

生齊：男子。

師：木蘭作為一個女孩子，她勇於承擔了男子的責任。不僅是國家，而且是家庭的責任。她勇於承擔責任，你讀出了擔當，很好。（板書：擔當）

師：我們一起看一下第一小節，當木蘭看到軍貼知道可汗大規模的徵兵之後，她立刻就做出了代父從軍的決定了嗎？

生1：沒有，從“唧唧復唧唧……女亦無所憶。”可以看出木蘭在猶豫。

師：她在猶豫些什麼呢？

生1：因為她是一個女子，古往今來沒有女子上戰場。猶豫自己要不要去。

師：她在猶豫，因為要上戰場，要做出女辦男裝的裝扮，自古以來，都是男治乎外，女治乎外的封建禮法，代父從軍不是一般女子所能為，也不是一般女子所敢為的事情。你在這裏看到了木蘭的猶豫，很好。哪幾句在寫木蘭歎息的呢？誰來讀讀看？

生2：“唧唧復唧唧……惟聞女歎息。”

師：哪裏表示她的歎息聲的？

生2：“唧唧”

師：這個詞語有什麼特點？

生2：疊詞。

師：疊詞的運用寫出了木蘭的聲音，還寫出木蘭的什麼呢？

生：憂愁。

師：歎息的樣子體現出她的憂愁。（板書：憂愁）誰能為大家讀一下，讀的時候讀出木蘭的憂愁、猶豫、擔當呢？

生1：“唧唧復唧唧……從此替爺徵。”

師：大家説説她讀的怎麼樣？你為什麼這樣讀呢？

生1：從“唧唧復唧唧到女亦無所憶”因為木蘭在憂鬱一聲又一聲的歎息所以要緩慢。“可汗大點兵”寫出軍事十分緊迫所以要較快一點。最後“願為市鞍馬，從此替爺徵。”寫出了木蘭的決心，所以要讀的堅絕。

師：是願為市鞍馬，為讀四聲，注意這個字的讀音。表現她的堅定、擔當。大家思考一下，我們在平時的朗讀中，要注意一些什麼呢？

生齊：停頓……

師：我們一起看一下這首詩基本是由五言構成，那麼五言詩閲讀節奏，三個節拍。唧唧/復/唧唧的二一二式，還可以是木蘭/當户/織的二二一式，除了停頓我們在朗讀時還要注意些什麼？

生齊：重讀……

師：比如在第一節中，為表現木蘭的歎息聲我們就應該怎麼樣？應該重讀她的歎息聲來表現她的憂愁，實際上我們在重讀中就體會到了她的情感和性格。我們要讀出人物的情感和性格表現在語速的快慢適中，反應在語調上高低講究，還要注意表現人物性格、情感的詞語要重讀。好，請同學們説一下你還讀出了木蘭哪些性格？

生1：“旦辭爺孃去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”我從這裏讀出她思念家鄉的情感。這從“不聞爺孃喚女聲”中可以看出來。

師：此時此刻木蘭為什麼要在征戰途中思念家鄉？

生1：因為他明白出征是危險的，並且可能幾年時間不能見到父母才會對家鄉產生特別的思念。

師：此時此景勾起了她思鄉、思親之情，那麼是何時何景呢？

生1：是“暮宿黃河邊”時的“不聞爺孃喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時的“不聞爺孃喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”

師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫出了木蘭的什麼特點？

生1：對家鄉的思念，這是女子所特有的細膩的情感。

師：（板書：細膩）我們一起看一下從“旦辭”“暮宿”“旦辭”“暮至”句法結構有點相似的句式中營造了怎樣的氛圍？

生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“ 但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫渲染了一種淒涼的氛圍。

師：夜晚宿營地的淒涼景象勾起她無盡的思念。

師：你還注意到了“黃河流水鳴濺濺”、“燕山胡騎鳴啾啾”表示聲音的詞，她聽到的是“但聞黃河流水鳴濺濺”、“ 但聞燕山胡騎鳴啾啾”她想聽得是什麼聲音呢？縈繞在木蘭耳畔心頭的就化作了“爺孃喚女聲”，這幾句應該怎樣讀？

