兵車行(人教版高三必修) 教案教學設計

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教學目標

理解、鑑賞、誦讀全詩。

教學重點

研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中又有變化的特點。

教學方法

誦讀法、分析法。

教學手段

多媒體。

教學課時

二課時

第一課時

教學過程

一、導入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂後寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黷武，大肆徵兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的悽慘景象而寫的為人民呼喊的傑作《兵車行》。

二、簡介背景：杜甫長安十年生活概況：

杜甫於唐玄宗天寶五載(746)來到京城長安。他滿以為從此可以“立登要路津”(《奉贈韋左丞丈二十二韻》)，實現“致君堯舜上，再使風俗淳”(出處同上)的政治抱負，但他的希望落空了。

杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而後上表祝賀皇帝，説是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫藉機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分讚賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由於李林甫從中作梗，考後卻永無下文。此後他又以詩干謁一些權要，如翰林張(ｊì)、京兆尹鮮于仲通、來京朝謁的哥舒翰、左丞相韋見素等人，希望他們援引，然而並不見效。

在政治上屢屢受挫的同時，他的經濟條件也日益惡化。由於在奉天縣令任上的父親病故，斷絕了經濟來源，他只好在一些貴族府邸中充當“賓客”，陪他們飲酒賦詩，靠他們的一點施捨來維持生計。他滿含辛酸地寫下了這種生活的情狀：“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵；殘杯與冷炙，處處潛悲辛。”(出處同上)在最困難的日子裏，他甚至上山採藥，換取“藥價”，這就是他後來説的“賣藥都市，寄食友朋”。

由於政治失意和生活窮困，杜甫對黑暗的現實認識一天天加深，他的思想感情一天天地接近人民，詩風也跟着發生了顯著的變化。他的視野從個人轉向了全社會：他看到最高統治集團的“開邊”政策給人民帶來了深重的災難，寫下了《兵車行》和《前出塞》；他看到了唐玄宗和楊氏姐妹的荒淫無度的生活，寫下了《麗人行》。而在天寶十四載(755)歲末(安史之亂前夕)寫成的傳世名篇《自京赴奉先縣詠懷五百字》，更表現了他深廣的憂憤：他以“彤庭所分帛，本自寒女出；鞭撻其夫家，聚斂貢城闕”控訴了統治階級對人民的殘酷剝削和掠奪；以“朱門酒肉臭，路有凍死骨”揭露了貧富的懸殊。這些光芒四射的詩篇標誌着詩人創作上一個全新時期的到來--他已走上了現實主義的廣闊道路。

三、誦讀

1、教師範讀(也可聽藝術家朗誦錄音)。

2、學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。

3、誦讀點撥

(1)把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

(2)誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第二段，“點行頻”三字為下文敍事的總綱，須重讀。以下皆用“ 行人”的口氣讀，要注意區分敍事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低迴之勢，至“租税”句稍稍振起。後半段令人悲痛欲絕，聲調悽楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來 ”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

詳細參考：為幫助誦讀，瞭解結構：

這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敍事，且多含感歎之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感歎而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

1、第一段寫親人送別出征戰士，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，歎息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最後兩句當用升調讀--這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

2、第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”三字為下文敍事總綱，須重讀。

以下直至結尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合着詩人的感情，要跟敍事語區別開來。

本段可分三層：前六句為第一層，先敍事後抒情。敍的是服役時間過長，佔去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀後宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰爭對農業生產造成的危害。用“君不聞”領起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最後兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤于嗟歎之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。

3、第三段前半段寫秦兵家庭的困難。“長者”二句是承上啟下語，當用比較柔和的調子讀。“敢申恨”者，不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意。“且如”四句當一氣讀出，但速度不宜快，要作低迴之勢，至“租税從何出”稍稍振起，因為“行人”的怨憤在這句話中表現得含蓄而又深刻。後半段順勢説到“天下父母心”，“不重生男重生女”，簡直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當再作低迴之勢，聲調悽楚。

