【必備】教學設計方案模板彙編6篇

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那要怎麼制定科學的方案呢？以下是小編精心整理的教學設計方案6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1.學會本課11個生字，認識6個生字。

2.能正確讀寫要求學會的詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四兩段。

4.瞭解課文內容，感受北京的美，激發學生對首都的熱愛。

教學過程：

一、導入課題

1．學過《看雪》這篇文章後，你想不想知道我們的首都北京是什麼樣子的？今天我們就一起走進北京，去了解一下這個美麗的城市。

2．出示投影：（天安門）圖上是北京的什麼地方？

二、初讀課文，自學生字。

1．課文是怎樣描寫圖上的景物的呢？請大家自由讀課文。

要求初步讀通課文。

2．教師範讀課文（或放錄音）。請大家注意字的讀音。

3．學生再讀課文，劃出本課的生字新詞。

4．學生彙報。教師出示下面的詞語，請大家讀一讀。

中央黃瓦寬闊雄偉紀念碑柏油

綠樹成陰立交橋川流不息古蹟優美

矗立建設似的拼圖圖案大廈

教師從旁糾正字的讀音，注意矗、似、廈是翹舌音。

5．記準字形：

教師根據學生彙報出示下面的生字：

央瓦闊雄油陰交川跡優

1）學生自由識記，用自己喜歡的方法識記生字。

2）小組討論，交流識字方法。

3）對大家認為比較難的字或教師認為易錯的字進行重點指導。

央：最後一筆是捺。

瓦：筆順是，一共四筆。

碑：右邊的筆順是撇、豎、橫折、橫、撇、橫、豎

6．指導書寫：

闊：門要寫得寬大一點。

雄：左右一樣寬，右邊的是四橫，不要寫成三橫。

碑：左窄右寬。

三、課堂練習。

1．學生自由練習，完成課後2題。

2．作業展示。

3．師生評改。

板書：

教學設計方案 篇2

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西?

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

二、整體感知

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢?

明確：雨説：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白雲的襁褓中笑着長大的;我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象

小溪 喑啞 調子 (暗示了社會生活的艱辛)

2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼?説説“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

重點探討：第5、7、8這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──説聲好

聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

注：

⑴ 聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景;雨的作用見板書。

⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗?雨是如何對魚兒説聲好?溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠?

由學生説，教師評價。

⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什麼?

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹ 討論以下的問題3。

3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”?它所説的這句話的用意是什麼?

提示：

⑴ 白雲──自由的象徵。

⑵ A、雨具有返老還童之心;即對童年生活的美好回憶。

B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身;

C、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨為什麼説“來了就不再回去”?“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼?體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子;

B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

C、表明了“雨”的真正來意。

(點明中心，照應標題。)

四、作業

1、説出描寫春雨的詩句：(至少兩句)

《初春小雨》(韓愈)：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》(孟浩然)：“春…處處…夜…花…”

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

教學設計方案 篇3

學習目標

①認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字冠率。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

③學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

④感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

課前準備

實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

A案

第一課時

●導入課題，揭示課題

同學們，你們瞭解鄉間那充滿温馨和詩意的田園生活嗎？今天，老師將和你們一起走進鄉下人家，去感受鄉村生活的美好。

●自由讀文，整體感知

①自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

②同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。教師重點指導巢字的`音和形；冠率的音、形、義。

③指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

④組內互讀課文，交流個人感受。

⑤仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

●教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

●寫寫生字，記記新詞

cháo shì mì tǎng

1.歸（ ） 裝（ ） （ ）食 （ ）若

2.

第二課時

●複習導入

通過學習，我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

●品味語言

①組內品讀，交流感受。

②全班交流，指導朗讀。

a.幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）

c.從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

③體味語言，感情朗讀。

將自己感受最深的內容試着有感情地朗讀。

④體會課文最後一自然段，進一步深化主題。

a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

b.同桌交流。

c.全班交流。

●積累語言

①有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

②仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。

③認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

●閲讀鏈接

①自由朗讀《在天晴了的時候》。

②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，説説你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗讀，並試着背誦自己喜歡的詩句。

●佈置綜合性學習任務

B案

第一課時

●看圖引題

①出示課文插圖，觀察並思考：圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試着説一説。

②今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

●看圖讀文

①自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

②邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

③再讀課文，邊讀邊想畫面，然後説説你有什麼感受？

a.鄉村生活洋溢着濃郁的生活氣息。

b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

c.鄉村生活不論什麼時候、不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

④默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

⑤小組合作交流。

⑥全班交流，教師指導解疑。

●教師吟詩小結

是啊！鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閒自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

