《加法》教學設計（精選10篇）

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的《加法》教學設計，歡迎大家分享。

《加法》教學設計 篇1

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第40～41頁的例題和“想想做做”。

教學目標

1.使學生在具體情境中初步理解加法的含義，並能正確計算5以內的加法。

2.培養學生初步的觀察、理解和語言表達能力。

3.使學生初步學會用加法計算解決問題，培養數學應用意識，增強學好數學的信心。

教學過程

一、直觀演示，感知加法的含義

談話：馬老師家有棵橘子樹，長着好多橘子，可甜了。今天，我帶了一些來送給小朋友，喜歡嗎？

出示5盤橘子，5個盤子裏的橘子數分別是1、1、2、2、3。

談話：老師想把其中的2盤送給我們班的小朋友，猜猜看，老師會送給我們班小朋友幾個橘子？

生1：我想可能會送第一盤和第二盤，一共是2個橘子。

生2：我想可能會送第四盤和第五盤，一共是5個橘子。

指出：把第一盤和第二盤的橘子合起來，可以用加法算，列式為1+1=2；

把第四盤和第五盤的橘子合起來，也要用加法算，列式為2+3=5。

介紹：加號及加法算式的讀法。

提問：如果送第一盤和第三盤，一共是幾個橘子？算式怎麼列？

如果送第三盤和第四盤呢？

小結：要知道兩個數合起來一共是多少，要用加法算。

［説明：從生活中的一個普通問題引入數學知識的學習，親切而自然，不僅能使學生體會加法的含義，而且能使學生感受到數學就在我們身邊，從而有效地激起學生的求知慾，打開學生的思維。］

二、看圖計算，初步應用

1.“想想做做”第1題。

（1）觀察畫面——雞媽媽一家。

提問：圖上有幾隻母雞，幾隻小雞？一共有幾隻雞？算式怎麼列？

（2）觀察畫面——小兔一家，青蛙一家。

先指名説説圖上畫了什麼，再提出要求：小兔一共有多少隻，該怎樣列算式？青蛙一共有多少隻，該怎樣列算式？

2.“想想做做”第4題。

要求先按順序觀察三幅圖，再在小組裏説説每幅圖的意思，最後讓學生把圖下的算式填完整，並進行交流。

［説明：讓學生充分地表達看到的畫面情景，並適時提出數學問題，進而列式計算，有利於學生進一步體會加法的含義，發展數學思維，提高語言表達能力。］

三、聯繫生活，豐富對加法的認識

要求學生列舉生活中的例子，並用加法算式表示。

如，我有2枝鉛筆，又買來1枝，一共有3枝鉛筆；（2+1=3）

樹上有3只小鳥，又飛來了2只，一共有5只小鳥；（3+2=5）

一年級有2個班級，二年級有2個班級，一共有4個班級；（2+2=4）

……

［説明：從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯繫也在這裏體現得淋漓盡致。］

四、獨立計算，鞏固認識

1.“想想做做”第2題。

要求先看清算式，畫一畫，最後列出算式。

2.“想想做做”第3題。

先讓學生獨立填寫得數，再組織交流。

3.“想想做做”第5題。讓學生先連一連，再交流。

4.“想想做做”第6題。讓學生直接寫出得數。

《加法》教學設計 篇2

一、創設情景，激發興趣

在本課的教學中，讓學生感覺和自已的小夥伴一起學習，創設一種輕鬆、愉悦的學習氛圍。學生對於美也有感覺，有他們自己獨特的想法，他們很了不起，老師要多創設情境，引導他們去發現。可見課堂氣氛影響着學生的學習情緒，創設良好的學習氛圍猶為重要。

二、趣味遊戲，讓學生輕鬆愉快地自學

低年級學生活潑好動，注意力易集中也易分散。我以遊戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。

讓學生具有很好的評價能力，同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人，但由於在課堂有寬鬆的氛圍，學生誰想説就説，在學生個人展示的過程，每個學生都很想表現自己，樹立學習自信心。

小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會，同時培養了學生的競爭意識，，又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。

小組同學在合作的過程中，能當好小老師及監督員的角色，公正地為小組成員判斷其做題是否準確。遊戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。訂正，形成生生互動的學習局面。