最後四句為全詩高潮所在。“君不見”一句當突然振起，有指點之意。“古來”一句道盡戰場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應加以強調，使人能想見此中情景。

四、自行誦讀並試背全詩。

第二課時

教學過程

一、鑑賞全詩

方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課後練習二、三的要求。

鑑賞要點

1、章法嚴密

先説形式。這首詩的結構方式古稱“一頭兩腳體”。全詩共三段：第一段(即“頭”)共6句(按樂句計算，下同)，一韻到底；第二、三段(即“兩腳”)各14句，並四次換韻。從整體看，節奏整齊而又略有變化；且各段皆自有起結，析之則三，合則為一。

再説內容。其特點有二：一是前後呼應，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰士家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農村生產凋敝，第三段再説“縣官急索租，租税從何出”也就顯得順理成章了。二是層層遞進，這在“行人”答話裏表現極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領出，接着用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開邊意未已”説明頻繁徵兵的原因，揭示了事情的本質，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰爭給農業生產造成極大危害，土地無人耕種，荊杞遍野；後説本地區人民無以為生而朝廷依舊催索租税，意境又深。再順勢説到戰爭怎樣改變了傳統的社會心理，以半寬慰半哀歎的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經過如此層層蓄勢，最後更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊宣泄出來，也表達了人民強烈的反戰願望。

2鄙動的場景描寫

詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出徵士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發。後四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節。“走”，表明這些人聞訊後立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，彷彿吞沒了一切……詩人用這些細節給這個場面渲染了極其悽慘的氣氛，藉此表達了人民對無休止的“開邊”戰爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。

結尾寫青海戰場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和濛濛細雨中，不時地閃出磷火，傳來淒厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而慄!詩人這樣來描繪古戰場，其意仍在諷今--揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發人深思。

3泵句賞析

(1)“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”

這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象説明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長髮，15歲開始用頭巾束髮。如今，一個剛到束髮年齡還不怎麼會束髮的孩子就被徵入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束髮。人過40，頭髮漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。

(2)“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”

這兩句寫社會心理的變化。在封建社會裏，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀歎之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀歎，更顯出哀歎之深。這樣的心理變化也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。

二、落實課後練習二、三的要求

（二）這首詩的基本結構是，以送別出征戰士的場面描寫開頭，以行人答問為主體。回答下面的問題，體會詩的結構藝術。

1.“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上幹雲霄”這兩句表達了怎樣的內容?在整首詩中有什麼作用?

2.劃分主體部分的層次，歸納各層大意，並指出其中的過渡句和前後照應的句子。

3.詩人用怎樣的方式將行人答問的內容從個人痛苦經歷擴展到全社會?這樣寫有什麼好處?

4.前人説：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，這首詩中的警策應是哪兩句?並説説理由。

指導：結構是內容的表現形式。這篇課文結構上的特點很突出，由結構分析入手，自然會涉及它的內容，因此內容不單設題，都跟結構的特點歸併在一起。教師在指導學生答題時要注意這種設題方式，千萬不要忽略詩的內容。設題的意圖是，提示讀古代長詩應注意的問題。例如開頭往往要用一兩個詩句提挈全文或設置懸念；中間按一定的層次敍述；又往往出現可以概括全詩主旨的警句(又稱“警策”)等等。因此，在討論結束後做一個小結是很有必要的。

答案：

1、詩的開頭寫送別的場面，要害是“牽衣”二句，前四句先寫士兵整裝待發，後寫親人趕來送別，都是為這兩句作鋪墊的。能把握這兩句的內容，才能看出它在全詩結構中的作用。第一問：從表面看，寫的是生離死別之情，實質上是寫人民的怨憤，也表達了反對“開邊”政策的情緒。第二問：兼有提挈全詩和設置懸念的作用，因為第二、三段的內容極其深刻地説明了這震天哭聲的由來。

