事物的正確答案不止一個課文教學設計範文

教學目標：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

2．能力目標：培養獨立閲讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

教學過程：

一、導入新課

同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的理解?其中包含着怎樣的哲理?

大幹世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閲讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1．分組自學

要求：

A.閲讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什麼是論點、論據及兩者之間的

關係。

久明確論點的定義——寫出本文的論點

——明白中心論點與分論點之間的關係。

B．明確論據的定義——歸納本文的論據

——明白論據的作用。

巴將有關係的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關係。

3．創造性地設計圖表展示作者的`思維順序，文章的結構脈絡。

4．動筆練習

A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

B．評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學生髮現的問題。(機智應變)

2．創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學説説感受——同一個“赤壁”，為什麼蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯繫我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結

生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏鋭的視角去注視這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇(課後)

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文後，聯繫你的生活