有關教學設計方案範文彙總5篇

為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼你有了解過方案嗎？以下是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

一、教材分析

本專題的學習方式是活動體驗。《不自由，毋寧死》可看作是其中演講活動的具體材料。所以確立教學目標時，既不能純粹從文本鑑賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來。於是在實際教學中首先讓學生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最後兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時讓學生了解作者發表演講的時代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進行具體的演講訓練與如何運用語調和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學生創設情境並提供充分的活動機會和有針對性的指導。最後在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。

二、教學目標

1、學生能在理解文本的基礎上進行有效的演講訓練，學會藉助語調和語氣、表情和手勢，增強演講效果。

2、學生能通過訓練不斷提高自己演講的能力，並在演講中樹立自信，培養自身較好的心理素質與控場能力，展現自我個性與風度和大方的儀態。

三、教學重點難點

1、創設情境，調動學生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。

2、為學生提供充分的活動機會，並對其演講實踐進行有針對性的有效指導，並恰當地進行演講技巧的傳授。

四、學情分析

對於作者學生很陌生，要介紹作者生活與背景讓學生更好的瞭解文章的中心思想。

五、教學方法

合作探究法、組織演講

六、課前準備

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

　(一)預習檢查、總結疑惑

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最後兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）

（二）情景導入、展示目標

好的演講，如同布穀報春，又似戰鼓催徵。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們藉助帕特里克亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！

（如此導入有兩個目的，一是讓學生明白好的演講對於我們實際生活的作用，增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是讓學生明確本節課的主要活動方式即演講訓練。）

　（三）合作探究、精講點撥。

1、介紹作者與背景

帕特里克亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。

北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續建立了13個殖民地，採取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者採用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒佈了諸如關閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮壓。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服於英國政府的壓力，極力主張妥協和解。帕特里克亨利屬於激進派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看着妥協勢力佔了優勢，他義無反顧，登台發表了這篇著名的演講。

亨利的演講極大地鼓舞了人們為爭取獨立而進行戰鬥的激情，他的演講結束後，會場羣情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演説詞被後人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。

（作者和背景知識的介紹是讓學生了解作者發表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什麼會產生文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的鬥志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）

2、針對學生的具體演講過程，指導學生如何通過語氣、語調和手勢來增強演講説服力、感染力。

a、 抓住學生演講中代表妥協勢力的觀點句：我的觀點是，不要戰爭。

b、首先請學生在講台上用自己的方式表達這個觀點。然後建議他想象自己正置身於弗吉尼亞州議會現場，作為妥協勢力的代表發言，大膽、自信地把觀點再表達一遍，注意語氣、語調。最後拿起話筒，更有力、堅決地再次表達這一觀點，調整語氣、語調，使自己的發言既較好表達觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學通過其不同的語氣、語調感受不同的表達效果。示例：我的觀點是（語調自然、果斷，口語化，説完停頓片刻），不要戰爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）

c、在語氣、語調的訓練中加入適當的手勢。建議學生在剛才的情境中用另一隻手加上一個手勢動作，把觀點句的語氣再強化一下，不斷調整手勢，反覆實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現效果達到最佳。針對手勢的不到位，進行指導：

①動作是語言的延伸和補充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至會阻礙語言的`表達。

②手勢是為加強語言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向裏收，號召性的可以向外揚，手指併攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時可以動作幅度大一些。

③動作是為語言服務的，所以不能過多，也不要過於花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。

④請每位學生自己試着練習，體會手勢在演講的作用。

（此環節是針對學生演講具體情況，進行語氣語調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的語氣語調和手勢的不同處理帶來了不同表達效果，讓學生體會這些因素對於演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務。）

3、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀點及感情。

a、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學生對其劃分層次：批駁妥協派的觀點，指出強大並非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已經無法避免，我們已別無選擇。

b、學生分小組分別進行演練。四人一組，推選一位同學，組織好自由演練活動的地 點、秩序和小組交流討論活動。每位同學都必須脱稿在小組認真演講，由其他同學進行點評和相互指導。

c、全班展示。教師針對具體情況進行逐層指導演講。

① 第一層：關注關鍵性詞句與語氣：“他們説……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄鬥爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認清當時的現實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學生在演講時盡力表現出作者那份正義而焦急以及不願受辱、受奴役的強烈感情。

