小學語文五年級《月光啟蒙》第二課時教學設計

課前談話：

1.今天大家很精神，你們覺得今天老師緊張嗎？我昨天在家裏躺在牀上，怎麼寫睡不着覺，你們知道什麼原因嗎？

2.讓學生摸老師的心

3學生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。

班長髮言

我這麼想着你們，你們有沒有想我，為什麼？

師生交流

（吉建和老師想通過多種方式讓學生放鬆，甚至有些試圖得到全場聽課教師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對於我身邊的鹽城當地的老師來説，已經耳熟能詳，您説的每一句話，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面説您將要講的話，呵呵！被人猜透了！）

同學們你們的表現十分精彩，老師讓大家聽一段音樂

一、課前談話

1.當你回憶我們學的第一課時，你們會想到什麼樣的情景嗎？（師生交流）

2.出示文章配圖：在這寧靜温馨，月光入水的夜晚，母親給我唱歌曲，講故事、唱歌謠，講謎語

在母親的陪伴下，作者是多麼幸福啊？你們有沒有想過長大後的作者做什麼職業呢？

書上是怎樣説的？打開書讀一讀。（你是從這句話提問出來的，你真會思考，我們一起把這一節一起讀讀）

學生讀（很動聽）

當你讀完這句話之後，有沒有產生什麼疑問？

不着急舉手，想一想，想好了請提問？

學生提問

想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價值的問題）

母親為什麼在月光下説和唱？

這些民謠為什麼可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節課我們就重點研究這個問題）

請大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個問題。

（學生在讀歌謠的時候，可能還很難把原因和歌謠結合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結合課文的其他內容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標要準！）

學生自讀

二、新授課文

1.指名讀，當他在讀的時候，我們要注意什麼？

（1）學生讀（大屏幕出示相關的歌謠）

（2）評評看，會評價也是會讀書的表現（師生點評）

（3）還有誰願意讀讀看。

（4）這兩節究竟應該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學生輕輕地讀，像什麼呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時候，為什麼要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學生讀――齊讀）

現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請剛才那位男生讀這兩小節。（學生讀）這麼斷的時間，你的進步這麼大，真了不起。

（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領唱）

（老師的確下了不少功夫，準備了這樣的音樂。不知道是資料蒐集來的，還是特意請音樂老師編譜的，反正很好，很適合學生的口味。）

（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學生唱）

（這時老師選擇一個音色非常出眾的學生來唱，我想可能是有所準備的，全場七百多名教師，比這個孩子唱得還好聽的人並不多，我倒覺得沒有必要讓學生唱歌，因為這不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個學生的音樂水平和學校的教育水平哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認為這是精彩的一個部分，我倒恰恰覺得是一個敗筆）

學生唱完，老師很幽默地説：和你握了手，我都不想洗了。

2.母親想通過歌謠告訴孩子什麼呢？（師生交流）

（1）生：嚮往美好的'生活

（2）那第一首歌謠呢？

（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，説明什麼？她希望什麼呢？

（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點點滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

（5）那是我們的日子……

（6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什麼母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

（7）齊讀這一句

在這句話中，有兩個相同的字。“長”這裏不長糧食，長是什麼意思？（體會一個字卻不同的意思，挺好的）

（這是語文的工具性的體現，非常有必要，在隨後的宋非老師的課中也提到了這一點。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）

是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風趣的童謠。自己讀書吧。

3.學習童謠

（1）學生自讀

（2）同學們讀了很多遍了，你對童謠有什麼感覺？

（3）師生交流

學生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？

再請一位學生讀（老師説：不要看書了，太累了）

老師又説了一句不該説的話

除了有趣，你對於這個童謠還有什麼感覺？

學生説（琅琅上口）指名讀

剛才老師看見有人在打節拍，

我們一起來打，一邊打節拍一邊讀（擊掌法）

請大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）

雖然有點亂，但是亂的有趣

4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦裏出現了什麼樣的畫面呢？

（1）學生説：

（2）其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？

（3）師生交流

（4）同學們，這些童謠讓你們浮想翩翩，也讓童年的孫友田，飛向了童話的王國。再讀課文的最後一段話

（5）教師語言過渡

5.在你們的眼裏，這是一位什麼樣的母親？

（1）勤勞的母親

你能聯繫課文説嗎？（學生讀課文）

（2）聰明的母親

也是在書中看出來的。（學生説）

（3）善於和孩子溝通的母親

（4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見解）

（5）非常愛自己孩子的母親

6.這是一位多麼偉大的母親啊，當孫友田再次回到故鄉，母親已經不認識自己的孩子了

（1）出示文章的內容，（配上一段關於讚頌母愛的歌曲）《這個人就是娘》

（2）同學們當你讀了這段文字，你的心情怎麼樣？

（3）師生交流（班長説）

（4）也許你的母親並不會唱歌謠，母親才是你們人生的第一位啟蒙老師，老師衷心地祝願大家的母親，健康長壽。

課後點評：

聽了這節課，我覺得還是有很多東西值得汲取的，吉建和老師是一個教學基本功非常出眾的老師，雖然年紀輕輕，但是他的語言和內涵都是比較深厚的。良好的基本功和比較獨特的設計，也讓聽課的老師和學生受到了感染，最後的一曲讚頌母愛的歌，更讓學生動情地流下了自己的眼淚。並表達了自己理解了母親對自己的愛，這樣的課是非常成功的。我是自歎不如，這是本次活動中好的課之一。