2、設題目的是使學生了解本詩章法嚴密的特點：一是逐層深入；二是前後照應。討論此題，最好與表情朗讀(可參考“誦讀提示”)結合起來，討論一段朗讀一段，以加深領悟。答案要點：主體部分即課文第二、三兩段。開頭兩句有承上啟下作用，其中“點行頻”一語為敍事總綱。以下分五層：首言超期服役情況嚴重，死於邊庭者極眾；次説農村缺乏勞動力，生產凋敝；再用“況復”二句轉而單敍“關西卒”之苦；更由此説到社會心理的變化；最後用青海戰場慘象作結。

3、前人曾認為這首詩是詩人“託為征夫自(同‘訴’)之詞”，用以譏切時政。此説有理。既是“託為”，則所訴也就不限於征夫的個人痛苦經歷。據此，我們無妨將“君不聞”和“君不見”先後所領起的數句視為詩人的心聲--他要以此來訴諸人們的良知，使人們充分認識“開邊”政策給全國人民帶來了何等嚴重的災難。這道題是按書面要求設計的，比較簡括，學生可能不易回答得完整，討論時可以將它化為若干個小題，如“君不聞”以下四句的基本內容是什麼，跟上文有什麼聯繫，把“君不聞”和“君不見”這兩幅畫面合在一起説明了什麼問題，等等。

明確：第一問：用“君不聞”“君不見”開頭翻出一層新意。第二問：直接訴諸聽者(讀者)的良知，既表示了説話人(詩人)感情的急遽上升，又有驚醒聽者(讀者)的作用。

4、引文出自陸機《文賦》。所謂“要”，不是僅指開頭或末尾，也包括中間部分，究竟在何處要視行文的具體情況而定。指導學生答題應先討論詩的主旨和詩人揭露現實黑暗的深度何在，但也不妨從比較入手。

明確：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”兩句，既揭露了戰爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨；且鋒芒直指最高統治者，顯示了詩人的勇氣，應視為詩中警策。再補充一點：這首詩以描繪出徵場面開篇，以勾畫古戰場慘景作結，二者遙相呼應，是一種特殊的藝術概括方式，如將警策放在其中任何一處，皆非所宜；而這兩句上應“點行頻”三字，下啟關於戰爭危害一段敍述，亦可謂之“居要”。

（三）緊扣加點詞語，分析下面詩句的含義。

1、去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。2.生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。

此題為賞析名句而設。要提示學生注意這些詩句的社會背景，把握詩人的意圖，進而體會它們的藝術效果，要反覆讀幾遍，看自己得到了哪些啟示。答案要點：1.尚未成年的孩子和白髮老人都被征服役，使人目不忍睹，揭露了窮兵黷武的統治者的罪惡。2.在封建社會裏，人們大多重男輕女，而今日反以生女為好，這種反常的心理深刻地反映了當時兵役的殘酷和男丁們的悲慘命運。

三、課外拓展（課件展示）

讀下面這首詩，回答幾個問題。

古風其三十四　　李白

羽檄如流星，虎符合專城。喧呼救邊急，羣鳥皆夜鳴。白日曜紫微，三公運權衡。

天地皆合一，澹然四海清。借問此何為，答言楚徵兵。渡瀘及五日，將赴雲南徵。

怯卒非戰士，炎方難遠行。長號別嚴親，日月慘光晶。泣盡繼以血，心摧兩無聲。

困獸當猛虎，窮魚餌奔鯨。千去不一回，投軀豈全生。如何舞干鏚，一使有苗平。

1、給這首詩劃分層次並寫出各層大意。

2、詩中有三幅色調不同的畫面，説説它們各自渲染了怎樣的氣氛，表達了詩人怎樣的思想感情。

3、這首詩跟杜甫的《兵車行》反映的是同一歷史事件，也表達了詩人同情人民疾苦、反對不義戰爭的願望，但這兩首詩的內容和風格卻有顯著的不同，試就下面兩個方面將二者作一點比較。

(1)揭露現實的廣度和深度：　　　　　　　　　

(2)表現技巧：　　　　　　　　　