《海陸的變遷》教學反思11篇

身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《海陸的變遷》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《海陸的變遷》教學反思1

一、本課的成功之處：

本課在小欖鎮課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現在以下幾個方面：

1、善於創設教學情景，激發學生的探究興趣。

本課開始先複習七大洲和四大洋的位置，然後順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分佈是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節課的知識，又較好地創設了教學情境，激發了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創設了教學情景。

2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。

這節課內容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發學生學習的興趣。如講述“滄海桑田”時採用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發現海洋生物化石”、“我國東海海底發現古河流遺蹟”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時採用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂於接受。

3、教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養，具有較強的探究性。

考慮到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中採用推測探究法設計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然後用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假説”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最後通過“大陸為什麼為漂移？”自然地引出 “板塊學説”，在介紹了學説內容後，重點放讓學生運用板塊學説的觀點解釋地理現象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應採取的措施”等拓展性知識的學習，培養了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。

4、教學過程體現了新課程改革的具體要求。

在整個過程中，以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，並提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習的習慣。

二、本課不足之處：

1、由於本節課內容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最後的知識競賽，顯得美中不足。

2、還有一些細節的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位於“印度洋板塊”，學生往往以為它們位於“歐亞板塊”。

《海陸的變遷》教學反思2

今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節課的最大問題是老師本人。這節課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳説引入本節課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發學生的好奇心。接着通過圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。

（PS：對海陸變遷的原因這一知識點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學生的眼光迷茫）

接着引出大陸漂移假説，介紹魏格納的故事，及通過圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假説的主要理論。

（對於本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）

通過提問“大陸為什麼會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內部穩定，邊緣活動活躍。

（教師沒有很好地引導學生看圖）

總體上，本節課沒有達到理想中的效果。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握

《海陸的變遷》教學反思3

《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分佈的基礎上，使學生又從動態方面瞭解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。

導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。 講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學説、板塊構造學説的基本觀點有一個初步的瞭解。

本節課最大的優點：

1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動併發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

2、教學思路清晰，知識點聯繫緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。

4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

本節課的不足：

1、問題提出之後，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。

3、語速太快。

改進措施：

1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，儘快掌握地理教學的教法。

2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。

3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以後的教學工作中，採用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。

《海陸的變遷》教學反思4

本節課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發現之旅，一個忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的鉅變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發現、海底古河流三角洲的發現給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而後再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移説的全部內容，由此再導入板塊學説，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發現，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學説的內容，將難點的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創新性的設問時時再現，如“板塊碰撞運動，地表會產生什麼現象？”“板塊張裂運動地表會產生什麼現象？”“幽靈島為什麼會多次出現和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文並茂，讓學生聽起來輕鬆、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。

縱觀本節課，教師只有真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發現中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。

《海陸的變遷》教學反思5

教學目標：

知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

能力目標 通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇於創新的精神。

教學要求：

瞭解海陸變遷的原因

瞭解大陸漂移假説以及其形成的條件

　教學重點：利用大陸漂移假説解釋一些地質現象

　教學難點：尋找大陸源移的證據

教學方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質原因的過程

　課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

提問："滄海桑田"是什麼意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什麼呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石説明了什麼問題?

3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺蹟反映了該海域已往是什麼狀態?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學們總結海陸變遷的方式?

(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

閲讀《魏格納與大陸飄移假説》。

生：閲讀。

三、魏格納創立大陸漂移假説的過程及其合理性

師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假説，分組討論

師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發現並創立大陸漂移假説的過程，你能得到什麼啟發呢?

生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

四、大陸漂移假説觀點

師：現在咱們就來看一看大陸漂移假説。它的基本觀點是什麼?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。後來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什麼變化?

活動：分組討論。

總結：

生：之前沒有大西洋，後來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消失。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏着大量的煤礦，為何會出現這種現象?

學生活動：討論。總結：

生：煤是樹在高温高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在温暖潮濕的地方。説明南極大陸之前不在這裏，而是在1個温暖多雨的地方，後來才漂移到這裏的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假説的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假説的正確性。

練習：海陸變遷的原因是什麼？

大陸漂移學説是誰提出來的

　總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假説的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假説的正確性。最後由老師總結得出結論。

課後反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺蹟”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時採用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂於接受。

本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對於老師來説沒有多大差異，但是對於學生來説卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待於提高。

板書設計：

第二節 海陸的變遷

一、海陸變遷的原因：

1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假説

海陸的變遷的例子

《海陸的變遷》教學反思6

上完了《海陸的變遷》這節課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。

本節課的成功之處有以下幾點：

（1）設疑導課，激發學生興趣。

“好的開端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發學習興趣，本課以電影《20xx》作為導入，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態。視頻裏面青藏高原被海水淹沒，很好的導入了本節課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什麼海陸會變遷？學生帶着問題進入本節課的課堂。

（2）創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：導致海陸變遷的'原因；假如你是魏格納，你怎麼證明大陸會漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。

（3）課堂我注重了活動教學。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別於傳統課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據；探討未來世界紅海、地中海會有什麼變化等。通過活動學生對本節的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。

　不足之處：

1、學生在平時課堂探究的機會不多，動腦動手能力仍然有很大的提升空間。通過一段時間的活動探究訓練，學生自主學習能力已經有了明顯的提高。在今後的教學中，我還會重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。

