有關教學設計方案範文彙總六篇

為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準備好一份方案，方案的內容和形式都要圍繞着主題來展開，最終達到預期的效果和意義。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

　　授課內容：人教版高一思想政治必修1模塊第二單元第四課第一

《發展生產 滿足消費》 學情分析:學生通過第一單元的學習，對消費的內容有了初步瞭解，為什麼要大

力發展生產力這個問題在初三也接觸過。但他們對生產和消費的辯證關係，如何

發展生產力等問題，瞭解的並不深入。

課 型：講授新課 教學方法：直觀演示法 合作探究法 啟發式教學法

教學手段：利用多媒體輔助教學法

課標依據：理解發展社會主義市場經濟。—普通高中《思想政治課程標準》(實驗)第5頁

教學目標及確立依據：根據新課標的要求：根據教材的結構和內容分析，結合高

二年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

① 知識目標：理解生產與消費之間的辯證關係；理解我國大力發展生產力的原

因、意義與措施；運用生產與消費的關係，解釋現實生活中的相關經濟現象。

【課標依據】理解發展社會主義市場經濟。—普通高中《思想政治課程標準》(實驗)第5頁

②能力目標：本框重點培養學生透過現象看本質的材料分析能力、辯證地看待事

物之間關係的思維方式和自主探究學習的能力。

【課標依據】培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。 —普通高中《思想政治課程標準》(實驗)第6頁

③情感態度價值觀目標：通過教學，使學生認識到發展生產的重要意義，進而深刻理解初級階段各項工作都要服從和服務於經濟建設這個中心的基本路線。

【課標依據】關注社會發展，增強社會責任感。熱愛祖國，熱愛人民，關心祖國命運，樹立為實現祖國偉大復興而奮鬥的偉大志向 。—普通高中《思想政治課程標準》(實驗)第6頁

教學重點、難點：

重點1：生產與消費的關係

確立理由：學生只有正確把握這對關係，才能深刻理解我國社會主義的根本任務為什麼是發展生產力、我們為什麼要以經濟建設為中心等基本問題。

重點2：大力發展生產力的必要性及要求

確立理由：讓學生了解這一知識，有利於他們瞭解國情，擁護黨的基本路線，增強愛國情感及民族責任感。

難點：生產與消費的關係

確立理由：生產與消費的概念比較抽象，對其關係不易理解。

關於重點的突出、難點的突破，將在教學過程中加以具體説明。

教學理念：堅持以學生為主體教師為主導的原則，充分調動學生在課堂中積極性與主動性，老師積極引導學生參與到課堂活動中來，緊密聯繫我國社會主義現代化實際，與時俱進充實教學內容，強調課堂的實踐性與開放性關注學生的情感、態度、行為、表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主的課堂中，提高學生的主動學習和發展能力。

教學設計方案 篇2

【學習目標】

1、學習文章“以形傳神”的描寫方法。

2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養頑強樂觀的人生態度

一、導語

講課之前，先請教大家一個問題：什麼樣的人能稱之為“巨人”?

(①身材高大異乎常人的人②童話裏指比一般人高大、而往往有神力的人物③比喻有巨大影響和貢獻的人物。)

音樂家貝多芬身材矮小粗壯。“病魔奪走了他短暫的生命。他為什麼能稱之為“巨人”?(音樂上的傑出貢獻)

僅僅因為如此嗎?學完這篇課文，相信你會給我一個滿意的答案。

二、初識名人

課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，我也給大家準備了幾個小題目，誰來回答。

同學們對貝多芬有了這麼多的瞭解，想不想感受一下他的《命運交響曲》?聽完後，告訴我你的感受。

聽《命運交響曲》片段，交流感受。

生1：感覺很震撼，很有氣勢，彷彿是激烈的敲門聲。

生2：______________________________________。

這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的鉅作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裏孤獨地掙扎了二十餘年，為了創作，他用一枝小木杆，一端插在鋼琴箱裏，一端咬在牙齒中間，在作曲時用來感受音符的律動。靠是什麼力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀製出玉液瓊漿呢?讓我們一起走近名人。

三、走近名人

1、佈置大家預習了課文，誰先來讀一下生字?齊讀。結合課文説一下詞意。

2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事?

(客人蔘觀貝多芬工作室──客人與貝多芬會面──貝多芬回憶最後一次指揮的情形)

四、解讀名人

1、作家何為寫人物傳記非常善於塑造生動的人物，他從哪些方面描寫貝多芬?(肖像、語言、神態)

2、我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀?