三、拓展學生的思維，讓學生學會提問

通過本節課的教學，不僅能培養學生蒐集材料的能力、開闊學生的視野，還能讓學生在活動中體會參與的樂趣，同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功後的快樂，並給學生提供説話的機會，提高了學生的口語交際能力。

學生在問大海問題時，説得精彩紛呈，興趣盎然。這製造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，學生的知識面不寬，對任何事物都有有很強的求知慾，同樣他們對大海充滿好奇，想揭開大海神祕的面紗，在向大海提問中，學生提出了各式各樣的問題。

四、學習過程中，培養學生良好的學習習慣

授之於魚，不如授之於漁。教育不只是教給學生知識，更重要的是培養學生的學法習慣。問一問，你是怎樣學會的。既鞏固基礎，又初步放手讓學生自學。

不足：在學生自主學習的過程中，走進學生中間，瞭解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色，發現學生在學習的過程中，有的同學對於知識早就會了，可在做的過程中，卻沒有做對，個別同學好的習慣還未正確形成。

《加法》教學設計 篇3

活動目標：

1、進一步理解加法的含義。

2、學習5以內的加法運算。

教學重難點：

重點：學會5以內加法

難點：真正理解5以內加法，會應用。

活動準備：

紅花三朵；水果磁性教具若干；5以內的加法算式卡片若干。活動過程：

一、複習5以內的數的的分與合

1、教師和全體幼兒進行問答遊戲，進行5以內數的分與合的練習師：小朋友，我問你，5可以分成1和幾？

幼：肖老師，我告訴你，5可以分成1和4……

2、教師和個別幼兒進行問答遊戲，縮小幼兒之間的能力差距師：××小朋友，我問你，2和3合起來是幾？

××幼兒：肖老師，我告訴你，2和3合起來是5.

3、教師請幼兒兩兩合作並交換角色進行練習。

二、學習5以內數的加法

一）複習3以內加法，鞏固對“＋”“＝”的認識

1、老師昨天獎給小明2朵大紅花，今天又獎給他1朵大紅花，小明兩天共得了幾朵大紅花呢？（教師邊説邊演示）

2、你是怎麼算出來的？我們用加法算式怎麼寫出來呢？（教師板書：2+1=3）昨天獎到的2朵大紅花用數字2來表示，今天獎到的1朵大紅花，我們用數字1來表示。問共有幾朵，我們用加法。

“＋”“＝”又表示什麼呢？（引導幼兒説説符號的含義，進一步複習鞏固）

二）學習5以內數的加法

1、小朋友，看，這是小明的媽媽在超市裏買的水果，看看她都買了什麼？（出示不同數量的各種水果）

現在老師要出題來考考你們，請你們算出橘子和蘋果一共有幾個？你是怎麼知道的？（請幼兒説説自己的計算方法）

用加法算式怎麼來寫呢？（教師板書，並引導幼兒讀出算式，並説説算式中各數和符號所代表的意義）

2、教師和幼兒編應用題

如：小明的媽媽在超市裏買了1個西瓜，買了4個臍橙，請問西瓜和臍橙一共有多少個？

編出一道就以各種方式請幼兒説出算式或寫出算式，並説説算式的含義。

三、遊戲鞏固練習

1、教師一一出示5以內的加法算式卡片（如1+3=），請全體幼兒搶答。

2、教師出示5以內的算式卡片，請個別幼兒回答，對於有困難的幼兒，引導他利用實物等輔助進行計算。

3、把幼兒分組進行比賽，看哪一組答得又對又快。

四、活動延伸

回家與爸爸、媽媽比一比屋子裏5以內的加法誰找的最多。（比如：3個凳子跟2個桌子可以組成5。1根黃瓜再加上4個西紅柿是5······）

《加法》教學設計 篇4

教學目標：

1．理解100以內兩位數不進位加法筆算的算理，掌握筆算的方法，能正確地用豎式計算。

2．在具體情境中進一步體會加法的意義，體驗解決問題的策略；在探索活動中滲透數形結合的思想。

3．運用兩位數不進位加法計算解決實際生活問題，獲得成功體驗，激發學習數學的興趣。

目標分析：

學生在一年級學會了兩位數加一位數和兩位數加整十數的口算，為學生理解兩位數不進位加法筆算的的算理和算法做好了準備，利用知識的遷移，通過學具的操作，經歷活動的探究，體驗成功的快樂。