生齊説：重讀。

師：誰能把重讀加上去，再來朗讀一遍？

生：讀。（讀時重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）

師：加上重讀，我們能夠感受到木蘭思親的情感。請大家自由散讀並思考一下，這幾句話它的語言形式有什麼特點呢？

生（全體）：自由的、出聲朗讀。

生：從五個字到七個字再到九個字，因為《木蘭詩》是北方民歌，這樣寫體現了語言的琅琅上口。

師：你從五言到七言再到九言，長的短的句式交替的轉換體現詩歌語言的琅琅上口的特點。這就是詩歌的音韻美。你還從哪些詩句讀出木蘭的形象？

生：我從“可汗問所欲……送兒還故鄉。”她是個重情義的人，體現木蘭並不要求什麼戰功，只要求能回到故鄉和父母團聚。

師：她不要官位賞賜，可見她對高官厚祿極其的……

生：淡泊。（板書：淡泊）

師：她覺得情義是最重要的，是什麼情義？

生：親情。

師：從還故鄉中，可見家庭是最中重要的。結合輕重緩急，讀一讀這幾句話。

生：讀。

師：你為什麼這樣讀？

生：因為“木蘭不用尚書郎”寫出她輕權利的個性，所以重讀。“送兒還故鄉”寫出木蘭對故鄉的思念，所以要重讀。

師：誰再來説説看。你還讀出了木蘭哪些形象？

生：“開我東閣門……對鏡貼花黃。”這幾句寫出了木蘭身為女子的愛美之情。

師：愛美（板書）從這幾句你看出了木蘭是個愛美的女子，那你們説一説木蘭美不美？

生：美。

師：你從哪裏看出木蘭美？

生：“出門看夥伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來她是一個很美的女子。

師：分析很好，誰再來説一下木蘭美不美？

生：“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”從她像雲一樣的的頭髮可以看出來。

師：愛打扮、愛美麗的姑娘在恢復女兒裝的心情？

生：喜悦。

師：結合朗讀的技巧，你來再讀一下這幾句詩。

生：讀。

師：讀得很好，從這幾句詩中，我們還能看出木蘭的什麼？

生：“同行十二年”十二體現了時間之長，同伴沒有發現她是女郎體現了她的智慧。

師：大家設想一下，木蘭看到驚惶的夥伴，木蘭的心裏會怎樣？用文中的哪句話可以回答我的疑問呢？

生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”

師：為什麼説是這一句？

生：這幾句詩用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出徵打仗，你們也不能看出我是女子。

師：這裏你既可以看作是作者對木蘭的高度的讚美，也可以看做是夥伴們疑惑的解答。我們如果把它當做木蘭的解答，木蘭再説這番話時應該帶着一種怎樣的心情呢？

生：驕傲。

師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能説説為什麼這樣讀嗎？

生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話看出木蘭的……驕傲，體現出同行十二年，不知我是女子的自豪。

師：這一句沒有運用問號，而是運用了感歎號，更加強調了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個詞語我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現一下，男生讀“出門……女郎。”

女生就讀木蘭的解答。

生：男生讀“出門……女郎。”

生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒重讀）

師：我們再齊讀一下最後一節，把雄雌讀的再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。

生：齊讀。

師：好，誰還讀出了木蘭的其他的形象？

生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰場的堅決。

師：你從哪裏看出行軍速度很快？

生：“旦辭……鳴啾啾。”

師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺。

生1：讀。（沒有注意語速、語調）

師：大家覺得讀的怎麼樣？（學生中有幾人表示一般）誰覺得讀的比他更好一些？

生2：讀。

師：他讀得怎麼樣？（學生中有幾個人説好）大家的好字很勉強，誰覺得讀的比他更好一些？

生3：讀。

師：她讀得怎麼樣？（學生齊説好）你説一下，為什麼這樣讀？

生：因為儘管寫征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉。

師：奔赴戰場的木蘭是怎樣的形象呢？誰來讀讀看？

生：讀。“萬里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫出北方的寒氣，運用環境描寫寫出了木蘭的堅強。