3、請你按照“從中，我讀出了一個的貝多芬。”這一句式，説説你的理解。

學生讀外貌描寫部分，交流。

① 外貌：(雙肩、眼睛、嘴)—堅忍無比

② 比較閲讀羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的`異同。

(相同：觀察角度相同，着眼點相同

不同：課文抓住典型特徵，語言簡練，着力表現貝多芬堅忍無比的生的意志;選文描寫全面細緻，突出了貝多芬相貌平庸甚至醜陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。)兩段描寫各有千秋，都服務於作者的寫作目的，都能以形傳神課文尤其如此。

③ 寫法：以形傳神

仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

4、內心(語言)

古語説：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，説説你的理解。我從《貝多芬傳》裏摘錄了幾句話，希望能給你一點提示。

⑴ 一株樹：苦悶、絕望熱愛自然

⑵ 火山：堅強與厄運抗爭、獻身音樂

⑶ 心裏的音樂：用生命創作

⑷ “永恆”：超越自我音樂相伴(用苦痛換來歡樂)

5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服於厄運。課後閲讀羅曼羅蘭的《貝多芬傳》和以貝多芬為原型創作的小説《約翰克利斯朵夫》，你會受到心靈的震撼與洗禮。

五、感悟名人

1、作者為什麼稱貝多芬為“音樂巨人”?

信念、巨人、貝多芬

2、拓展延伸：

貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神聖風浪險灘的又何止貝多芬一人?

請你説出直麪人生苦難的傑出人物有哪些?

(他們，都是信念的巨人)

3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，戰勝痛苦的歡樂征服了所有的聽眾，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯繫自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

交流

4、結語：人生的道路上難免有悽風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。

教學設計方案 篇3

一、導入

1、同學們，你們去過哪些風景區遊玩?有些什麼感受?

2、在我國安徽省南部，有一處聞名中外的風景區，叫黃山。那裏的巖石真讓人叫絕，同學們想不想去看看?板書課題。

[從學生的生活體驗入手，抓住學生心理，由課外引入課內，激發學生的閲讀興趣。]

二、概讀

1、學生自讀26自然段，思考課文介紹了哪些有名的奇石，劃上記號。

2、學生説出奇石的名稱，教師板書。

3、質疑：

①作者寫這些石頭有何不同?

②省略號在這裏省略了什麼?

[這一環節的安排，達到了三個目的：一是學生整體感知了課文。二是指導了學生讀書的方法。三是提出了問題，讓學生邊讀邊疑邊思，為後文展開想象打下了伏筆。]

三、導讀

根據學生興趣，從寫得詳細的四種奇石裏選一段導讀。

1、學生自讀課文，思考：它是什麼樣子的?

2、(出示學生點出的奇石圖象)，指名對圖回答，教師板書重點動作詞。

3、小結：這一段先告訴奇石的名稱(樣子)，後告訴我們奇石的樣子(名稱)。

4、指導有感情地朗讀。

[遵循主體教育的思想，首先讓學生選擇自己感興趣的內容來學，充分尊重學生的主體地位，培養學生的選擇能力，讓學生在學習過程中學會選擇;其次抓住奇石的樣子讓學生理解具體內容，落實基礎知識;最後讓學生於讀中進一步領悟情感。整個環節既體現了現代教育思想與傳統語文教育理論的融合，又注重知識、能力和情感的和諧統一。]

四、仿讀

1、總結學習方法。基本程序為自讀思考圖文對照説樣子小結寫法感情朗讀。

2、同法學習詳寫的餘下三段。

3、比較寫法。

作者寫這四種奇石，有的先告訴名字，後寫樣子，如仙桃石、仙人指路，有的先寫樣子，後寫名字，如猴子觀海、金雞叫天都。這樣寫富有變化。

[通過前文的學習，學生掌握了學習的方法，在後文的學習中，教師放手讓學生運用已掌握的方法自主學習，真正做到觸類旁通，舉一反三，實現了學法的遷移和能力的培養。同時四段的構段方式放在一起比較，引起學生注意其中的變化，這是通過變式來進一步加深學生對寫作方法的領悟。]

五、品讀

1、學生自主選擇感興趣的兩段練習感情朗讀。可分小組展開讀、評。

2、推舉23名代表進行朗讀比賽，師生共同指導、評議。

3、教師小結學生的朗讀效果、技巧及方法等。

[這裏突出讀的訓練，由學生自主選擇讀的內容，再次強化學生的選擇能力、情感表達能力。讓學生在讀中進一步感悟前面所學知識，在讀中培養良好的語感，在讀中品味黃山之美、奇石之趣。]