教學重點：

掌握兩位數不進位加法的筆算方法並能正確計算。

教學難點：

理解相同數位上的數才能相加的道理。

教學準備：

課件、小棒、尺子等。

教學過程：

一、情境導入

（一）創設情境。

今天可真熱鬧，學校組織二年級的同學參觀博物館，現在他們已經來到博物館門前，讓我們一起去看看吧！

1．出示教材11頁情境圖

2．引導學生觀察後交流。從圖上你獲得了哪些數學信息？

（二）提出問題。

1．根據圖中信息你能提出什麼數學問題？

2．出示例1中的問題。二（1）班學生和本班的帶隊老師一共多少人？

二、探索新知

（一）探究兩位數加一位數（不進位）的筆算。

1。嘗試列式，體會加法的意義。

要求一共多少人，需要哪些已知條件？怎樣列式？想一想，為什麼用加法來計算呢？（板書：加法）

2．交流算法，指名學生説口算的過程。

3．圖式結合，探究筆算的算理和算法。

（1）學生操作擺小棒。

學生有35人，用3捆零5根小棒表示；有兩名帶隊老師，用2根小棒表示。

（2）組織學生交流，感悟筆算的算理和算法。

為什麼要先把5根小棒和2根小棒合起來？（都是表示幾個1根小棒）一共是多少根小棒？

（3）嘗試列豎式計算，理解筆算加法應注意什麼。弄清為什麼“5”與“2”對齊？（相同計數單位的數）

（4）全班交流筆算方法，教師板書豎式，進一步明確“個位與個位對齊，先從個位上的數加起”的道理。

4．即時練習。

出示教材第12頁“做一做”第1題，鞏固筆算加法時的對位方法。

（二）探究兩位數加兩位數（不進位）的筆算。

1。出示例2問題：二（1）班和二（2）班一共有多少名學生？

2。指名學生列式，教師板書。

3。引導學生試算35+32。

（1）組織學生先擺小棒（注意觀察學生操作。首先正確擺放出35和32，其次正確地將5個1和2個1相加，3個十和3個十相加）幫助學生對筆算加法算理和算法的理解。

（2）學生試着用豎式計算，交流板演算法。

（3）教師追問：列豎式時要注意什麼？為什麼3和3對齊，5和2對齊？計算時先算什麼，再算什麼？

（4）師生小結：筆算兩位數加兩位數時，注意相同數位要對齊，從個位算起。

4．即時練習。

出示教材第13頁“做一做”第1題，鞏固筆算加法時的對位和計算方法。

三、鞏固練習

（一）教材第12頁“做一做”第2題。

1．引導學生正確理解圖意，獨立列豎式計算。

2．集體交流。第2小題在列豎式時要注意什麼？

（二）教材第13頁“做一做”第2題。

學生列豎式計算，重點檢查學生的對位問題，提醒學生將豎式的結果填在橫式的後面。

四、課堂總結

（一）回顧小結，完善課題。

1．這節課我們利用加法解決生活中的實際問題。在計算時，每一位上的數相加是否滿十？

2。補充課題，板書：不進位

（二）突出重點，結束新課。

筆算兩位數加法時要注意什麼？

《加法》教學設計 篇5

教學目標：

1．通過操作、演示，學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2．通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識。

