海陸的變遷教學設計（精選3篇）

作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的海陸的變遷教學設計（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

海陸的變遷教學設計1

【教學目標】

1.知識與技能

舉例説明地球表面海陸的變遷。

瞭解大陸漂移和板塊運動學説的基本觀點。

説出世界著名山系及火山、地震分佈與板塊運動的關係。

2.過程與方法

通過拼圖和分析示意圖，培養讀圖能力、想象能力和推理能力。

運用板塊運動學説，解釋地球表面基本面貌的形成及發展變化。

3.情感態度與價值觀

通過大陸漂移—板塊運動學説的發展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養：通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇於創新的精神。

【教學重點、難點】

1.教學重點

尋找大陸漂移的證據

用板塊運動學説解釋一些現象。

2.教學難點

火山、地震的分佈與板塊運動的關係。

【教學方法】：

演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

【教學設計】

一、滄海變桑田

引入：

師：同學們聽説過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什麼？

學生回答：海陸變遷

師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。

(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石

誰來説説為什麼喜馬拉雅山中會有海洋化石？

學生回答：説明很久以前這裏曾經是海洋。

師：對，地殼運動使這裏從滄海變成了桑田。

(投影2)——東部海域的海底發現古河流的遺蹟

誰來説説為什麼東部海域的海底會發現古河流的遺蹟？

學生回答：説明很久以前這裏曾經是陸地。

師：對，海平面的上升使這裏從桑田變成了滄海。

(投影3)——荷蘭填海造陸

誰來説説為什麼歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？

學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低於海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。

師：對，這説明人類的活動也可以造成海陸變遷。

從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：

1.地殼運動2.海平面升降3.人類活動

(投影4)——造成海陸變遷的原因

學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動

我國東部海底———海平面升降

荷蘭的圍海大壩——人類活動

二、從世界地圖上得到的啟示

過渡：

人們已經知道了海陸是變遷的，那麼七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩定，海陸輪廓自古就是這樣。

師：一個躺在病牀上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什麼證據證明他的觀點的？請同學們閲讀課本36頁閲讀材料《偶然的發現，偉大的假説》。

(投影5)——從地圖上得到的啟示

學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，於是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。

師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。

但是發現非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接説它們原先就是連在一起的？為什麼？

學生回答：不能，因為會有巧合。

師：很好，現在我們做個實驗來看看是不是有巧合。

（實驗一）：

教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什麼？

學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合後一一對應。

(投影6)——撕碎的報紙

師：非常好，僅有這個證據還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據。

學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛隻生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分佈。

(投影7)——古老地層證據和古生物證據（35頁活動）

師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據的途中，用生命的代價換來了大陸漂移學説的建立，這是和對真理的執着追求的表現。現在我們就來看一看大陸漂移學説的基本觀點是什麼？

(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”

兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。後來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的佈局。

三、板塊運動

過渡：我們從魏格納與大陸漂移假説的故事裏得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢於懷疑、勇於實踐的。大陸漂移學説很快被人們接受，於是人們又提出了新的問題：大陸為什麼會漂移？是什麼推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學説後，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學説”。在此基礎上，英國科學家首創了“板塊構造學説”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現在板塊構造學説已成為最流行的地理科學新理論，該學説較好地解釋了世界火山、地震等現象發生和分佈的成因。

師：我們先來看看“板塊構造學説”的基本觀點。

（投影9）——“板塊構造學説”的三大觀點：

1.由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;

2.各大板塊處於不斷的運動中的;

3.板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩邊活”.

（投影10）——六大板塊的分佈

師:請同學分別指出六大板塊及其分佈。

（投影11）——板塊的運動

師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的'紅色箭頭表示板塊運動的方向）

學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。

師：是的，比如歐亞板塊和印度洋板塊、歐亞板塊和太平洋板塊、歐亞板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。

板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發生斷裂。

（實驗二）

師：請同學們先將書託到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發生什麼現象？

學生回答：會發生隆起或凹陷。

師：對，書有這種現象，地面也有。

在兩個板塊相碰地區，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成

師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮小；圖二：兩個大陸繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最後兩個大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入歐亞板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27釐米的速度上升。

（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫）

(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動態圖

請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？

學生回答：報紙會被撕裂。

師：在板塊張裂地區，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

（投影14）——展示衞星圖片：東非大裂谷、紅海）

東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衞星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位於非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行着，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。

紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由於地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以後會成為全球第五個大洋。

師：那麼同學們想一想，兩個如此巨大的板塊長期相互碰撞或張裂，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內部地殼運動活躍？