六、創造性讀

1、齊讀最後一段。

2、想象天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴這些巖石的樣子，同座互相説一説(出示怪石的圖象，讓學生觀察)。提示學生可以先説名字，後説樣子，也可以先説樣子，後説石頭的名字。

3、指23名學生邊演邊説，師生共同評議。

4、啟發學生從省略號中展開想象，給叫不出名字奇形怪狀的巖石取名字。[乘着品讀所調動的學生高漲的興致以及對語言的感悟，讓學生充分發揮想象，試着仿説一段，這既是一次聽、思、説的綜合訓練，培養了學生運用祖國語言文字的實踐能力，又通過發散思維訓練，培養了學生創新精神。同時省略號意義的再次理解，又使得教學前後呼應，整體感強。]

七、總結

1、學了這一課，你有什麼感想?

2、師述：我們偉大祖國還有許多名山大川，還有許多秀麗神奇的自然風景區，在我們的周圍就有許多美麗的景區，同學們可以利用課餘時間，依照《黃山奇石》的方法，仔細看一看、説一説、寫一寫。

[讓學生來總結，暢抒心中之情的同時，又培養了説話能力。教師順勢而結，進一步激發學生熱愛祖國的感情，同時課內與課外結合，教材與生活結合，體現了語文綜合課的趨勢。]

附板書設計：

黃山奇石

奇形怪狀有趣極了

仙桃石 飛 落 天狗望月

猴子觀海 抱 蹲 望 獅子搶球

仙人指路 站 伸 指 仙女彈琴

金雞叫天都 伸 叫

教學設計方案 篇4

今晚，到新華書店購買了一本《小學閲讀教學設計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。

江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社XX年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師説，當廣大教師已經理解並接受了一些新的教學理念之後，就會感到一種新的困惑，即用什麼的教學手法、手段去落實，體現這些新的理念，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以説，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現，影響教學質量和效率的提高。

江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。

一是教師對教材鑽研不夠重視。

“認真鑽研教材，方法就在其中”這已經是一句老話了。但是現在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關鍵還在於教師自身，如果自己不想鑽研，內需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鑽研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現在正在彌補，我對自己提出要求，至少三到六年級的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。

二是語文味不足。

語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結合”，就是“工具性與人文性的統一”。現在的課堂教學，大都數公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之後一無所獲”。

三是閲讀基本功訓練有所削弱。

前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之後矯枉過正變成“情感課、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性佔60%要好，畢竟語文課的任務不但要掌握“內容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。

四是教師的引領作用不到位。

“教師主導，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發現的，學生不能發現的東西，即使是教學重點，教師也有意迴避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，

我的結論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿着教師的“預案”走，即使出現一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是學生自學。“教學”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。

教學設計方案 篇5

教學要求：

⒈從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，懂得要分清主客觀情況後再行事，這佯才能揚長避短，變劣勢為優勢。

⒉默讀課文，按故事情節的發展（第一次賽馬——孫臏勸説——第二次賽馬）為線索，瞭解段和段之間的承接關係，並給課文分段。

⒊學會9個生字，理解“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“誇耀”、“譏諷”、“目瞪口呆”等詞的意思。