3．使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

教學重點：

理解加法的含義。

教學難點：

能正確觀察現實情境圖，口述題意，列出算式。

教具準備：

課件，四個圓片

學具準備：

算式卡片，每名學生準備5個圓片或5根小棒等。

教學過程：

一、談話導入

師：同學們上課之前，老師先考考大家

先請3個男同學上前，提問：老師請了幾個小朋友上來？（3個）

再請1個女同學上前，提問：老師又請了幾個小朋友上來？（1個）

把前面的小朋友合起來一共有幾個？（一共有4個）

師：誰能把剛才的過程用一句話完整的描述一下呢？

（根據學生髮言，相互補充）

教師規範學生語言：先上來3個男同學，又上來1個女同學，合起來一共是4個同學。（讓學生反覆説。）

師：你能把剛才描述的過程配上手勢再描述一下嗎？

揭示課題：在數學裏面把兩部分合在一起，有一種運算方法叫加法。今天我們就來學習加法。（板書：加法）齊讀課題。

【設計意圖：通過找學生上前參與教學活動，調動學生學習的興趣，並通過教師的動作，形象直觀地體現合併的含義。】

二、學習新知

1、出示例題氣球圖（第一張幻燈片出示第一張圖3個紅氣球與1個藍氣球分離的圖片，提醒學生仔細觀察小丑手上的氣球有什麼變化，播放第二張圖3個紅氣球與1個藍氣球合起來的圖片。）

提問：誰能用一句完整的話，把小丑手上氣球變化的過程説清楚？

（學生描述的過程中，師用手勢配合着演示。）

2、擺一擺

師：用手裏面的學具代替圖上的氣球擺一擺，邊擺邊説，你會嗎？

請學生到黑板上用老師的學具展示交流擺的過程。（先找同學説，再讓其他人擺，降低難度）

3、畫一畫

師：剛剛我們用小棒表示了氣球，如果請你用畫圓點來表示小棒，你會不會？剛剛擺學具和觀察氣球圖的時候我們都有一個相同的動作（合起來），想一想你畫怎樣的圓圈圖，能讓別人看出來你的兩部分是合起來的呢？（根據學生的畫法，利用剛剛學生在黑板上擺的教具揭示好的畫法。）

4、學習加法含義

師：剛剛我們用手勢動作可以表示合起來，用圓圈也可以表示合起來的意思，那麼在數學裏面有一個專門的符號表示合起來，誰知道是什麼？（加號）舉起你的右手和老師一起寫加號，先寫橫再寫豎，讀作加號。

師：像剛才三個小朋友和一個小朋友合起來，三個氣球和一個氣球合起來，三根小棒和一根小棒合起來都可以用加法算式31=4來表示。師：大家會讀算式嗎？（如果會讀，讓學生試着讀一讀：3加1等於4。）

師：3表示什麼意思？（3個學生，3個氣球，3個氣球）

師：1表示什麼意思？（1個學生，1個氣球，1個氣球）

師：“”表示什麼意思？（合併）

師：“=”表示什麼意思？（一共）

【設計意圖：通過説一説、擺一擺、畫一畫等活動，使學生深刻理解合併的意思，為理解加法的含義奠定基礎。】

5、結合點子圖再説算式意義

三、鞏固練習

師：我們剛剛認識了數學王國裏的一道加法算式31=4，那麼在數學王國裏，還有很多很多的加法算式，大家想認識他們嗎？用你的姿勢告訴老師。

1、看圖説一説算式表示的意思。

完成做一做

針對第3幅圖，講解箭頭的表示的意思，根據箭頭的方向可知左邊是第一幅圖，右邊是第二幅圖。

師：12表示什麼意思？

可以表示：1名女同學和2名男同學在摺紙，合起來是3名同學。也可以表示：同學們折了1只藍紙鶴和2只黃紙鶴，合起來是3只紙鶴。

2、聽故事，找算式

師：剛才大家都説的額非常好，表現的非常積極，接下來老師給大家講幾個小故事。

有一天，老師去廣場上玩，發現廣場上面有3只鴿子在吃食，過了一會又飛來了一隻，現在廣場上面有4只鴿子了，老師的故事裏藏着一道算式，這道算式就在你們的卡片當中，請你把那張卡片拿出來，高高的舉起來。非常好，大家拿的都是31=4，卡片輕輕的放下來。為什麼你選擇的是31=4？（可以換一道算式）

夏天到了，池塘裏滿是荷葉，有兩隻青蛙跳在了荷葉上面在唱歌呢，過了一會，池塘裏又蹦來兩隻青蛙和他們一起唱歌，現在荷葉上一共有四隻青蛙。你準備選擇哪一張卡片呢？舉起來，一起讀出來，輕輕的收回去。聰明的同學告訴我，為什麼你選擇22=4？

