首位能整除的兩位數除以一位數的教學反思

例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

[實物操作]引導學生用小棒擺算出結果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導學生看圖想一想。這裏的想其實就是在頭腦裏分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎麼樣分的`？通過動手分來知道分的結果，然後再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現一些問題。思路不清，那麼就不能説學生已經學會了某種計算方法，就會使後面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是説，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算。總覺得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什麼要寫在商的十位上？這裏的討論也沒能讓學生充分發表自己的意見，也沒能讓學生很好的理解“2為什麼要寫在商的十位上”，沒能結合實際操作來加以説明。在商個位時，由於沒有對學生的基礎狀況做認真的瞭解和分析，過高的估計了學生的水平，所以，致使部分學生在後面的練習中出現了問題，不知道應該怎麼商？

這節課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎沒有能做很好的分析，做到心中有數。這樣在教學過程中什麼地方應該詳，什麼地方應該略不是很科學，也就是説應該詳的的地方沒有詳，應該略的地方沒有略，時間分配不是很合理。2。對教材鑽研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。