《十幾減幾》教學反思範文（精選5篇）

作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《十幾減幾》教學反思範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《十幾減幾》教學反思1

今天新授內容“十幾減9”。整個教學過程分為：複習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開學第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練習口算題環節，我採用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。

本節課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。通過這節課的講授，我發現孩子們對舊知的接受能力還是強於新知的。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多於用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。在新授部分，儘可能通過以前所學的方法和內容引入新知。上學期對課後的反饋沒有太多關注，這學期我計劃新增“課後反饋”這一工作，重點對象為後進生。利用中午休息時間，對後進生進行一對一的作業輔導。作業輔導主要以課本練習為主。儘可能做到“今日所學，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點，我偏重於獎。本學期仍採用小組競賽的方法，每週評出優秀小組和數學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發孩子們對數學的喜愛。

《十幾減幾》教學反思2

在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接着教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裏減去9，再與剩下的合併；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接着減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等於 13,13減9就等於幾。

教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式後，我問大家是怎麼想的。學生們有的説是根據9+4＝13來想的。有的學生説13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣説的學生只是個別孩子，很多孩子不敢説。課堂氣氛很沉悶。課後再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對於這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都説不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9後，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎麼擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相説説。看了部分孩子説不出來，也就急着請其他孩子説説自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時並沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最後，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生髮言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言後，他仍然不知道別人説的是什麼。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

就這一節課，學生到底用什麼方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對於一些學困生來説，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減幾》教學反思3

《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。

“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在於學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對於後邊“十幾減幾”退位減法的教學起着潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定紮實的基礎。基於這一理念，我採取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，並在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時，學生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等於10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由於減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。

在學生掌握了計算方法後，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然後讓他們發現探討這些算式有什麼規律，學生除了發現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最後我讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。

《十幾減幾》教學反思4

本節課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到後面其他退位減的計算裏，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生常見的“買桃”一事，創設了一個問題情境，讓學生憑着日常生活中對買桃的一些生活經驗，帶着問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的.好方法，逐步產生學習數學的願望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，説一説，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流彙報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。

方法1：一個一個地減。

方法2：先從10裏面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

方法3：先去掉3，再從10裏面去掉6，得4。

方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3，再從10裏面去掉3，再去掉3，得4。

但在這熱鬧的後面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這麼多方法我用哪一種呢？由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師瞭解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生的個性發展。所以我現在採取的方法是：課上民主，搞素質教育，課後補差，搞應試教育。

《十幾減幾》教學反思5

我在教學十幾減9這節課時，一開始，通過複習20以內的加法口算，後面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學們通過觀察主題圖，能夠很快找出數學信息並列出算式15-9，當我問到15-9等於多少時，大部分學生立刻説出是等於6。當我再問：你是怎麼算15-9時，學生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。我讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組裏的同學説一説算法，相互啟發，激活思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。

這節課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最後選擇創設情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領悟到“破十減”法的過程。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最後再向大家介紹了此方法的名稱。十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。

一、創設情境，激發學習興趣

根據一年級學生的年齡特點，創設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悦的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的遊園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，並貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數學不只寫在紙上的算式，而是藴藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣和動機。

二、引導學生獨立思考與合作交流

在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，並借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最後全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，並且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

三、鼓勵算法多樣，並注重算法最優化

提倡算法多樣化是新課標關於計算教學的基本理念之一，所以在彙報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然後在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統一。

本節課還有不足之處：

1.當揭示了想加算減和破十減兩種方法之後，應該回過頭把複習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

2.每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最後還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。