3、自由發言23=5可以表示什麼？

師：在我們的生活當中，有很多把幾部分合在一起的事，老師這裏有一道算式23=5，它可能表示的是哪件事呢？

【設計意圖：學生在大量的語言表述的基礎上由直觀圖抽象出數學算式，並讓學生結合具體的例子來描述23=5的意思，培養學生從不同角度思維的習慣，同時體驗成功的快樂。】

四、課堂小結

師：這節課你有什麼收穫呢？

五、佈置作業

師：在生活中，你還遇到過把兩部分合並起來的事嗎？請你根據事情列出算式和你的同桌或爸爸媽媽説一説。

【設計意圖：通過觀察生活中的事例，從而讓學生充分發現數學來源於生活，從而激發學習數學的興趣。】

《加法》教學設計 篇6

教學目標

1、初步認識加法的意義，會正確計算5以內的加法。

2、通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

教學重難點：

知道加法的含義

教學活動

一、複習舊知

按規律填數：

二、創設情境，導入新課

1、動畫演示：

2、問：老師想知道有幾隻小鳥，誰願意幫我？你是怎麼知道的？

3、繼續演示：又飛來一隻小鳥（學生觀察）

問：這時你又看到了什麼？想到了些什麼？

4、“一共有幾隻小鳥？”説説你是怎麼想的'？

三、合作交流，探索發現

1、小組合作，

2、探索多種算法

2、全班交流算法。

四、學習加法算式

（1）由原來的4只鳥，又飛來1只鳥，的數量抽象出數字4和1。（2）教師説明：把4和1合起來，在數學上我們用符號“+”來表示，教師板書“+”。

（3）引導學生數一數合在一起是多少？用數字幾表示？在學生回答的基礎上教師板書“=”，並在等號後面寫上5。

（4）教師進一步説明：把4和1合起來，用加法計算。（板書：加法）

（5）讀加法算式。4+1＝5

教師範讀，同桌互讀，學生自己讀。

（6）啟發學生説出生活中其它能用加法表示的事例。

五、分別學習4、3、2的加法算式

讓學生列舉生活中的事例，用加法算式表示

六、小結

這節課你學習了什麼知識？

《加法》教學設計 篇7

教學內容

8、7加幾（教材第90～91頁例題、試一試及想想做做）

課時

第四課時

教學目標

1、使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。

3、使學生能運用知識解決生活裏的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。

教學重點

掌握8、7加幾的算理。

教學難點

正確計算8、7加幾的加法。

教學具準備

學生：學具小棒20根

教學環節

一、遊戲導人，激發興趣

談話：小朋友，你們喜歡做遊戲嗎？現在我們來玩一玩，好不好？師：一邊拍手一邊有節奏地説：小朋友，我問你，9和幾湊滿十？

學生：老師，告訴你，9和1湊滿十……

二、操作探究，學習新知

1、教學小號圖。

（1）提問：這是一幅小號圖，誰能説説這幅圖的意思？

你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列式？

（2）提問：8+7等於幾？你能從圖上看出來嗎？在小組裏説一説。

（3）誰來説一説你是怎樣想的？"

學生交流，可能會有下面的想法：

①一個一"個數出來的。

②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。

③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。

④兩個盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。

2、教學小棒圖。

（1）小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的？

小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組裏説一説，它是怎樣想的？指名説一説。

動畫演示，學生填出方框裏的數。

（2）小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組裏説一説它又是怎樣想的？指名交流。

（3）這兩種方法有什麼不一樣的地方？有什麼一樣的地方？小結：這兩種方法都是湊十法"。

3、（1）教學"想想做做"第1題。

請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成後交流。

（2）（電腦出示"想想做做"第2題）下面我們來做個"圈十"遊戲。先圈出10個，再計算。

（3）教學"想一想"。提問：不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎？請你在書上填一填。

提問：計算8+9還可以想哪些有聯繫的算式？"

