《十幾減9》教學反思（通用13篇）

作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《十幾減9》教學反思（通用13篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《十幾減9》教學反思 篇1

學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有着至關重要的作用。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創設豐富的情境調動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環節突破重點和難點，讓學生不斷地體會數學的作用。在鞏固應用、內化提高環節中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數，脱離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的數學能力。

由於初次執教低年級，雖然在教學設計上有許多環節，可在實際的課堂教學中卻出現了許多問題，現將其總結如下：

（一）在複習分成和求未知加數，並進行相應的練習這個環節的實際教學中，採用先讓學生在練習本上做再彙報的方式。

改進措施：這道複習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接説出答案。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規律並説的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數學問題，從中找到和這節課有關的內容。

（三）例題的出示過程中，採用12個風車先展示了一下，然後把其中的9個貼在了黑板上，其餘3個直到學生計算出結果後才貼在黑板上。

改進措施：在呈現例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可採用畫虛線的方式讓學生理解題意。

（四）在學生彙報十幾減九的計算方法的教學中，學生只説出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時採用的是書寫算式的方式。在學生説出平十法這種方法時説的有些含糊，老師要給特殊的點撥。

改進措施：

（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點。

（2）學生回答破十法、平十法時，採用圖式的方式更便於學生的理解。

（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應採用圖式的方式使學生理解並掌握。

（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，並幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。

（5）給學生充分的時間説算法。

《十幾減9》教學反思 篇2

本節課屬於計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悦的情景中學習數學知識

充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束於傳統的單一邏輯思想。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求

由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這裏要説明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是並不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

《十幾減9》教學反思 篇3

在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接着教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等於15，15減9就等於幾。

教學十幾減9時，學生根據情境列出15—9=6這一算式後，我問大家是怎麼想的。學生們有的説是根據9+6=15來想的。有的學生説15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣説的學生只是個別孩子，很多孩子不敢説。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對教材挖掘的不夠深。對於這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都説不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9後，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎麼擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相説説。看了部分孩子説不出來，也就急着請其他孩子説説自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時並沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。

最後，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生髮言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言後，他仍然不知道別人説的是什麼。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

就這一節課，學生到底用什麼方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對於一些學困生來説，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學反思 篇4

本課內容是在教學了20以內進位加法，初步感知加減法之間的關係的基礎上進行教學的。

通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優的算法，並且能夠正確計算。同時使學生在自主探索的過程中，培養與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悦。

教材一共提供了三種不同的算法，在教學時並不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。

在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這麼蒼白。

另外，由於20以內的進位加法學習之後還沒有練習鞏固就學習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述後還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急着進行下面的步驟。

《十幾減9》教學反思 篇5

新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，並引導學生逐步優化算法。

在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等於13，13減9就等於幾。

在教學這一內容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，乾脆空在那裏。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今後計算此類題目時，可以想加法來算……

於是乎，教學十幾減9時，學生根據情境列出13—9＝4這一算式後，我問大家是怎麼想的。學生們都説是根據9+4＝13來想的。在我的啟發下，只有一個學生根據情境，指出可以先從10個裏去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13—9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致於沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致於課堂氣氛比較沉悶，學生不願説。其實，從課後瞭解的情況來看，並不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢説，有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學生思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急着給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不説，也不利於對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。

在請學生髮言時，卻又出現了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什麼樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重複別人已説過的內容，還自認為想到了新的算法，説出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎麼明白，有的學生由於受我的誇獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。

最讓我受不了的是個別學生仍然在藉助扳手指計算，那麼是不是教師急於獎勵學生的算法引起的呢？還有，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。最後，在練習設計上，一味追求吸引學生眼球，過於花俏，沒有達到真正鞏固的目的`。

如果學生的表述意思正確，但不規範，該怎麼辦？怎麼評價學生不規範的表述？是否要求學生要學會規範地表達？

《十幾減9》教學反思 篇6

十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產生一種把得數算對的成就感，但對於計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產生想説話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的遊戲結合起來，促使全體學生主動參與學習。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執教的這一課教學實際情況，現將這節課的反思如下：

一、將計算教學融入到學生感興趣的現實生活情境中，學生的學習積極性很高

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據信息輕鬆地提出數學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悦，學生的學習積極性很高。一節課下來，學生的學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知

在學習新知處，很多學生已經能夠準確的説出15—9等於6的結果，我沒有要求學生必須先説出想的過程再説出結果，而是順其自然先得到結果6，然後再啟發學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然後我組織學生自主探索15—9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平台，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白髮言的學生在講些什麼。

三、鞏固練習，寓練於樂，提高了學習數學的興趣

在鞏固練習環節，我結合將要過新年的生活情境，採用回答問題放鞭炮的遊戲學習法，激發學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。

