人教版小學一年級數學6、7的分與合教案

［教學內容］

教科書第32頁的例題、試一試，第32～33頁想想做做第1～4題

［教材簡析］

分與合是通過把幾個物體分成兩部分，觀察兩部分合起來是幾個，認識掌握數的組成，為10以內數的加和減打好基礎。教材分2～5的分與合、6～9的分與合、10的分與合三段安排教學內容。通過學生的動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辯證的、對立統一的。分與合三段內容的編排體現了教材由扶到放的編寫意圖，6～9的分與合恰好起承前啟後的作用。其中6的分與合作為例題出現，教師引導學生探索兩隻手拿6個氣球可以怎樣拿，並從一種分法得出兩種説法，認識6的組成。試一試中讓學生自己操作、探索、總結出7的組成。而8、9的組成則放在了想想做做之中，讓學生通過自己的實踐活動認識和掌握，進一步體會分與合。此外，教材在想想做做中還安排了對口令等活動，激發學生學習興趣，鞏固所學知識

本節課教學重點是通過學生實踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學難點是如何有序地掌握6、7的組成

［教學目標］

1 經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握6、7的組成，加深對10以內數的認識

2 發展初步的動手實踐的能力、語言表達能力和合作交流的 意識

3 體會分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育

［教學過程］

一、創設情境，自主探索

設疑：茄子老師有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球，分在兩隻手裏拿，可以有幾種分法呢

三個學生的分法沒有按次序出現，可以讓其他同學調整他們排列的次序

提問：看着一個同學的分法。可以有幾種説法呢

説完後，指導學生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書6的組成

［評：由學生所熟悉並喜愛的氣球創設情境，提出數學問題，激發學生學習數學的興趣，初步感受到數學知識來源於生活，加強數學與生活的聯繫。學生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種説法，都是通過自主探索得出的，突出了學生自主學習的過程。教師的激勵性評價很好地鼓勵了學生在自我嘗試中主動 學習］

二、動手操作，嘗試練習

提問：茄子老師看到你們愛動腦、愛思考，每人獎7個○，你能把○分成2堆嗎 有幾種分法 能按順序有條理地分一分嗎 請你一邊分，一邊把結果記錄在教材第32頁試一試的空 格里

填完後小組互相交流檢查，指定一名學生板書

［評：7的分與合的教學，安排在試一試中，體現了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學生動手實踐，親自分一分，以此培養學生的分析能力和動手操作能力，真正把學生放在了主體地位，並且有意識地培養了學生交流合作的精神。指名板書給學生提供了展示個性的機會，同時關注了學生在數學實踐活動中表現出來的態度和學習的結果。］

三、活動遊戲，應用鞏固

1  想想做做第1題（連一連）

講述：茄子老師看到大家那麼聰明，高興得不得了，他獎給大家6張數字卡片，哪兩張卡片上的點子數合起來是6，請你連 一連

2  想想做做第2題（説一説）

同桌互相説一説

3  想想做做第3題（對口令）

師生玩6的對口令：教師出手勢2，説：我説2，學生出手勢4説：我説4，6能分成2和4。學生之間玩7的對口令

4  想想做做第4題（吃螃蟹）

提問：同學們口令對得那麼好。茄子老師為你們準備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎麼吃呢 誰能把螃蟹身上的數分成鉗子上的'兩個數，把鉗子上的兩個數合成身上的數，那隻螃蟹就歸 你吃

教師指導做錯的學生更正，最後統計誰吃得多

［評：想想做做中的題是6、7分與合的鞏固練習，教師把這些題以活動、遊戲的形成呈現，如對口令、吃螃蟹，進一步加強數學與日常生活的聯繫，增強學生的學習興趣，特別是對口令，能訓練學生思維的敏捷性。］

四、揭示課題，鞏固應用

提問：黑板上是你們動手動腦學會的知識，誰能用一句話説説學會了什麼

教師板書課題：6、7的分與合

五、激勵評價，猜數下課

敍述：今天同學們玩得高興，又學到了知識，茄子老師也為你們感到高興，你能用手勢在背後把6、7中的一個數分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們就可以高高興興地下課休息了。

（教師先與學生猜，同桌之間再猜）

［總評］

6、7的分與合這節課的設計，體現了教材由扶到放的編寫意圖，6的分與合作為例題出現，用學生喜愛的小氣球創設情境，從而提出數學問題，讓學生自主探索出6的組成。7的分與合放在試一試中作為練習的形式出現，通過學生的動手操作、遊戲活動、合作學習，讓學生主動參與，提高學生學習興趣，培養學生自主學習、自主探索、合作交流的能力以及動手實踐的能力，幫助學生樹立學好數學的信心。