誰來説一説。學生可能想到：

①因為9+8=17，所以8+9=17。

②因為9+9＝18，所以8+9=17。

③因為8+10＝18，所以8+9=17。

④因為17－9=8，所以8+9=17。

（4）小結：我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。（電腦出示"想想做做"第4題）你能很快算出這些題的得數嗎？

學生口答。

三、尋找規律，鞏固新知

1、電腦出示"8加幾"的題目，學生口答。

引導學生髮現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。

小結：發現了這個規律，就會算得又對又快。

2、電腦出示"7加兒"的題目。

提問：那麼7加幾有這樣的規律嗎？誰能很快算出這些題目的得數？

3、組織口算比賽男女生各派一名代表，其餘打手勢。

四、聯繫生活，解決問題

提問：光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。你們看，麪包房裏有3袋麪包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩盒比較合適？在獨立思考的基礎上組織學生交流。

四、全課小結

運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止一種。

《加法》教學設計 篇8

教材分析

人教版一年級上冊第24頁的內容，課本第28頁練習五第一題

學情分析

這一內容的學習是在學生認識了1至5各數，掌握了5以內數的順序及各數的組成等基礎上進行教學的。

教學重難點

知道加法的含義。

教學目標

1．通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2．通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識。

3．使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心

教具準備：幻燈片、彩筆

教學過程

一、複習舊知

1．引導學生從1數到5，再從5數到1。

2．出示數字，讀數。

3．按順序填數：

（）3（）5。

二、探究新知

1、引導觀察，感知加法的含義

（1）電腦演示，讓學生感知到：3個紅氣球與1個藍氣球放到一起。

（2）學生之間交流感受與體會。

（3）教師説明3個紅氣球和一個藍氣球放到一起，把3個紅氣球和1個藍氣球放到一塊兒就是合起來的意思。（教師邊説邊用手勢表示合起來）

2、學習加法算式

（1）由氣球數量抽象出數字3和1。

（2）教師説明：把3和1合起來，在數學上我們用符號“+”來表示，教師板書“+”。

（3）引導學生數一數合在一起是多少？用數字幾表示？在學生回答的基礎上教師板書“=”，並在等號後面寫上4。

（4）教師進一步説明：把3和1合起來，用加法計算。（板書：加法）

（5）讀加法算式。

教師範讀，同桌互讀，學生自己讀。

三、鞏固梳理，拓展應用

（1）加深體會加法的含義。

完成課本第24頁的“做一做”。

教師出示課本第24頁的“做一做”的圖，請學生根據每一幅圖説一説對應的算式所表示的含義。

（2）聯繫生活，讓學生説一説生活中加法的例子。

（3）課本第28頁練習五第1題。

先讓學生觀察圖，在小組內互相説一説圖的意思，然後將算式補充完整。

課堂小結

板書設計

加法

3＋1＝4讀作：3加1等於4

加號

教學反思

數學來源於生活，生活中與小學數學地內容相聯繫有很多，藉助學生司空見慣地實例，並適當地加工。一方面可以引發學生地興趣。另一方面為學習探索新知識，提出了思考空間，可以培養學生探索地情趣。因此，在本節課中藉助氣球圖尋找加法，同時，從身邊找加法，使加法在生活情境中滲透，注重了口語説話訓練，初步滲透了加法應用題地結構，但不足之處也使我深思，既然把加法從生活情境抽象出來，也用於生活情境圖，但這都浮於表象，為何不借助學生聯想回歸於數學地抽象，如：看到3+1=4你聯想到了什麼？使學生更加理解加法地含義，同時，也為學生初步解答加法應用題奠定基礎。

《加法》教學設計 篇9

【教學內容】

教科書第90~91頁例3、例4及相關內容。

【教學目標】

1經歷探究兩位數加兩位數進位加法計算方法的全過程，理解兩位數加兩位數的進位加法的算理，掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

