能被3整除的數的特徵教學反思

“能被3整除的數的特徵”，是在學生已學過能被2、5整除的數的特徵的基礎上進行教學的。學生自己發現規律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導。

在教學中，我根據本班學生的實際，採取這樣的教學形式：

一、根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。

課一開始，教師請學生報數，老師迅速判斷出它能否被3整除，學生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領所折服，大腦中便產生“老師為什麼能這樣快地判斷出來”的疑問，使學生萌發強烈的求知慾望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發了學生的學習熱情。

二、打破常規，引導學生從多角思考問題，培養創新意識。

學生容易受以前學過知識影響，馬上説出個位上是3、6、9的數能被3整除，而這個發現不攻自破，學生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數不符合該發現。學生此時感覺問題不是這麼簡單，老師適時引導：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的.數有什麼特點呢？學生被老師的啟發所感染，積極地參與到討論之中去。

三、鼓勵學生，放飛自己的思維，會有異想不到的收穫。

在學生已經總結出能被3整除的數的規律時，我讓學生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數，為什麼速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數，再加其它的數字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數就把該數扔掉，再繼續加，看最後結果能否被3整除。沒想到孩子們願意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收穫。

四、和學生和睦相處，更有利於學生參與學習活動。

本節課的最大特點是，師生配合密切，教師與學生平等相處，學生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地説，思維不受任何羈絆，能夠輕鬆愉快地投入到學習過程中來。從課的一開始，到探討規律，到練習發展，師生配合得恰到好處。