②第二層：“如果……如果……此外……”，三種假設充滿了作者對勝利的信心。

教學設計方案 篇2

教材簡析：

《小烏龜找工作》是教科版小學語文二年級上冊的一篇講讀課文，是一篇童話故事。本文通過生動的想象，講述了小烏龜找工作的過程和結果，形象地刻劃了小烏龜鮮明的特點，也揭示了一定的道理，故事情節很生動，因而也很吸引人。

教學目標：

知識目標：

1、認識本課12個生字，會寫10個生字。

2、通過學習，使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

3、初步瞭解對比的寫法。

能力目標：培養學生的朗讀能力和想象能力。

情感目標：使學生懂得每個人都有各自的長處，喚起學生善於發揮自己長處的意識。

教學重點、難點：

1、知道小烏龜找工作被拒絕和被錄用的原因，懂得每個人都有各自的長處和短處。

2、學會書寫10個生字。

　教學過程：

一、故事導入。

今天，我給大家帶來一位動物朋友，（出示烏龜）你們認識它嗎？誰能介紹一下關於小烏龜的知識？

小烏龜在媽媽的呵護下已經長大了，它看到媽媽每天那樣辛苦，它想：我也不能總依賴媽媽呀，我應該去找份工作，來減輕媽媽的負擔。於是小烏龜踏上了找工作的路。(導入部分生動有趣，引人入勝）

（板書課題）下面就讓我們一起去了解一下小烏龜找工作的情況吧！

　二、初讀課文，整體感知

1、請同學們把書打開第77頁。

自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不多字，不少字，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。課文讀通順。標出課文有幾個自然段。（生自由讀文）

2、課文讀完了，（出示生字。）看看，你們認識它們嗎？誰願意大聲地讀給大家聽？

3、（指生讀。）

4、我們再把這些字寶寶放回到課文當中。請一位同學讀一遍課文，其他同學要注意聽，小烏龜都到哪兒去找工作了?他都和誰一起去的呀？在他的好朋友中，你最喜歡誰？（指生通讀）（過渡非常自然，同學説喜歡誰就直接講解有關自然段）

（學生彙報。）

（板書：郵局、消防隊、旅遊公司、雜技團。）

　三、研讀課文

板塊（一）

喜歡小袋鼠：（第一自然段）

師：誰願意讀一下第一自段。

師：為什麼喜歡小袋鼠？你能找出課文中的句子讀一讀嗎？

生：到郵局去找工作時，小袋鼠一天送了100封信。送信速度快。

師：同學們你們知道嗎。袋鼠以跳代跑，它的後肢強健有力，一下可以跳出13米呢。（介紹袋鼠跑的速度更能突出袋鼠速之快，和烏龜形成鮮明的對比）

師：那小烏龜一天送了多少呢？

生：3封。

師：“小烏龜一天只送了3封信”中的“只”去掉好不好，為什麼？

（“只”在這裏是強調數量少。）

師：指導朗讀“小袋鼠天送了100封信，小烏龜一天只送了３封信。”

師：看來郵局送信的工作適不適合小烏龜呢？

（板書：不適合，爬得慢）

師：鴕鳥主任是怎麼説的。從這句話，你讀懂什麼了？

生：讀“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”（禮貌，報歉的語氣）

　板塊（二）

喜歡小猩猩：（第二自然段）

生：指名讀二自然段。

師：為什麼喜歡小猩猩？你能不能找出書中的句子讀一讀。

生：到消防隊去找工作時，小猩猩輕輕一躥就上了樹，馬上把火澆滅了。

師：有一個描寫小猩猩動作的詞，誰能找出來？

師：“輕輕一躥”誰能做一個這樣的動作？

“輕輕一躥”説明什麼？誰能把你搜集到的關於小猩猩的知識説一説。

生：（上樹對小猩猩來説是一件很容易的事。）

師：小烏龜是不努力工作嗎？你能用課文中的句子説一説嗎？

（小烏龜不會上樹，急得圍着在大樹轉圈圈。）

師：誰能試着做一做急得轉圈圈是什麼樣子？（生做動作。）（讓生做動作體會更深些）

誰能再把這兩句話讀一讀，一定要讓大家聽出來小烏龜的心急如焚和小猩猩的得心應手。（指導朗讀“小烏龜不會上樹，急得圍着大樹轉圈圈。小猩猩輕輕一躥就上了樹，馬上把火澆滅了。）

師：熊隊長看了小烏龜和小猩猩的表現，説了什麼？

生：“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”