教具準備：

賽馬的圖片，小黑板

教學時間：

二課時

教學過程 ：

第一課時

一、導入 新課，檢查預習

⒈出示課題，齊讀

⒉田忌是誰？

二、自學課文，重點交流，理清層次

⒈用四步自學法自學課文。

⒉交流預習情況

①出示，寫近義詞

誇耀（炫耀，誇獎） 譏諷（譏笑，諷刺）

輕蔑（輕視，蔑視） 得意洋洋（得意忘形）

②自由交流詞義

重點：

垂頭喪氣——低着腦袋，無精打采。

目瞪口呆——眼睛直盯着不動，嘴説不出話來。形容因吃驚或害怕而發愣。

⒊指名分節讀文，思考：

田忌與誰賽馬？賽了幾次？比賽順序有何不同？結果如何？

①出示填空：轉敗為勝

②什麼叫“轉敗為勝”？

③課文哪一部分是寫“敗”的？哪一部分是寫“勝”的？田忌是依靠什麼轉敗為勝的？

⒋通過討論得出：

第１、２節寫田忌初戰失敗。１３－１８節寫田忌再戰勝利。田忌依靠孫臏的幫助轉敗為勝。

課文是按“失敗——幫助——勝利”的順序來寫的，也就是按“第一次賽馬——孫臏勸説——第二次賽馬”的順序來寫的。

⒌在理清層次、初步理解課文的基礎上分段。

板書：失敗——幫助——勝利

三、反覆讀文

四、佈置作業

家默詞語，熟讀課文，做一套賽馬的圖片（田忌和齊威王各一套，並剪下來）。

第二課時

一、談話導入

田忌賽馬，前後兩次，為什麼相同的馬匹會產生不同的結果？今天這堂課，我們就從“轉敗為勝”這個詞入手，學習文章，探求其中的原因。

二、講讀課文第一段

⒈田忌與齊威王賽馬，第一局為什麼田忌都失敗了？

第一局他們是如何對抗的呢？請大家輕聲讀課文第一段，找出相關語句。

⒉請同學用自己繪製的賽馬小畫片演示第一局三場比賽的情形。

（學生動手操作，教師巡視課堂，找擺得較好的學生）。

⒊指名一學生上台操作圖片，擺放圖片。

完成後，請該生指着圖片説明第一局比賽的情形。

教師歸納扳書：（第一局）

第一場：上—→上

第二場：中—→中

第三場：下—→下

⒋那麼第一局比賽的結果怎麼樣？為什麼呢？

出示：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

⒌由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以第一局下來，田忌每場都失敗。

板書：場場失敗

⒍失敗後的田忌顯得怎樣？邊看插圖，邊讀第一段有關語句，從詞語中理解。

（“掃興”、“垂頭喪氣”。）理解這兩詞表達了田忌怎樣的心情？

指導朗讀第一段，注意體會人物的心情。

⒎師歸納：第一場比賽田忌用上、中、下等級的馬分別與齊威王的上、中、下等級的馬比賽，結果都失敗了。

三、學習第二段。

⒈師引讀：賽馬失敗的田忌失意地正想離開，可是好友孫臏卻來勸慰他——

生接讀，出示：從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……

⒉田忌認為孫臏在譏諷、嘲笑他，可這卻是一句很重要的話。

請大家想一想：“快不了多少”在這裏是什麼意思？指名回答：即“快一點兒”或“快得不多”，請大家檢查自己擺放的小畫片，看是否符合孫臏所説的這句話？

⒊連這麼細小的地方，孫臏都注意到了，從中我們可以體會到什麼？——

⒋師引讀：正因為孫臏對賽馬情形作了認真、仔細的觀察，所以他——（生）胸有成竹地説：“你就照我的主意辦吧。”

