正確答案不止一個教學設計

[教學目的]：

一、瞭解創造性思維的要素

二、瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵學生做一個富有創造力的人

[教學設想]：

1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關係，從而理解本文的論述結構和論述要點。

2、文中關聯很多，邏輯關係很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。

3、採用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法

[教學過程]：

一、導入課文

師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手!(環視教室)請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下?請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你彷彿看到了什麼?

學生髮言

師：天那，你們居然這麼聰明呀!那在你們的答案中，誰的最正確?(停頓片刻，學生自由回答)不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理!看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。(板書1~課題)

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峯，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文;通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。

[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、瞭解文體

師：通過預習，你知道本文屬於拿一種文體?(學生回答)是的，屬於議論文。

{投影} 議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。

師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在瞭解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

2、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什麼弊端?倡導哪一種思維方式?

{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學生討論、交流發言

{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創造性思維(板書2)

師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。

[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關係也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閲讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?

{投影} / 學法指導二 / 注意設問句在文中出現的位置及其作用

——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用

學生同桌之間相互討論、而後交流發言

明確：1)產生創造性思維所必需的要素(板書3)

2)富有創造力的人(板書4)和缺乏創造力的人的區別

[這一環節的設計，目的在於培養學生通過抓關鍵語句(尤其是過渡句)來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閲讀的速度]

四、仔細琢磨——分析文章的內容：

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1)作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些?

2)難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以後……”。

這種情況”指代什麼?“它”指代什麼?

學生分組討論，質疑，交流

明確1)：(板書4)

淵博的知識

有探求新事物併為此而活用知識的態度和意識

持之以恆地進行各種嘗試

請同學們一起朗讀5、6小節

提示：注意長句子朗讀的'停頓。

明確2)“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

學生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什麼事?

明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術

②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學生答，教師指導糾正。

師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環節)

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1)富有創造力和缺乏創造力的人心態如何?各自的結果如何呢?

2)從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人?

{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結性語句出現的標誌性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學生分小組討論、交流、質疑、爭辯

{投影}

富有創造力的人

缺乏創造力的人

認為自己具有創造力

(自信)(板書5)

不認為自己具有創造力(不自信)

關注極其普通，甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實

進行自我壓抑

由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法(板書6)

追問：他們覺得創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎?

總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來説説如何才能成為一個富有創造力的人。

學生總結

齊聲朗讀最後一個小節：

提示：要讀得有力、自信

[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣;培養他們敢於發問、大膽質疑的精神;同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]

根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構

板書設計：

問題的正確答案不止一個

(尋找第二種答案)

↓

創造性思維 ( 論題 )

↓ ↓

必需的要素 ( 論點 )

↓ ↓

自信 淵博的知識 探求新事物併為此活用知識的態度、意識

持之以恆嘗試 留意細小的想法

↓ ↓

富有創造力的人 ( 結論 )

師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。(環視課堂)下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。

[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理;二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣;三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成;四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的慾望。]

五、學以致用——課堂練習

{投影}：

請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

範例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛;低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。

學生交流、點評

[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]

六、結束語：

同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到複雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨着知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇於和善於創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今後的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。

七、鞏固練習

{投影} 1)詞彙積累：

2)大聲朗讀課文5、6、13段

3)根據下發材料，辨析小偷的行為

[這一環節的設計，目的在於通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試着寫一點議論性的文字。]

以上就是小編分享的事物的正確答案不止一個教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持語文網，並提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!