師：（板書：堅強）剛剛的同學有沒有讀出木蘭的勇敢和堅強呢？這幾句我們我們應該怎麼讀呢？

生：沒有，語速要稍快一些。

師：為什麼呢？

生：寫出了軍事的緊急。

師：戰場上的的危險，哪裏能表現戰場的危險？

生：“將軍……十年歸。”

師：語調應該怎麼處理？老師為大家讀一下。大 家覺得老師是否讀出她的勇敢和堅強呢？老師是怎樣讀的？

生：有重讀。

師：那些字我重讀了？

生：赴、度……

師：為什麼這些字要重讀？

生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現行軍速度快、戰事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關係。

師：請大家閉上眼睛，想象一下畫面，這幾句詩句雖然很簡略但卻寫得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰場的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫面。

生：閉眼聆聽，想象、感受。

師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。

生：齊讀第三節。

師：我們來總結一下，通過剛剛的品讀，我們概括出木蘭具有這些特點，哪位同學説一説木蘭是一個怎樣的女郎呢？

生1：我覺得木蘭是一個有英雄氣概的女郎，從有擔當、英勇、堅強、淡泊中可以看出。

師：從她的憂愁、愛美中還讀出她的什麼呢？

生:2：女兒情。

師：這首詩不僅表現了木蘭的英雄氣，更多詳細的表現了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實可愛的展現在我們的面前，讓我們去尊敬去敬佩，我想這也是它代代相傳的'理由。讓我來聽一下這首詩的朗讀。（可以用閲讀符號標註一下）。

生：聆聽、運用朗讀符號標註。

師：周振甫在《論誦讀》中説“讀詩注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應，足以幫助對文章的理解，瞭解作者寫作時的情緒。的確如此，我們通過朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。

我想化用《最後一課》中韓麥爾先生的話：“漢語——是世界上最美的語言，特別是詩歌——最凝練、最精確、最明白。讓我們傾情朗誦《木蘭詩》

生：齊誦《木蘭詩》。

師：下課。

《木蘭詩》課堂實錄3

1教學目標

1、反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。

2、複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

5、學習本文詳細得當的敍事方法。

2學情分析

這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示範背誦。

本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

3重點難點

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動

1【導入】影片引讀

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”

　活動2【活動】師生互動

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敍事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什麼？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

明確：第一部分（1—3段） ―――替父從軍

第二部分（第4段） ―――十年征戰

第三部分（5—6段） ―――凱旋歸來

第四部分（第7段） ―――結尾附文

活動3【練習】文本探究

人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：

a唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。－—勤勞孝順

b願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？

（運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？

（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

④結尾附文在文中起什麼作用？

（對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）

⑤這首詩的中心思想是什麼呢？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。）

活動4【活動】小組 活動展示

學生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ——詳寫

出征前的準備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ——詳寫

家人迎接 ——詳寫

木蘭改裝 ——詳寫

10 木蘭詩

課時設計課堂實錄

《木蘭詩》課堂實錄4

【教材分析】

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有着獨到的人文藝術價值，詩歌內容對於現在的許多成年人來説，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之後，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優秀品質。

【學生分析】

目前的學生大多是獨生子，對於祖國的概念大多侷限在淺層中，對於“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態度；對於戰爭的理解也侷限在電影電視的浪漫描寫中。對於木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數並不瞭解這首詩歌的內容。

鑑於上述情況，對於“祖國”、“戰爭”的理解便是一個難點，還有對於當時的時代背景不大瞭解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至於編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

【第二課時實錄】

師：好處是使詩歌語言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衞國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什麼要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。

（馬上有同學舉手）

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。

（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。

（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。

（板書：受壓迫，地位低）

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其後面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。

（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）

生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。

（眾笑。）

師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛？生異口同聲地説：“不是！”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學。還有嗎？

（一生舉手）

生：我有一個問題，男女其實性別差異很大，為什麼木蘭打了十幾年的仗，沒有人發現木蘭是個女兒身吶？

生：我也有一個問題，為什麼木蘭不去做官，這不白打了那麼些年嗎？

（問題探究二）

師：這兩個問題提得十分好。我們先來解決第一個問題，誰來回答？

（下邊有小聲議論，幾個同學紛紛舉手）

生：打仗是艱苦的，戰鬥是激烈的，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出戰鬥頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。