學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍

師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發生。

(投影15)——世界火山、地震帶分佈圖

學生回答：環繞着太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶

師：對。這裏有世界上兩個著名的火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海——喜馬拉雅火山地震帶。

火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態有破壞，對人類的生活環境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。

(投影16)——火山地震圖

【課堂小結】

下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發展趨勢。

1.地中海的面積將會……

2.紅海的面積將會……

3.珠穆朗瑪峯的高度將會……·

4.東非大裂谷將會……

5.在南極地區發現了煤炭資源，這説明了……（投影17——南極煤炭）

6.在台灣海峽海底發現森林的遺蹟，這説明了……

【思維拓展】

回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？

答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經歷提出問題、大膽假設、探索證據，得出結論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。

海陸的變遷教學設計2

教學目標：

知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇於創新的精神。

教學要求：

瞭解海陸變遷的原因

瞭解大陸漂移假説以及其形成的條件

教學重點：利用大陸漂移假説解釋一些地質現象

教學難點：尋找大陸源移的證據

教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程

課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

提問："滄海桑田"是什麼意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什麼呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石説明了什麼問題?

3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺蹟反映了該海域已往是什麼狀態?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學們總結海陸變遷的方式?

(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

閲讀《魏格納與大陸飄移假説》。

生：閲讀。

三、魏格納創立大陸漂移假説的過程及其合理性

師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假説，分組討論

師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發現並創立大陸漂移假説的過程，你能得到什麼啟發呢?

生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

四、大陸漂移假説觀點

師：現在咱們就來看一看大陸漂移假説。它的基本觀點是什麼?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。後來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什麼變化?

活動：分組討論。

總結：

生：之前沒有大西洋，後來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消失。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏着大量的煤礦，為何會出現這種現象?

學生活動：討論。總結：

生：煤是樹在高温高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在温暖潮濕的地方。説明南極大陸之前不在這裏，而是在1個温暖多雨的地方，後來才漂移到這裏的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假説的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假説的正確性。

練習：海陸變遷的原因是什麼？

大陸漂移學説是誰提出來的

總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假説的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假説的正確性。最後由老師總結得出結論。

課後反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺蹟”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時採用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂於接受。

本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對於老師來説沒有多大差異，但是對於學生來説卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待於提高。

板書設計：

第二節海陸的變遷

一、海陸變遷的原因：

1、地殼的變動；2、海平面的升降；3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假説

海陸的變遷的例子

海陸的變遷教學設計3

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯繫生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閲讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

海陸的變遷一節是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分佈的原因，是承接第一節大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例説明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

（2）瞭解大陸漂移學説產生的背景，知道海陸分佈格局的形成過程。

（3）知道板塊構造學説的基本觀點，運用板塊構造學説解釋有關地理現象的成因。

（4）閲讀地圖，説出世界主要火山、地震分佈規律，説明火山、地震分佈與板塊運動的關係。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閲讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態度和價值觀目標：

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

（三）重點與難點

教學重點：

（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

（2）用板塊構造學説解釋一些地理現象，説出主要火山和地震帶的分佈與板塊運動的關係。

教學難點：

用板塊構造學説解釋一些地理現象成因。

三、學情分析

學生剛剛學習了第一章地球和地圖，第二章第一節大洲和大洋，知道了地球表面海陸分佈大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需採用直觀演示的方法降低難度。

四、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生髮展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，

本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創設情境、導入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、滄海桑田

【提出例證、質疑探究】

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據現象推斷變化並簡要解釋。

2、交流彙報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善於動腦思考、敢於開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

B、從世界地圖上得到的啟示

【設疑過渡，觀察猜想】

海陸是不斷變遷的，那麼我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急着下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

引出：大陸漂移。

環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的慾望。

【角色扮演、證實假説】

讀材料瞭解魏格納和大陸漂移假説。

小組合作收集資料、證據説明大陸漂移假説的科學性，同時採用直觀演示的方法説明觀點、看法。

讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

C、板塊運動

【觀察動畫，圖説地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學説的故事中得到了什麼啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什麼會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移説基礎上創立了板塊構造學説。質疑大陸漂移學説，引出板塊構造學説理論。

【合作讀圖、理解學説】

1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學説的主要觀點。

通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學説

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

通過聯繫實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學説理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學説的理解。

通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及裏探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分佈，瞭解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分佈與板塊運動之間有何聯繫。

教師並聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯繫的深層信息，並聯系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的慾望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質疑。

２、教師總結，激勵探索。

大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

六、教學反思

本節課採用啟發探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，採用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。