螞蟻和蟈蟈教學反思（通用5篇）

身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的螞蟻和蟈蟈教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

螞蟻和蟈蟈教學反思1

一、創設情境，激發學習興趣。

課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閲讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。

二、運用策略，引導自主探究。

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，説説小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反覆練讀的基礎上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬着重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合能力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

三、拓展方法，培養創新思維。

語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面，擔負着重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對於小學生具有一定的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識於學生髮展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這裏提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學生扮演蟈蟈，他們有的説：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻説：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的説：真是一羣傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什麼？説什麼呢？學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展創造想象訓練，促使學生的思維發展，有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。

螞蟻和蟈蟈教學反思2

1、創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，並能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看着噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終於知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境佈置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個説話的氛圍。

2、抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學生説説螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？並表演這些動作。這樣學生既可以練習説話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多麼辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。

3、教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。於是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什麼？想想它們會説些什麼？這樣，教師啟發學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利於提高學生的語言表達能力和想象能力。

4、教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義後，我將書本歸還於學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾隻蟈蟈僥倖沒有餓死，它們會怎麼樣做？”由於教學時激發了學生自主學習的熱情，所以對於這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。

遺憾之處：

（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今後要努力去探索的。

（2）識字教學和閲讀教學聯繫得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文後才來學習生字。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今後的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思3

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前後情況的對比。本文圖文並茂，有助於學生觀察想象，理解課文內容。小結課堂教學過程及各位老師的點評，我進行了如下反思：

一、創設自主學習情境，激發學習興趣。

根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用形象直觀的圖片，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞裏安然過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場悲慘等等，都已圖片示之，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

二、抓住教學重點，有目的進行教學，多種形式朗讀

課文主要通過螞蟻和蟈蟈的對比展開，特別是對於夏天裏螞蟻和蟈蟈的對比，應該成為教學的重點。本課中我圍繞此部分，進行讀相關段落，找相關語句，做相關動作等方式幫助學生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。並且將語言文字的理解與相關語境相結合，如理解“自由自在”時，我讓學生找出蟈蟈的相關動作，再想象還會有什麼樣的動作，這樣想做什麼就做什麼，這就是——自由自在。

本節課中，學生進行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師範讀等，學生通過不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內容，明白其中的道理。

三、找出課文中的留白，對學生進行語言訓練

《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學生思維，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什麼動作搬糧食？蟈蟈還會幹什麼？如：我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，説説小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會有哪些動作，再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在學做螞蟻的背、拉動作後，再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。我讓學生來誇誇小螞蟻，有的孩子説勤勞，有的説吃苦，有的説勇敢，不懶惰等。同樣我在教學完蟈蟈夏天的表現以及學完全文後也安排了這樣的環節。尤其在學完全文後，我設計了這樣的説話練習：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己説點什麼？孩子們不僅有對螞蟻的誇獎，對蟈蟈勸説，還有對自己的鼓勵——向螞蟻學習，做一個勤勞的好孩子。

教學中也還有一些地方沒有進行設計或處理不當。

1、沒有完全抓住教材中有重點詞語進行教學

《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”教學中我沒有引導學生蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？以此來感受蟈蟈夏天裏的神氣，所在直到課文學完後，仍有學生不能明白為什麼課文結尾會説蟈蟈再也神氣不起來了。”神氣”一詞也是文是比較重要的詞語，而我在進行教學設計時沒有進行思考。

2、對學生的評價要用鼓勵性的語言

進行小組賽讀時，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語言表面上是在激發這組同學，讓他們讀出相關語氣，可是對沒有關注到其他同學的感受。

3、語言不夠簡練

教學中對於學生回答聽問題，我總是在不斷地進行重複，不管學生説得準確與否，準確的，我會重複，不準確的我也重複，不斷地重複學生的回答，這樣做會讓學生更加關注到老師的話，而忽視了其他同學的發言。

4、對於有難度的問題，要給學生思考的時間

教學中我進行了幾次語言的訓練：如這是一隻（）的螞蟻。進行“有的……有的……”的句式訓練，這些問題學生能夠通過思考進行回答，但是教師要給學生思考的.時間。教學中我沒有留下足夠的時間給學生進行思考急於讓學生回答。雖然孩子勉強回答了出來，但是是在我的提示下進行的。相信如果孩子的足夠的時間，他們會説得更好！

5、學生的學習方法訓練不足

教學蟈蟈在夏天的表現時，我讓學生進行自學。在此之前，我沒能對螞蟻的表現部分的學法進行小結，只是簡單的藉助黑板上的幾個字進行了要求，有的學生沒有完全領會老師的意思，沒有按要求進行學習。以後的教學中，我還要加強對學生學習方法的指導，進行細緻地訓練，幫助他們掌握一定學習方法以，促進他們的學習。

螞蟻和蟈蟈教學反思4

上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、演演、説説、寫寫中，學的比較紮實，比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。

在教學中，多媒體創設情境，讓學生摘蘋果複習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環境下使學生有身臨其境，激發學生探索語言的熱情，對學習課文有着極其重要的情緒影響。讓學生通過自己的直觀感受去説、去思、去讀，給予他們思維、説話、讀書的機會，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。

運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的願望，有效的喚起了學生學習語文的興趣。看看圖片，再引導交流，使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏，閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。

多媒體課件的運用，從課文和學生的實際需要出發，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充滿生機。

螞蟻和蟈蟈教學反思5

經過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以後的教學中便改進。

一、“三步導學”引領整個課堂。

整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來更加得心應手。

二、採用適當手段，激發學生學習興趣。

“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。

三、切實過好認讀關，高度重視識字、寫字。

因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫並寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。並根據一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，並在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，並堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結合的原則。

四、注重課堂評價。

一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今後的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今後的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當的激勵語言適時對學生的表現做出評價。

不足的地方：

駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。

總之，隨着課程標準頒佈和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關係，營造一個寬鬆和諧、敢於發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對於課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業的熱愛，會越來越好的！