●學生整體感知

你認為教師自創的這首小詩怎麼樣？你有什麼感受？發表一下你的感受吧！

①可以像老師這樣吟詩。

②可以試着讀讀課文。

③可以作為導遊向大家介紹鄉下人家。

第二課時

●回顧課文

①我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

●指名讀文，交流欣賞。

●精讀課文

①自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反覆讀，並聯系課文説説自己的理由。

②小組合作交流。

③全班交流，教師指導朗讀並對語言文字進行訓練，體會寫法。

如：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

如果將探出頭來換成長出來，會是什麼感覺？試着讀一讀，並體會一下，這樣寫有什麼好處？

●品味語言

①有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

②有感情地朗讀全文。

●積累語言

把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，並試着背誦。

●拓展語言

①自由朗讀《在天晴了的時候》。

②想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？説説你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

●佈置綜合性學習內容

教學設計方案 篇4

【教學目標】

1、關於親賢遠佞等建議。

2、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

3、議論為主兼用敍事、抒情。

4、背誦課文。

【教學過程】

第一課時

一、導入

以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

以學生了解到的中國古代小説、戲曲，傳説中的諸葛亮的事蹟、形象導入。

以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相

杜 甫

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸 遊 《書憤》)

二、解題

1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，琅玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後，任丞相。劉備死後，諸葛亮輔佐後主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，並改善和西南各族的關係，有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3、背景：建興(後主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1、教師範讀。

2、學生自讀。

四、對照註釋閲讀課文，瞭解大意

五、佈置作業

熟讀課文，口頭翻譯課文。

第二課時

一、第一段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 為什麼説“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)

⑵ 當時的有利條件是什麼?(主觀)

⑶ 諸葛亮向劉禪提出了什麼建議?(“開張聖聽”)

⑷ 提出這一建議的目的是什麼?

4、小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

二、第二段

1、指名朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，討論。

提問：作者在本段提出了什麼建議?如何具體執行?

4、小結：提出嚴明賞罰的建議。

三、第三、四段

1、指名朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?

⑵ 舉薦這些人的目的是什麼?親賢有什麼好處?

4、小結：

諸葛亮向後主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1、指名朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 找出本段的中心句?

第1句。

⑵ “每與臣論此事”中“此”指代什麼?

第1句。

⑶ “漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?

“親賢臣，遠小人”。

4、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反覆叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

五、佈置作業

1、背誦1～5段，熟讀第6段。

2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

第三課時

一、第六段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

遂許先帝以驅馳：用。

爾來二十有一年矣：此，那。

3、研讀，討論。

⑴ 表明自己身份的詞語(句子)?

(“布衣”)

⑵ 當時自己的志趣是什麼?

⑶ 諸葛亮“感激”的原因是什麼?

⑷ 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?

4、小結：自敍本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

二、第七段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 作者“夙夜憂歎”的原因是什麼?

⑵ 哪些句子表明北伐的時機已經成熟?

⑶ “此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情?

4、小結：本段再敍接受先帝“託付”，“夙夜憂歎”，慘淡經營的苦心。首先追敍白帝城託孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接着敍述“受命以來”的心情和行動。然後着一“今”字，從追敍往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再説出師後國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發後主重視親賢納諫。

三、第八、九段

1、朗讀。

2、重點字詞句講解。

3、研讀，討論。

⑴ 第一句照應上段哪一句?

“當獎率三軍，北定中原……還於舊都。”

⑵ 第二句前半句照應上段哪一句?

“斟酌損益，進盡忠言”。

⑶ 第二句後半句照應第一段哪一句?

“開張聖聽”。

⑷ 第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情?

表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

4、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，並突出了對後主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含着他對國內政局的擔憂，對劉禪能否採納建議，修明內政的擔憂，透露出他複雜矛盾的心情。

四、全文總結歸納

1、理清文章的結構。

第一部分(1～5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，並提出三項建議。

第二部分(6～7)關於出師這一決策的説明。

第三部分(8～9)歸納全篇主旨。

2、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關係是什麼?

明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。

3、中心意思：

本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

4、寫作特點：

以議論為主，兼用敍事和抒情。

5、介紹後世有關《出師表》的著名詩句。

或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》

凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

⑴ 誠宜開張聖聽。

⑵ 未嘗不歎息痛恨於桓、靈也。

⑶ 先帝不以臣卑鄙。

⑷ 由是感激，遂許先帝以驅馳。

3、查閲有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

教學設計方案 篇5

一.活動內容：聰明的小兔子

二.活動目標：

1.讓幼兒練習在一定範圍內繞着障礙物四散跑，培養幼兒的動作靈活性。

2.在遊戲中體驗參與活動的樂趣。

三.活動準備：

1.場地佈置：小路，圈圈作河中的石頭，若干小傘作蘑菇，佈置森林情景。

2.狐狸和兔媽媽的頭飾各一。

3.《刷牙歌》《悄悄話》音樂。

四.活動過程

（一）開始部分

1.以兔媽媽帶寶寶做遊戲的形式導入，創設遊戲情境。師戴兔媽媽頭飾：“兔寶寶們，起牀了。（播放刷牙歌，帶幼兒做動作）今天天氣很好，媽媽帶你們去玩，好嗎？”