生：“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿着鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特徵，因此就很難發現。

生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰用品的時候先去買的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特徵。

師：看來大家都能夠認真讀書，並積極思考，這幾個同學説的都有道理。來，我們來解決第二個問題，好嗎？

生：木蘭怕做官，因為她只會打仗。

生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“願馳千里足，送兒還故鄉”，就是要快點回家，逃離是非之地。

生：我認為木蘭十分思念家人，不願再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”看出，木蘭十分高興，表現出木蘭熱愛生活的美好品質。

師：大家説的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯欺君之罪，因此她寧願拋棄高-官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取捨，她放棄了高-官厚祿，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衞國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們後人發揚光大。

（問題探究三）

師：然而歷史上不獨有這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛説）：居里夫人終生追求對於科學的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎；劉胡蘭面對屠刀無所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；……

師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰爭是殘酷的，木蘭能夠活着回來享受和平幸福的生活，十分不容易。

（問題探究四）

師：古代描寫戰爭的詩歌有很多，有很多同學找來了打在軟盤上，可以今天因為學校有重要的事情佔用了微機室，所以有那位同學能給大家背誦一下描寫戰爭的詩？

生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》

（一生又舉手，老師讓他發言，他説：這首詩描寫的地點是錯誤的，不應該算數）

師：很好，看出這個同學平時善於讀書，並且能夠在關鍵時候用得上，希望大家向他學習。還有誰能背誦？

生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：這兩個同學真不簡單，能夠按內容要求來背誦，我們要在平時多積累，才能運用自如。

（問題探究五）

師：我們現在也坐在窗明几淨的教室內安靜的讀書，真是一種幸福，然而我們平時並不在乎，覺得這很平常，可是世界並不太平，現在的伊拉克就面臨戰爭的威脅，你怎樣看待目前伊拉克的局勢？

（一言既出，同學們立即躍躍欲試，紛紛舉手）

生：現在發動戰爭的是美國現任總統布什，他是子承父業，９０年老布什就是打海灣戰爭的總統，現在小布什是在繼承他老子的想法。

生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有着豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿足美國的需要，可以不開採自己國家的石油。

生：伊拉克的威脅是薩達姆總統自找的，他如果９０年（實際為８９年）不入侵科威特，他就不會招致世界聯合國（概念有重複的地方）對他進行制裁，２００１年美國遭遇“９·１１”後，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒有找到本·拉登，於是這次就找到了薩達姆的頭上。

師：剛才這三個同學的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰爭給誰帶來的災難最大？

生：（紛紛説）人民，老百姓。

師：是啊，每次戰爭給人民帶來的災難是最為痛苦的，每個愛好和平的人都在為和平祈禱，希望目前已十分貧困的伊拉克人民遠離戰爭，然而從目前的形勢上看，美英會就此罷手嗎？為什麼？

生：不能，因為美國和英國的軍事實力非常強大，現在已經開到紅海，地中海的航-空-母-艦都已經準備好了，他們怎麼肯輕易罷手呢？

師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓？

生：美國仗勢欺人，落後就要捱打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至於捱打。

師：説的太精彩了。

師（小結）：這節課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衞我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衞國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。

【教學反思】

一、語文新課改三個緯度的落實

知識與能力：瞭解了樂府詩的基本內容，學習了詩歌語言特色，提高了學生分析綜合能力。

過程與方法：兩節課中始終貫穿了學生是主體的原則，讓同學們運用自主、探究、合作的方法，各抒己見，充分發揮了學生動腦動手能力，把課堂交給學生，老師只是起到引導，點評，點撥作用。

情感態度與價值觀：通過討論讓學生感悟到“個人與祖國”之間的關係，明確個人與國家的聯繫，從而樹立為了祖國的強大與富強而學習的目標。

二、語文新課改中關注人生關注社會的落實

關注人生：一個人的成長要在“國家”“集體”的環境中不斷成長，樹立美好的人生態度，懂得個人的人生目標是以國家的繁榮為前提的。

關注社會：懂得“強大”與“弱小”之間的關係，明確古今中外民族之間，國家之間的矛盾衝突的解決方法。把課內與課外結合起來，做到“讀手中書，觀天下事”。