蘇教版《螞蟻和蟈蟈》教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《螞蟻和蟈蟈》教學反思，希望能夠幫助到大家。

蘇教版第二冊第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中，含諷刺於描寫之內。兩種昆蟲，兩種結局，説明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。

針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，我注重教師的主導作用以及學生的主體地位，在學生主動的參與、感知中，發展他們的能力。在設計本課時，我努力營造一個“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導學生在“讀”中學，在“演”中悟。還結合本單元的“讀讀背背”，設計了“四季成語猜猜看”等練習，豐富學生的語言積累，提高語文素養。走下課堂，我有以下幾點頗深的感受：

一、朗讀是感悟文本的最佳途徑

“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的薰陶。”首先，我抓住重點詞句，指導學生朗讀。如指導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對螞蟻的讚美之情；指導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據課文內容，我還設計了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學生通過多種形式反覆朗讀，加深對課文的理解。特別是配上了動作的表演讀，同學們都以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果很好。

二、即興幽默的評價語言對課堂氛圍有着推波助瀾的作用

以前在評價學生的朗讀時，我總是單純以讚揚和鼓勵為主；在執教這節課時，我即興地加入了幽默“因子”。如在學生朗讀“夏天真熱”這句話時，我在一旁自言自語地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風扇了！更熱了，快開空調吧！”沒想到幾句很簡單的話，不僅引發了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營造的氛圍中去體驗和感悟。幽默、風趣的語言成為課堂教學的潤滑油，激活了學生的興趣，點燃了他們的激情。

三、想象力比知識更重要

愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，並且是知識的源泉。”課文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的.，描寫螞蟻時只用了“背”、“拉”兩個詞，寫蟈蟈自由自在的樣子時也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個詞，事實上，圖中所畫或它們實際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什麼動作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會怎麼樣笑話螞蟻？還要求學生用“有的。有的。”句式和本課中的重點詞句來描述螞蟻和蟈蟈的話語和行動，訓練、提高學生的想象能力和語言表達能力。最後，我還精心設計了一個問題：“第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤着大地，這時候，蟈蟈們會怎麼説怎麼做呢？”用延續情節來引導想象，一方面培養了學生的創造性思維品質，另一方面也深化了學生對課文主題的認識。

四、教師對文本的多元解讀成為課堂教學生動活潑的重要保證

每個學生都有自己獨特的內心感受和豐富的精神世界，有着不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式和能力。教師在教學中應該充分尊重學生對文本的多元理解。我在引導學生理解“這麼炎熱的天，小螞蟻為什麼還要背糧食？”時，有的學生説：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個孩子卻説：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨樹一幟”的回答立刻惹得全班孩子鬨堂大笑。聽到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒有批評、責怪這個學生，而是引導他再讀前文，讓學生逐步體會到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學生正確理解了文本所藴含的深刻內涵，而且尊重了學生的認識差異，保證了學生在課堂教學中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學生個性的多元發展。