2.以師生共同遊戲的形式通過練習雙腳跳躍、踮腳走的身體動作練習，發展身體協調能力和平衡能力，為遊戲做好準備。

師：媽媽帶兔寶寶們去森林採蘑菇吃好嗎？（介紹場地，教師先完整示範）

（1）踮腳走的形式走小路，發展幼兒平衡能力。 師：我們要先走過小路，這條小路太窄了，兔寶寶們要踮起腳尖，張開雙臂走。

（2）以師生雙腳跳躍的形式過小河，發展跳躍能力。師：前面有條小河擋住了去路，應該怎麼辦？河面上有石頭，我們可以跳在石頭上過河。兔寶寶可要小心了，別掉進河裏去了。（孩子開始走小路，過小河，要求幼兒不推不擠，一個跟着一個走）

（二）基本部分（遊戲） 森林到了，兔寶寶們我們來玩一個《抓人》的遊戲吧！

（1）教師講解遊戲規則： 媽媽在睡覺的時候，你們就繞着蘑菇跑，如果媽媽醒過來的時候，就開始抓你們，媽媽要抓你們的時候，你們趕緊蹲下來或者躲到蘑菇傘裏。（提出要求：跑的時候不能跑到森林外面去，不能碰到蘑菇傘。）

（2）第二次遊戲。 森林裏有一隻狡猾的狐狸，它專門抓我們小兔子。媽媽教你們一個好辦法，如果狐狸要抓到你們的時候，就趕緊蹲下來，或者躲到蘑菇傘

裏，這樣狐狸就抓不到你們了。

（三）結束部分

（1）放鬆活動。

（2）師：“下雨了，我們趕緊撐着蘑菇傘回家吧。”（兔寶寶大家一起合作撐着蘑菇傘回家，結束活動）

教學設計方案 篇6

【教學目的】

１、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象力。

２、學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法。

３、有感情地朗讀課文，背誦課文。

４、通過本課學習，讓學生爭藍精靈章下的子章：悦耳章、神筆章。

【教學重點】

通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒雲的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。

【教學難點】

學習作者的觀察、寫作方法，培養學生豐富的想象力。

【教學準備】

製作教學課件，蒐集雲的圖片和有關文字材料。

【教學過程】

一、導入

上節課我們初讀了課文，火燒雲給你一種什麼感受？

二、學習

這節課我們深入體會火燒雲的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段。

（結合爭章要求悦耳章。）

學生彙報：

１、第二自然段：

覺得這句話寫得怎麼樣？好在哪裏？

（燒、着了火）

把句中的燒字換成紅通不通？既然也通順，為什麼用燒，不用紅？課件出示火燒雲的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。

（評悦耳章）

２、霞光一段：

先指名讀，再同桌合作輪讀。

（評悦耳章）

３、顏色一段：

寫得好在寫出了火燒雲顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經夠精彩的了，可是她卻還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色，那麼，我們來試試説這些顏色。

（課件出示圖片）

讀的層次：

指名體會讀／學生互評議讀（語氣輕快，節奏跳躍）／齊讀。

（如學生體會不到位，教師可以插入範讀。）

（評悦耳章）

４、形狀一段：

⑴ 馬：

好在寫出了雲的動態，想象力豐富。以此段為例，學學作者的寫作方法。作者先寫（出現了什麼），再寫這種事物（怎麼樣），然後描寫它（有什麼變化／怎麼變化的），最後寫它漸漸（消失／不見）。

學法出示，指導朗讀：

出現──敍述的語氣，較平穩。

什麼樣──一下子發現的喜悦。

變化──神祕感，時而輕，時而上揚。

不見──惋惜之情，似在尋找。

（評悦耳章）

⑵ 狗：

感覺在不斷變化。

指名讀。

你為什麼這麼讀？

（評悦耳章）

⑶ 獅子：

連氣勢都寫出來了。

指名讀。

你為什麼這麼讀？

（評悦耳章）

５、火燒雲的形狀就這些嗎？

（又像這個又像那個）

你能想象一下火燒雲還可以有那些形狀？

（出示課件雲的圖片）

你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學法），可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。

學生彙報。

（評神筆章）

６、小結過渡：

真像作者説的那樣又像這個又像那個。可是作者又説其實什麼也不像，什麼也看不清楚。這不是前後盾嗎？小組討論解疑。

三、作業

你覺得學完這課你想寫什麼作業呢？創造性地仿寫雲（雪、霧、雨的片斷）。