四、不足之處

課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由於頻發穿梭於講台和學生之間，導致錄播出來的效果並不是很理想。課堂教學板書還應該規範起來，書寫最好藉助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示範。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環節應該尊重學生的思考過程，提倡學生願意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過於側重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發展。

《十幾減9》教學反思 篇7

《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。

“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在於學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對於後邊“十幾減幾”退位減法的教學起着潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定紮實的基礎。基於這一理念，我採取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，並在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學生的計算方法有：

（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。

（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。

（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等於10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。

（4）也可以用13—10=3，由於減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然有部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。

在學生掌握了計算方法後，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然後讓他們發現探討這些算式有什麼規律，學生除了發現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最後我讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。

《十幾減9》教學反思 篇8

一、激發興趣，複習鋪墊。

根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習夥伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手遊戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

二、創設情境，引入新課。

教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節遊園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯繫。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

三、討論交流探究算法。

由於很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然後再讓每組派一個代表向全班同學彙報。並通過還有不同的算法嗎？激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悦。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解破十法的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

四、鞏固算法，強化訓練。

在上一階段學習成功的基礎，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，並跟你的同桌説一説。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將遊戲形式引入課堂，一方面讓較落後的學生也有機會説我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。

五、發散思維，培養創新。

算法形成後，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最後再通過讓學生尋找十幾減9的祕密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的祕密：十幾減9的差，比被減數的個位多1。

由於學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今後的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

《十幾減9》教學反思 篇9

今天新授內容“十幾減9”。整個教學過程分為：複習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開學第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練習口算題環節，我採用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。

本節課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。通過這節課的講授，我發現孩子們對舊知的接受能力還是強於新知的。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多於用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。在新授部分，儘可能通過以前所學的方法和內容引入新知。上學期對課後的反饋沒有太多關注，這學期我計劃新增“課後反饋”這一工作，重點對象為後進生。利用中午休息時間，對後進生進行一對一的作業輔導。

作業輔導主要以課本練習為主。儘可能做到“今日所學，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點，我偏重於獎。本學期仍採用小組競賽的方法，每週評出優秀小組和數學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發孩子們對數學的喜愛。

《十幾減9》教學反思 篇10

掛圖出示公園裏賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：因為9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

學生們爭先恐後地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足於停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、昇華；只鼓勵學生的求異思維和發散思維，而忽視科學結論和方法的歸納總結，一節課下來，學生莫衷一是，無所適從。

新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由於自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解並不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對於知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什麼樣的思考最有價值，什麼樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。

有專家提出，由於孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利於情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什麼是情感、態度？培養學生刻苦鑽研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態度，這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。

課程改革是一項長期、複雜和艱鉅的任務，必須處理好繼承與創新的關係，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統一，這是改革的一個基本要義。

《十幾減9》教學反思 篇11

今天帶着孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。

在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆裏面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15—9等於幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之後再從一捆裏面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這麼巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。

但是讓孩子們去表述自己想法的時候，他們説話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就説明在數學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以後一定要注意要給孩子們表達自己的時間。

這一節課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經強調過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。於是乎，這一節課我就有點想當然，想着孩子們還記得，就簡單地説了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，着重展示了怎麼圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。後來我發現有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們説説着點。

整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現也非常活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。

《十幾減9》教學反思 篇12

本節課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到後面其他退位減的計算裏，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生常見的“買桃”一事，創設了一個問題情境，讓學生憑着日常生活中對買桃的一些生活經驗，帶着問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產生學習數學的願望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，説一説，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流彙報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。

方法1：一個一個地減。

方法2：先從10裏面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

方法3：先去掉3，再從10裏面去掉6，得4。

方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3，再從10裏面去掉3，再去掉3，得4。

但在這熱鬧的後面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這麼多方法我用哪一種呢？由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師瞭解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生的個性發展。所以我現在採取的方法是：課上民主，搞素質教育，課後補差，搞應試教育。

《十幾減9》教學反思 篇13

這一課是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。

本節課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節課的教學力爭體現以下幾個特點：

一、創設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。

先出示遊園會的場景圖，引導學生觀察，並把觀察到的結果説給全班同學聽。遊園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉移到計算方法上。由於學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在全班內交流自己的算法。

二、選擇信息，提出數學問題，解決問題。

培養學生提出問題和解決問題的能力是數學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題並能進行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，並用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養學生的數學意識。

三、動手操作，體會“破十法”。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，藉助學具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。

本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，並引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現得很自然。

教學中應注意的幾個問題：

1、本節課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現算法的多樣化。

2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節課教學時不必總結計算規律。