《十幾減九》教學反思（精選7篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《十幾減九》教學反思（精選7篇），歡迎大家分享。

《十幾減九》教學反思1

《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在於學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基於這一理念，我採取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，並在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪裏？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什麼要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎麼樣？”我想如果我適時加入以上適當的引導，學生不僅很容易瞭解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養優化意識。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用於計算部分的教學，它還適用於整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用於所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

《十幾減九》教學反思2

《十幾減九》這一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容。它是在學生學習了20以內進位加法的的基礎上進行的。學生在學習之前教師應提前將20以內的進位加法複習到位，為學習新知做好準備尤其個別學生更能增強學習的自信。教學新知時結合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學生“入場”從整題到部分，用數學的眼光去觀察、去思考。以培養學生收集數學信息，發現問題、提出問題、解決問題的能力。最後集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領下一一呈現出來。通過教學反思如下：

1、對於一年級學生的特點，情景教學是非常重要的，利用主題圖讓學生真正感受數學來源於生活，是與生活有密切聯繫的，同時學生自己提出數學問題並解決問題，不但能培養其問題意識與解決問題的能力。還有利於對學生進行了思想教育。

2、在研究《十幾減九》方法時多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。通過獨立思考、合作探究的方式對算法進行強化。

3、加強練習，提高運算能力。針對一年級學生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“遊戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。要達到熟練計算的要求，難度很大。我們應通過鼓勵性的評價，學生之間的讚賞，進一步激發學生學習的興趣。同時關注個別生加強輔導。

《十幾減九》教學反思3

這節課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數的複習。在探索算法這個環節，我們的學生算法並不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+（）等於13，所以13減9等於4、”一個算法就是破十法，即想“10—9=1，3+1=4”。至於平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強求，所以在2者的基礎上，首先幫助學生理解了一下“破十法”的思路，因為是個別人的思路，所以根據舉手表決有部分學生尚不能理解意思，所以我在這兒請學生分別説一説10從哪兒來的，為什麼要加上3、來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎上，我讓學生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優化出這種算法嗎？但是我聯想到以往的學生，好像沒有這麼集中的，想法很開，學生指向如此集中究竟是什麼原因呢？

我想原因可能有以下幾個：

1、學前教育：當我把13—9=？這個問題拋下去以後，幾乎頃刻之間學生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見他們是有心理準備的。

2、忽視學具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導學生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學生，可以讓他們用小棒或其他學具進行操作，幫助思維。所以當我看到班上那麼多學生都舉手後，我想當然的認為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學具，而是直接讓他們發言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什麼，再去掉什麼，想法就能比較開放了。從這點上看，我這節課處理不當之處就是沒能讓學生很好的藉助實物進行思考，對計算的表象形成不夠。

計算教學如何能利用好學具，不為學具所累，能借力而教、學生能借力而學，我想是我要繼續思考的地方。對於這節課的不足，我想利用練習一里面的題目再加工一下，幫助學生建立牢固、清晰的具象，為後面的教學打好基礎。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。

《十幾減九》教學反思4

“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關係的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節遊園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等於13，13減9就等於幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悦，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最後就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

由於學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之後，應該回過頭把複習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的'印象更為深刻。

2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最後還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今後的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

在以後的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

《十幾減九》教學反思5

一、靈活處理教材，創設生活情境。

想到小學一年級的學生注意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿全課，用來吸引學生的注意力。比如：在選擇例題時，我感覺風車、猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象，所以選擇了學生喜愛的動畫片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果，付錢為例題，讓學生帶着自己的生活經驗，走進數學課堂感受生活，讓學生明白數學就在身邊。但課件中的蘋果圖是從網上下載的13個蘋果所以例題就改變了。練習第1個，智慧棒開火車多遍口算，再總結算法，讓學生體驗到有的方法更簡便。

二、關注學習過程，注重學習方法的引導。

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”課堂上我能做到關注每一個學生，特別是差生，趙靜夷是班裏的落後生，從口算到做題，我時時關注她，因為沒有預設到她接受知識太慢，所以導致託堂。在例題出示後我讓同桌説算法，鼓勵學生用自己的方法計算，像崔雲博説的算法是我沒有想到的。這樣做讓學生的創造力得到了發展。

三、習題設計。

計算是比較枯燥的所以我設計了智慧圈、智慧棒、幫鳥兒回家、小小智慧星等題目，讓學生在玩中學，變枯燥為有趣。

當然，這節課還有許多值得改進的地方。

一是課堂預設與實際偏差比較大，導致壓堂。

二是教學評價不夠多樣，以後要注意。

三是課件演示不夠熟練，在教學過程中幾次出錯。

以上是我對這節課的一些淺薄的想法，不當之處請指正。

《十幾減九》教學反思6

這是一節課計算教學課程，結合具體生活情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，並通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習後面的十幾減8、7等內容就比較輕鬆了。因此，這部分內容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。

依據新的《數學課程標準》要求：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”我備課過程中力求體現以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悦的情景中學習數學知識。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

新授課時，為了引出多樣化的算法，我在課前設計了一些相關的複習題，為可能出現的算法作鋪墊。在口算“13—9”時，只有個別孩子想到了先算“13—10=3”，再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到並不是每個孩子都理解了。值得關注的是，在我問及答案是多少時，學生幾乎是異口同聲的説：“4”。再問他們是怎樣想的，一個個不知所言。於是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，充分感受自己的解題方法，激發了學生的學習主動性和積極性，讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現的，有的孩子也用珠心算來算題……

儘管有些學生把簡單的問題複雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學習的積極性，是很有必要的。一節課下來，我發現，這些孩子們的內心世界有多豐富多彩，只是由於年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來，但不能因此而限制他們的思維模式。教學中應充分考慮學生生活背景和思考角度的不同，尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學生找到適合自己的方法。至於多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導和孩子的積累想結合，答案一定會水落石出。老師需要給學生留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

當然，在課堂教學過程中，也會有小部分學生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達到有效的學習效果，這就要靠老師耐心地引導以及學生持久性地學習，逐步使學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

《十幾減九》教學反思7

在十幾減九的教學中，力求方法多樣，“想加做減”或“破十法”中選擇一種，在交流這兩種方法的時候需要適當的強調；體會計算方法的多樣化，掌握其中的一種方法。

本節課在教法上力求體現以下幾點：

1、注重創設生動具體的教學情境，使學生在愉悦的情景中學習數學知識。

創設“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈遊戲”等問題情景。讓學生在發現問題、提出問題的過程中感受20以內退位減法與生活的密切聯繫，同時放手讓學生自己提出問題，然後獨立解決問題。

2、注意鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

讓學生合作，擺小棒，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、注重尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法，同時要求他們對這些方法進行反思，根據自己的情況進行比較，談談自己最喜歡哪種方法？你是怎樣想的？有什麼好辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？為什麼不喜歡，你覺得它令你不喜歡的原因在哪裏？通過交流，引導學生去理解、去領會，學生對不同的算法就會留下了深刻的印象，然後讓學生進行鞏固練。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是並不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，千萬不要強加給學生。

不足之處：

針對課堂上出現的問題，覺得在這些方面沒有處理好。

1、沒有充分了解學生已有的生活經驗和知識基礎。

2、對教材的理解不透，以至於出現給計算方法的錯誤命名。

還有的學生確實不會，有的學生不敢説，有的學生是不能正確地表述。