師：胸有成竹？調換了出場順序以後，就一定會勝利嗎？學生各抒己見

生①：我認為孫臏能取勝，有100％的把握。

生②：我説只有50％的可能。假如齊威王也來一個調換順序，田忌也照樣輸。

⒌師：多好的50％啊！那麼有沒有這種可能呢？請讀書，答案在書中。

生①：我從“得意洋洋”這個詞體會到，齊威王的馬必定按剛才的順序出場。

生②：“齊威王輕蔑地説：‘那就來吧！’”可以看出齊威王一點沒有防備田忌會調換馬的出場順序，田忌的辦法出其不意。

生③：齊威王正誇耀自己的馬呢！

師：“誇耀”與“誇獎”一樣嗎？

生：“誇獎”是一種鼓勵，而“誇耀”表現出了十足的傲氣。

師：誇獎自己的馬該怎麼説？誇耀自己的馬又該怎麼説？

生：“這匹馬真好！”這是誇獎。“我的馬天下無敵！”這是誇耀。

師：好，大家又從“誇耀”這個詞體會到齊威王壓根兒不會想到調換馬的出場順序。我們通過讀課文，找根據，看到了孫臏這一個辦法看似簡單，但是經過了周密的思考的。

過渡體會：孫臏的胸有成竹並充滿自信地鼓勵田忌再度參賽，他的自信漸漸影響了田忌，鼓起了田忌的信心。

⒍讀好兩個人物語氣——

孫臏：充滿信心，胸有成竹

田忌：“垂頭喪氣”—→沒信心—→不服氣—→鼓起勇氣。

指名學生分角色朗讀。

⒎段意：師引讀：在孫臏的鼓勵下——生接：田忌準備再與齊威王比賽一次。

四、學習第5段。

⒈在孫臏的鼓勵下，田忌又開始了第二局的賽馬。這一局孫臏是用什麼辦法幫助田忌取勝的呢？

請同學自讀課文第三段，找出有關語句，並用圖片擺放出比賽的情形來。

⒉擺放完後，指名一學生上台操作圖片，並説明比賽情形。

教師歸納板書：（第二局）

下—→上

上—→中

中—→下

⒊這樣第二局三場下來，田忌最終以——生：二比一轉敗為勝。

板書：轉敗為勝

⒋齊讀最後一節，想一想：為什麼第二局不換任何一匹馬卻可以轉敗為勝？

⒌學生討論後歸納：在對賽馬的雙主作了準確的分析後，調整秩序，合理安排，使得田忌最終勝利了。

板書：準確分析，合理安排

⒍歸納段意：孫臏用改變馬匹出場順序的方法，使田忌轉敗為勝。

五、總結全課點明中心。

⒈《田忌賽馬》的故事就要結束了，這篇課文以“田忌賽馬”為題，那麼本文的中心人物到底是誰？

討論小結：孫臏才是本文的中心人物，文章要表現的也正是他。

⒉那麼通過這篇課文的學習，你從孫臏身上學到了些什麼呢？

交流、討論。

教師歸納：做任何事情，在遇到挫折和困難時不要像田忌那樣灰心喪氣，而要像孫臏那樣，仔細觀察分析，找出失敗的原因，正確估計雙方力量，在可能的情況下，克服困難，爭取成功。

⒊教師簡介孫臏。

他是我國古代著名的軍事理論家，《孫子兵法》就是他寫的一部軍事理論著作，也是世界各國軍事家公認的一本偉大著作，在現代戰爭中，仍發揮着它的重要作用。

⒋生齊讀全文。

六、佈置作業

完成練習冊；

七、課外閲讀

板書設計 ：

10、田忌賽馬

（第一局） （第二局）

第一場：上—→上 下—→上

第二場：中—→中 上—→中

第三場：下—→下 中—→下

場場失敗 轉敗為勝

準確分析，合理安排

教學設計方案 篇6

【教學目的】

１、認識１0個字，會寫“不、開”。認識偏旁“人、刂、灬、冫”。

２、正確、流利地朗讀課文。

【教學重點】

認識１0個字，指導“不、開”的書寫。

　【教學過程】

一、導入：

１、上節課，我們學習了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會認了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心裏。

２、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。

３、導語：你們看這棵小樹長得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏着許多祕密呢！誰願意揭開祕密？

　二、新課：

１、師將深色葉子翻開（書上詞）

小傘、爺爺、撐開、穿上、暖和、一棵樹、冷熱、給我、來到

⑴兩人互讀：誰有不正確的及時幫他糾正。

⑵請學生當小老師，會讀哪個就帶着大家讀哪個。

２、這些詞裏有咱們這節課要認的１0個字，他們也在樹葉下面藏着呢，快看看都是誰？

傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖

⑴你都認識他們嗎？自己快認一認。

⑵指名當小老師，帶讀這些字。

⑶重點字挑出來，再讀，“爺、到、冷、熱、傘”認識“父、人、刂、灬、冫”偏旁。

⑷通過圖，用基因識字的方法講解“父”：古時候，兒子犯錯了，爸爸教訓兒子的時候，手裏要拿着一根棍子，就是父。“爺”的下面部分好象是腿骨彎曲的樣子。

還學了哪個字有“父”？（爸）擴字：爹、斧、釜

３、遊戲：試試誰的反應快！

將本課要認的字發給學生（兩人一組，一組一個字）

學生説字，拿這個字的學生站起來，帶讀。

４、兩人一組用字組詞，再説一句話。

５、朗讀課文，把這些字記住。

６、我會寫。

“不”：

⑴觀察：有幾筆寫成？

⑵每一筆是什麼？

⑶觀察每筆的位置。

⑷師範寫。

⑸生描紅筆順，再獨立寫一個字。

“開”學生自己觀察自己寫。

　三、練習

聽老師説詞或句子，有今天學的哪個字，請你把它挑出來。

暖風、暖氣、暖洋洋

冬天到了，天氣冷了。

我有一把漂亮的雨傘。

熱水、熱氣、熱毛巾

小紅送給我一支鉛筆。

開車、開門、開燈、打開

教室門口有一棵樹。

我扶爺爺過馬路。

穿衣、穿戴、穿鞋、穿着