師：從熊隊長的話，你讀懂了什麼？

師：（指導朗讀熊隊長的話）

師：消防隊的工作適合小烏龜嗎？（板書：不適合）為什麼不適合？（板書：不會上樹）

師：小烏龜在消防隊沒有被錄用，此時，它的心情怎樣？它放棄了嗎？你怎麼知道？

板塊（三）

喜歡小狐狸：（第三自然段）

生：讀。

師：你的喜歡小狐狸的什麼？你能找出課文中的句子讀一讀嗎？

生：（小狐狸能説會道，講解清楚，受到遊客讚揚。）

師：你能不能把這段讀一讀。讓大家聽出遊客對小狐狸的讚揚和對小烏龜很有意見。

師：小烏龜和小狐狸對比，他表現得怎樣呢？

生：小烏龜結結巴巴，聲音又小，遊客很有意見。

師：小烏龜在旅遊公司沒有被錄用，你想對小烏龜説些什麼？

師：鴕鳥主任、熊隊長和梅花鹿經理説的共同的一句話是什麼

（指導朗讀：“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”）

（提醒注意：雖然這句話都是有禮貌客氣，又有些歉意的語氣，但要注意粗細變化，熊的聲音粗，梅花鹿的聲音細。）

（“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”這句話禮貌客氣，又有些歉意，可以看出，他們並沒有否定小烏龜，只是因為小烏龜的特點不適合他們單位的工作而已。）

師：小烏龜三次找工作都失敗了，它會怎麼想？如果你是它的好朋友，你想對它説些什麼？

生：（自由談。）

　板塊（四）

喜歡小烏龜：（第四自然段）

師：為什麼喜歡小烏龜？

生：（小烏龜最後找到工作了，他成功了。）

師：看來你很願意和小烏龜一起分享成功的快樂。現在讓我們也和你一起來分享小烏龜的快樂，好嗎？

你能不能來讀一讀這一段，（喜悦，熱烈的程度還不夠，誰還能讀得熱烈點兒。）

師：看插圖，小烏龜在最下面，不像小鷹高高在上，有那樣顯耀的位置。默默無聞卻怎樣？――至關重要。

師：小烏龜它們的雜技表演得精彩嗎？你是從哪兒看出來的？

如果你在現場，看到小烏龜他們的精彩表演，你會怎樣做呢？

生：全體共同模擬觀眾。（熱烈鼓掌，喊“啊，太棒了！”）

師：他的好朋友小猩猩看見了他的表演説了什麼？

生：“咦，最底下的不是小烏龜嗎？”

師：小猩猩是什麼樣的的語氣？

（驚訝、高興的語氣。）

師：誰能讀一下小猩猩的話？

生：（讀）

生：（齊讀。）

　六、總結全文，引導學生明白小烏龜的進取精神。

師：小烏龜終於找到了能發揮自己長處的工作。“過了幾個月，”説明什麼？“終於”説明什麼？

（説明小烏龜找工作經歷了一個漫長的過程，找到一份適合自己的工作是很不容易的。）

師：小烏龜終於找到了適合他的工作。（板書：適合）

我們人都各有所長，要正確評價自己，發揮自己的長處做出正確的選擇，每個人都會找到屬於自己的天空。（板書：各有所長正確選擇）

師：學了這篇課文，我們應該向小烏龜學習什麼？

師：時間過得可真快，轉眼小烏龜已經離開家幾個月了，演出結束後，小烏龜急忙趕回家裏，把好消息告訴給媽媽。它邊笑邊跳地説：“媽媽，我找到工作了，我找到工作了。”

師：假如你是小烏龜的媽媽，你會對小烏龜説些什麼？（換角色思考問題）

生：（發揮想象，自由談）

師：同學們看黑板，課文三次把小烏龜和其它的小動進行對比，説明小烏龜不適合郵局、消防隊、旅遊公司的工作，雖然多次失敗，但他毫不氣餒，堅忍不拔，終於發揮了自己的長處，找到了適合它的工作，今後我們也應該多發揮自己的長處，克服缺點，使自己越來越出色。

作業：續編故事

（老師知道你們很願意聽故事，但我更想讀到你們編的故事。今天，老師就給大家創造一個這樣的機會。）

過了幾個月，這個雜技團要離開這座城市，但小烏龜要留在這個城市照顧它的媽媽，小烏龜又失業了。他又要去找工作了，這一次它去哪裏找工作呢？他還能不能找到發揮自己長處的工作呢。把你編的故事寫在寫話本上。（能夠讓學生充分想象，編故事）