2培養學生知識遷移的能力、觀察能力和初步的邏輯思維能力。

3．體會所學知識在現實生活中的應價值，從中獲得價值體驗。

【教學重點】

理解並掌握筆算兩位數加兩位數的進位加法的計算方法。

【教學準備】

學生小棒。

【教學過程】

一、複習引入

黑板出示：6＋7＝40＋40＝80＋13＝46＋7＝53＋40＝46＋47＝

教師：同學們，前面我們學過一些加法計算，請看黑板，上面的這些加法題哪些你會算？哪些你不會算？

學生根據前面學習的相關加法知識回答出：前面的5道題都會算，最後一道題不會算。

教師指名學生口答出會算的題，並抽其中的46＋7和80＋13讓學生説一説他是怎麼算的？

引導學生説出計算過程，教師根據學生的回答在黑板上豎式計算：

4

+7

53

教師：在計算時我們要注意什麼呢？

引導學生回答：計算加法時要相同數位對齊，從個位加起，個位上的數相加滿10，向十位進1。

教師根據學生回答板書：相同數位對齊，從個位加起，個位上的數相加滿10，向十位進1。

教師：前面5道題同學們都會算了，那最後一道題呢？它又該怎麼算呢？會不會和我們前面的幾道題的算法一樣呢？

讓學生做出猜測：可能是一樣的。

教師：讓我們通過這節課的學習來驗證吧！這是我們今天這節課要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法。

板書課題

二、新課教學

1教學例3

出示例3情景圖。

教師：根據圖中的信息，你能列式解答嗎？要求學生列出算式46＋47，教師根據學生的回答在46＋7的右邊相應寫上46＋47。

教師：比較一下這兩道算式，它們有什麼相同和不同的地方？

引導學生回答出：46＋7是兩位數加一位數的進位加法，46＋47是兩位數加兩位數的進位加法，它們個位上的數相加都滿10了，46＋47比46＋7多加了40。

教師：還記得前面我們在學習兩位數加一位數的進位加法時藉助了什麼學具嗎？

讓學生回憶起藉助了小棒。

教師：今天我們也可以首先借助小棒來幫助我們理解46＋47的計算過程。

指導學生活動：小棒分別擺出46和47，要求整捆和整捆對齊，單根和單根對齊。

學生同桌討論交流算法後，再全班彙報。

引導學生彙報出：把單根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起來，剛好湊成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，這時還剩下3根單獨的小棒，整捆和單根的合起來一共就是9捆零3根小棒，所以46＋47＝93。

教師根據學生回答大屏幕上顯示：

教師：利小棒同學們已經能算出46+47的結果了，如果沒有小棒豎式我們又該怎樣計算46+47呢？首先你會寫46+47的豎式嗎？

請一生上台寫豎式後教師一塊紙板遮住47的4。

教師：如果我把47的4遮住後你發現了什麼？學生不難發現遮住十位上的4以後的豎式和左邊的豎式一模一樣了。

教師取走紙板，十位上多一個4以後該怎麼算呢？你會算嗎？

如果學生有會算的，可請他來講一講他是怎麼算的。

如果學生不能説出計算的全過程，教師則引導學生説出：計算時依然從個位加起，6+7滿10了，向十位進1，剩下的3對齊個位寫，然後把十位上的兩個4相加得8，現加上進位的1合起來就是9，把9對齊十位寫。

教師根據學生的回答板書：

46

+417

93

教師：比較一下兩道豎式，你發現了什麼？

引導學生觀察比較黑板上的兩道豎式後回答出：兩位數加一位數的進位加法和兩位數加兩位數的進位加法的計算方法一樣。都要把數位對齊，並且從個位加起，個位相加滿十，向十位進1。