2、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現每一位學生都有收穫、有興趣、有動力。由於本課內容比較抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學生很難一時消化，課後還應當多加練習加以鞏固。

《海陸的變遷》教學反思7

課後反思本節內容較少但比較抽象，涉及的時空尺度大，學生對具體的地理分佈知識掌握不多，增強教學內容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段，對所學知識的及時應用能夠較好地理解所學內容。學生已經學習了大洲大洋的知識，對他們的分佈有了一定的瞭解，可以為板塊的分佈起到良好的知識鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學生活動，通過分析案例，結合課件，提供多種方式充分調動學生的學習興趣，改變地理學習方式，令其積極主動的參與到學習中來。

心理學原理告訴我們：單一刺激有助記憶，多種感官協同作用對記憶的幫助更大。在教學過程中，通過小組活動、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動形式和多種教學手段，把學生的頭、手、口、眼、耳動員起來，讓學生多想、多做、多説、多看。通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相激勵、互幫互學、互為師生，實現有效學習。

新課程的一個理念就是學習對生活有用、對終身發展有用的地理，讓學生拼圖等操作可能會遇到一系列的實際問題，但這恰巧會促進學生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導、啟發和激勵學生，成為學習的引導者、組織者，讓學生在學習過程中自始自終處於主體地位，並體會到學習過程的快樂，最大限度的拓展學生思維，培養動手能力、學習競爭意識和創新精神。

在實際操作過程中存在一些問題：在學生案例分析過程中如何準確地找到問題的關鍵，如何對活動時間的適時控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時其他學生的活動怎樣安排更合理，小組內部的合作互助學習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學情進行適度調節等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待於在今後的教學中逐步摸索、完善。

《海陸的變遷》教學反思8

1、“滄海桑田”教學過程。

讓我聯想到本地區以前出現的大量海洋生物貝殼，正好與網上找到的天津“塘沽發現2500歲的牡蠣礁羣”圖片中的貝殼非常相似，導入教學中一下子就激起了學生的好奇，再通過提示指導學生觀察課本的三幅圖，讓學生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，並且激發了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當的啟發，下面的教學過程就能水到渠成。

2、“從世界地圖上得到的啟示”教學過程。

利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經連接在一起呢？然後設計了探索證據的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經連在一起？這樣就大大地激發起學生探索證據的的興趣。

3、“板塊的運動”教學過程。

這部分內容是本節重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分佈圖，配合帶有動畫效果的醒目標誌，啟發學生突破讀圖的要點--板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發生碰撞和張裂運動的演示實驗，調動學生的注意力和空間想像能力，有利於理解板塊運動的觀點，培養綜合分析能力和辯證思維。

《海陸的變遷》教學反思9

今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節課的最大問題是老師本人。這節課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳説引入本節課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發學生的好奇心。接着通過圖2。10、2。11、2。12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。

接着引出大陸漂移假説，介紹魏格納的故事，及通過圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假説的主要理論。

（對於本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）

通過提問“大陸為什麼會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內部穩定，邊緣活動活躍。

總體上，本節課沒有達到理想中的效果。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握

《海陸的變遷》教學反思10

這節課內容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來説，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來説是需要重點把握的。

在課堂導入的環節，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為後面的學習打下了較好的心理基礎。

在教學中我儘量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內容也和日常生活相聯繫，引入四川5，12地震等信息，讓學生能夠從中發現板塊運動與火山地震活動的關係。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現象，達到活學活用的目的。

這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現的問題。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關係，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。

從這節課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以後的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。

《海陸的變遷》教學反思11

本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節課的教學，我有以下幾點體會：

一、聯繫學生實際，設計教學方法

教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與願違。《海陸的變遷》的教學內容分為三個部分：“地表形態變化”、“大陸漂移學説”、“板塊構造學説及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節課的關鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的認識。隨後出示實例——喜馬拉雅山發現古代海洋生物的化石、我國東部台灣海峽海底發現古代人類活動的遺蹟等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假説”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假説”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分着重培養學生對科學興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學説”，這個學説可以説就是來解釋海陸為什麼會變遷的，在學生閲讀學説內容之後，培養學生從活動中運用板塊學説解釋地理現象。可列舉汶川地震和山體滑坡現象進行分析，培養學生對“板塊構造學説”及愛國主義精神品質的培養。

二、根據學生的思維習慣，設計教學過程

不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。所以，根據學生的思維特點，經常使學生帶着問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學説”的教學設計時，我採用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假説的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，儘管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什麼。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶着“為什麼”去思考問題才會使學生加深理解。於是我嘗試換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分佈原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑藉什麼得到這樣的結論的，使學生們帶着這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。

三、聯繫學生特點，注重教學細節

（一）本課課文內容體現了新教材的特點之一，培養學生對科學的探究態度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對於海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學經驗，大陸漂移的教學亮點在於古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。

（二）初一的學生，剛剛從小學升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺蹟”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時採用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易於接受。

（三）細微的改進對教學效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對於老師來説沒有多大差異，但是對於學生來説卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節。“細節決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。

（四）關注學生的主體地位，使其全面發展

新課程改革以來，我們關注了課堂多媒體課件的製作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此，我們必須將注意力集中到學生主體地位上來，充分調動學生的積極性，希望通過每一節課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，瞭解學生的需求，努力提高學生的合作能力、積極探究精神及創造性思維能力，使學生全面發展。

從本節課的實施過程來看，基本上完成了教學目標，學生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以後本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。