　板書設計：

郵局（爬得慢）消防隊（不會上樹）不適合

1１小烏龜找工作

旅遊公司（結結巴巴）各有所長

雜技團（沉穩有力）

適合正確選擇

教學設計方案 篇3

教學目標：

1．在具體的情境活動中，讓學生體驗加法含義，並學會5以內數的加法。

2．讓學生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。

3．使學生能夠看圖説圖意，並能夠正確列式計算。

4．初步培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。

教學重點：體驗加法含義，學會5以內數的加法。

教學難點：能夠正確看圖列式。

教學準備：計算機、實物展台、投影。

教學設計：

(一)創設情境

教師左手在盒子裏拿出3枝紅色鉛筆，右手在盒子裏拿出2枝黃色鉛筆，然後把兩隻手中的粉筆合起來，問學生一共是幾枝粉筆。

(二)動手操作，體驗加法含義

1．小朋友們也拿出自己筆盒裏的鉛筆，看課件學着試一試。師：一共有幾枝鉛筆?師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的?生：這隻手有2枝鉛筆，那隻手有3枝鉛筆，合起來就是5枝。師：對了，這合起來的過程我們可以用一個算式表示。

2+3＝5 (師邊講解邊板書演示。)：加號 師：把兩部分合起來就可以用一個加法算式表示，小朋友們想一想，這2+3＝5還可以表示什麼呢?(教師進一步讓學生對算式含義進行擴展。)

2．擺圓片。教師出示幻燈片課件，演示擺桃子的過程。

(1)書上是擺桃子，我們可用圓片代替桃子，先擺1個，再擺3個，學生依照老師的樣子擺。師：一共有多少個?同學們會做這道題嗎?生：1+3＝4。師：這1，3，4分別表示什麼?(師引導學生把抽象算式放到具體情境中理解。)

(2)參照課件演示，放手讓學生自己擺一擺書上的第2，3題，把2+□＝□，□+□＝□補充完整。 (學生獨立操作，教師個別指導。)

3．根據身邊事物提問題，加深對加法含義的理解。在我們身邊，比如教室裏，能不能找到加法問題呢?(師表揚學生善於發現。)

4．試一試，運用加法含義。(教材第22頁的“試一試”。)

(1)引導學生看圖（課件出示），要把同類的車子合起來，與警察沒關係。

(2)學生獨立列式計算。□+□＝□ □+□＝□

(3)組織學生結合圖與同桌説説算式。

(三)應用新知，解決問題(書上的“練一練”)

1．第1題，放手讓學生計算出結果，對學習有困難的學生可讓其先擺學具，直觀得出算式結果。

2．第2題，讓學生看圖，獨立列出算式，再進行小組交流，第2幅圖畫會出現4+1＝5，3+2＝5兩種情況，教師在角度觀察圖，列出不同算式。

3．第3題，先讓學生看圖，找出每個盤子放蘋果的規律，師進一步追問，如果再放一盤蘋果，你認為放幾個?説出理由。

4．説一説，算一算。（利用信息技術演示課件，出示小明一家的圖畫。）

(1)學生獨立觀察圖，找出同一類型的東西把他們合併起來，如凳子和凳子合起來，梨和梨合起來，花盆和花盆合起來。

(2)這題具有一定開放性，學生提出的問題只要符合圖意，都應該給予適當的表揚。教師小結：這節課我們一起認識了加法，加法問題在我們生活中隨處可見，放學後，大家可以在校園裏或者在家裏找一找，看看你還能發現哪些用加法計算的問題，下次帶到課堂上和小朋友交流。

教學設計方案 篇4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習本課的生字新詞，能結合課文理解生字新詞。

2、通過有感情地品讀，引導學生認識動物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養學生留心觀察周圍事物的興趣，以及對自然科學研究的志向。