教師：通過我們的驗證我們知道了兩位數加兩位數的進位加法和兩位數加一位數的進位加法的計算方法完全相同。

教師：除了這樣算，你還有其他的算法嗎？

引導學生多種算法來解答，如：①40＋40＝806+7＝1380+13＝93②46+40＝8686+7＝93③40+47＝8787+6＝93……

教師：同學們真能幹！能不同的方法來計算兩位數加兩位數的進位加法，在計算時，你可以選擇自己喜歡的方法來計算。

教師：兩位數加兩位數的進位加法你會算了嗎？我們來試一試。

學生做第90頁試一試。分別抽三名學生板演，集體訂正。

教師：我們在計算類似兩位數的進位加法時要注意些什麼呢？

引導學生説出要注意：十位上的數相加時不要忘記再加上個位上相加滿十進位的1。

2教學例4

出示例4情景圖。

教師：同學們已經會算兩位數加兩位數的進位加法了，讓我們來看看從這幅情景圖中你又能提出哪些加法來解決的數學問題呢？

讓學生相互提出數學問題，並列出算式後集體抽一兩個學生説出他提出的數學問題，並列出算式，教師抽其中的一兩個算式板書在黑板上。如：26+35＝35+17＝

教師：這兩個算式你會算嗎？你準備怎麼算？

引導學生説出可以小棒來算，也可以豎式算，還可以口算。

教師根據學生的回答讓學生豎式來計算第一題。讓學生説出他口算的過程：如6+5＝1120+30＝5050+11＝61。

教師：口算的過程和我們豎式計算的過程有聯繫嗎？

引導學生説出有兩種算法聯繫，其實口算的過程就是豎式計算的過程。

在學生基本都理解豎式和口算的基礎上讓學生獨立完成第91頁第（2）小題並提出其他的數學問題。

三、鞏固練習

課堂活動1，2，3題。學生獨立完成後集體訂正。

四、全課小結

教師：今天這節課上我們都學習了什麼？你有什麼收穫？

《加法》教學設計 篇10

一、活動目標：

1、學習根據不同的畫面進行歸類並講述事物間的數量關係，列出相應的加法算式，進一步感知加法的含義。

2、理解交換規律，懂得運用互換規律列出另一道算式。

3、積極探索數學活動，樂於講述探索結果。

活動準備：

教具教學課件

學具人手一份數字卡片答題卡小青蛙操作材料及答題紙每組一份數字卡及答題卡

活動重點：

看圖學習6的加法

活動難點：

能根據不同的畫面進行講述，並列出相應的算式

活動過程：

一、邀請小青蛙：複習6的組成

春天到了，田裏的莊稼請小青蛙幫忙捉害蟲，小青蛙要聽到密碼它才來。小青蛙的密碼是這樣的，請小朋友仔細聽小青蛙叫了幾聲，然後叫出和小青蛙的叫聲加起來是6的青蛙叫。

那麼小青蛙就來了，你們願意邀請它們嗎？

那讓我們快點對密碼吧。

“小朋友，請聽好，我叫3聲呱，你叫幾聲呱？”

“小青蛙，請聽好，你叫3聲呱，我叫3聲呱。”

二、找找小青蛙：根據畫面，啟發幼兒邊分類邊列式

1數數一共幾隻小青蛙。

2請幼兒分別按小青蛙的大小、顏色、花紋等特徵，列出加法算式，看誰列的快。

3請個別幼兒説説自己列的算式表示什麼，教師出示算式。

4啟發幼兒講出與別人不一樣的算式和內容，教師出示算式。

5“這些算式的得數都是6，而且都是加法，那麼這5道算式就是6的加法算式。它們有個小祕密，看誰能先找出來？”

（將幼兒列出的算式彙總，啟發幼兒觀察，並找出互換規律。）

6教師小結：像1+5=6、5+1=6這兩道算式數字相同，位置不同，但得數不變，所以看到1+5=6馬上就想到5+1=6，我們把他們稱為朋友題，同樣我們看到2+4=6就會想到什麼呢？看到3+3=6又會想到什麼？…

三、小組闖關：幼兒嘗試按圖意講述應用題，並列出相應的算式

1小青蛙要在池塘闖關成功才能順利到達，我們大家幫幫它吧！

2小組力量大，我們以小組為單位答題，每組都答對了，就闖過了一關，你們有信心嗎？

3依次出示圖片，幼兒以小組為單位，嘗試按圖意講述應用題，並用數字卡擺加法算式以及相關朋友題。

四、遊戲：捉害蟲。進一步鞏固幼兒對6的加法的學習

1、小青蛙這麼能幹，我們也來幫它們一起捉害蟲吧。

2、小青蛙一下子吃進了6條蟲子，它跳一跳，發現6條蟲有兩種種類，一種紅一種綠，它請我們幫它記錄下來，並列算式算算。當然還要列出朋友題。

3、幼兒操作

五、結束：小朋友真能幹，小青蛙都呱呱呱的表揚我們呢。