3、通過對重點段的品讀感知，掌握金蟬脱殼的過程和特點。

4、理清表達順序，感知課文的表達方法，能準確地背誦4、5兩個自然段。

教學重點：

通過品讀脱殼的過程，感受自然的神奇及作者的表達方法。

第一課時教學過程：

主要目標：

1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

2、劃出陌生字詞，能結合課文自學。

3、初步感知文本的結構，理解課文的內容。

4、指導學生寫字，完成習字作業。

教學重點：

正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、引入生活情境，整體感知文本

1、夏天剛剛過去，在夏日中蟬給我們增添了不少生趣，我們是農村的孩子們，恐怕都捉過蟬，能把當時捉蟬的情境給大家講一講，讓我們分享一下當時的快樂嗎。

2、師生進行簡要交流，激發學生再現當時的捕蟬場面。

3、你們知道它是怎樣脱殼的？（如果生知道，讓其簡要説）

4、那這節課我們就來具體地瞭解一下蟬是怎樣脱殼的。

5、板書：

6、金蟬脱殼

讀題，正音。（除在這個成語中讀qiao其它都讀ke。）

理解這個成語的大體意思。

7、激發自讀，整體感知課文

A、我們課文中描寫的這個蟬是什麼樣子的，它是怎樣脱殼的呢？請大家默默地朗讀，邊讀邊感知。

B、學生帶着問題默讀一至兩遍感知。

二、正確流利朗讀文本

1、剛剛大家通過自己的默讀，相信對蟬是什麼樣子，以及是怎樣脱殼的有一個初步的印象了，現在我們主要的任務就是能把書讀得正確流利，大家自由地朗讀課文完成以下任務：

A、劃出自己感覺陌生的字詞，讀準，並結合課文理解。

B、一句一句朗讀，讀準每一句，達到流利通順。

2、檢查學生自讀情況。

節節過關，讓學生實實在在地讀書，並能讓絕大多數人讀得正確流利。

三、理清文本結構，感知文本內容

1、我們的課文題目是金蟬脱殼，課文的哪些小節是寫金蟬脱殼的，再讀默讀課文，標出。

2、與生簡要交流，幫助學生理清課文的內容結構。

四、指導寫字，完成習字作業

1、引領學生仔細讀字，體會字的間架結構。

2、有重點地指導一些字。

3、學生完成習字作業，教師再有針對性地指導。

〖自我點評

我認為第一課時的教學更需要有務實的精神，這一課時要解決最基本的語文，書需要正確流利地讀，文本內容需要整體地把握與理解，字需要留給大量的時間讓其工整地寫。想在40分鐘內完成這些基本任務，自己的每個教學環節必須乾淨、利索、有效。在設計這一課時時，我盡力地這樣做了。

第二課時教學（詳案）

完成目標：

1、通過有感情地品讀，引導學生認識動物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養學生留心觀察周圍事物的興趣，以及對自然科學研究的志向。

2、通過對重點段的品讀感知，掌握金蟬脱殼的過程和特點。

3、感知課文的表達方法、理清表達順序，能準確地背誦4、5兩個自然段。

主要目標：

通過品讀脱殼的過程，感受自然的神奇及作者的表達方法。

教學過程：

模塊一：直接引入，（並感知脱殼前樣子）

1、板書課題，讀題，讀出形象來。

2、指題設疑：

A、指板書金蟬，剛爬上樹的蟬是什麼樣子的？――肥肥的，通身發着金黃色的亮光

B、這金蟬是怎樣從堅硬的殼裏慢慢爬出來的，快速找到課文描寫這情景的小節，讀一下感受一下。

（學生可以先通過瀏覽方式找到那個小節，再細細地讀，如果不是這樣，給予指導，教給讀書方法。）

模塊二：感受怎樣脱殼

1、大家剛讀了一遍，腦中對蟬蟲的脱殼過程是不是很清晰呢？再默默地把這節讀一遍。

2、蟬蟲在脱殼時，肯定不是一下子就從殼兒裏跳出來的，他身體的各部位得一樣一樣地出來，哪個部位先出來，哪個後出來，即它脱殼的順序你們知道呢。再讀一下這部分，感受它的脱殼順序。

3、交流，讓學生説一下或按書讀一下。

4、板書：背→頭→腳→尾

5、再把這部分好好讀一下，把這個脱殼的順序與過程清晰地映在自己的腦中。

6、現在是不是感覺親眼看到這脱殼的情景了？請你們把腦中的這個清晰畫面讀出來。

（讓學生注意，要想把頭腦中的這清晰的場面表達出來，必須得控制好語速及要把一些重要的詞語説給慢一點，飽滿一點，如頭鑽出來了，頭後雖然沒有停頓，但必須得停一下，把這個頭説飽滿一點，這樣才能更清晰地表達。）

7、你們感覺在這個脱殼的過程中，哪個部位的出來最有趣，你能不能很形象地把這個部位脱殼過程敍述出來。

（引領學生重點地感受蟬尾脱殼這一奇特過程，能較形象地表達出來。）

8、現在我們應該很清晰蟬是怎樣露出背，鑽出頭，伸出腳，以及最後又脱出尾的。

這是一個複雜的蜕變過程，你們説它在這個過程中，是不是會很痛苦或很困難呀？－（不會，敏捷配合得自然協調）

至此，你感覺這個脱殼的場面怎樣？――（強調這一過程是奇特的，揭示大自然的無限奧妙）

9、感知寫法

整個脱殼的過程這麼複雜，可作者寫得卻十分的清晰，作者的文字就如同攝像頭一樣，讓人有一種身臨其境的感覺。假如讓我們來寫，我們能寫出來嗎？

小討論：為什麼不能寫出這樣呢？

A、觀察不夠仔細。

B、表達不一定能清晰，要有一個好的寫作順序。

模塊三：脱殼後的蟬

1、就這樣，過了一會兒，蟬還是依依不捨離開了自己的殼，這時它是白白的，並且翅膀非常小，它又是怎樣變成能展翅高飛的成蟬的呢？自讀下一小節感知。

2、剛出殼的蟬是白色的，翅膀也很小，它是怎樣變成能飛的蟬的呢？

找出有關語句再讀（再用齊讀讓學生深記在腦中）。

3、它的顏色變化也是非常的多與快。自由再讀，體會顏色的變化之快。

4、總結，突出這是一個魔術的過程。然後過渡到最後一節。

同學們讓我們再來看看這充滿神奇色彩的，奇特無比的蟬吧，它是那樣――（讓學生齊説幾遍） 而留在一旁的蟬殼，――（同上）

模塊四：拓展深化延伸

1、剛剛我們一起看了蟬的整脱殼的過程，我們感覺這個過程如何――奇特。

是的，脱殼的過程敏捷，自然協調這很是奇特，翅膀的變化如此之快也是很奇特，脱殼後的蟬和殼像藝術品，這也很奇特。其實蟬還有很多奇特的地方――

2、蟬還有很奇特的地方

A、幼蟲很長壽。（簡要敍述資料）

B、蟬的鳴叫靠的不是嘴，也不是喉，而是肌肉。（簡要敍述資料）

3、到了這兒，你們喜歡蟬嗎？

告訴學生蟬其實是害蟲，可能放心地去捕捉。

但它也給夏天增添了不少生機，給我們帶來了不少生趣，正如意欲捕鳴蟬一樣，更給我們帶來無限的快樂，另外，它的營養豐富，是綠色的食品。

4、總結這一單元的主題特色，闡明大自然的無窮奧祕，激發學生熱愛自然、勇於探索自然。

教學設計方案 篇5

【教學目標】

1、能區別四種場景的不同性質和各自所代表的一類人的生活，培養概括提煉)分析歸納的能力。

2、理解作者的人生觀和價值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、鋭意進取、辛勤勞作。

3、寫一段比喻性文學，訓練文字表達能力。

【教學過程】

一、導入

滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和科研成果詮釋着人生。奧斯特洛夫斯基説：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒説：“我思故我在。”薩拉説：“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峯呢?勃蘭兑斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：

勃蘭兑斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生於猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業後，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破崙稱帝前後到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。鉅著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、指名朗讀課文，整體感知內容

在文中，作者是怎樣看待人的一生的?

交流歸納：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領域、勞作於工場。

四、研讀探究

1、你覺得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什麼?

在討論過程中順勢歸結這幾個比喻的不同性質：

形成板書：

①攀登高塔──高度

(具有普遍意義，適用於所有人)

②挖掘地洞──深度 以小

(指向科學家──舉例：如阿基米德、愛因斯坦等)

③遠征廣闊領域──廣度

(指向政治家、軍事家──如拿破崙、秦始皇等) 見大

④勞作於工場──瑣碎卻有益

(指向普通勞動者──如技術工人等)

提示：説理由的過程中應該緊扣文中的語句、結合自己的生活體驗説。

2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來，讀一讀，説一説。

五、片段仿寫

“然而這裏還有一個……，……”

要求：仿照課文語段，從“學生”或“青少年”的角度出發，用一個比喻(並稍加闡述)，儘可能真實準確表達出自己對“人生”的理解。

選擇幾個片段讀一讀，進行交流。

六、課堂小結

七、綜合本單元四篇散文的學習體驗，總結“散文”的特點

1、學生説説自己在本單元學習的過程中對“散文”這種文體的理解，教師適時板書。

最基本的特點：形散神不散。

表達方式：一般以記敍、描寫等表達方式為基礎，主要目的卻是抒情寫意。

主題：集中、深刻，給人留下思考、啟迪。

語言：比較優美、生動。

表現手法：象徵、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……

2、回憶在前幾冊中學過的散文，對散文的特點有進一步深入。

如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)

八、課外作業

1、完成仿寫的片段;

2、課外閲讀散文名篇。