《馬説》第一課時 學案設計(蘇教版八年級下冊)
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年級八年級 課型:精讀課 課時:2課時 執筆:韓雲生
審核:備課組 時間:2013-3-4 學生班級: 姓名:
教學目標:知識與能力:1.利用工具書掃除字詞障礙,讀準字音,熟讀全文,。 2.理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。 4.翻譯並背誦全文。
過程與方法:通過學生的自主、合作學習,瞭解託物寓意,以事喻理的議論方法。
情感態度與價值觀:瞭解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點: 翻譯並背誦全文 難點: 認識伯樂與人才的關係
學法指導: 1、結合註釋,解決重點字詞。(小組內共同提出並解決)
2、用多種形式朗讀課文,感知課文內容。
3、運用聯繫和想象,理解課文中的白描寫法。
教學方法:讀 議 展 點 練
第一課時
一.引導探究
1.讀寫字詞:
駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn
2. 用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓,每句標一處。
①安求其能千里也 ②食之不能盡其材
3.查找資料,瞭解“説”的相關知識,瞭解作者的相關文學常識和寫作背景。
①“説”是古代表示 的一種文體,用來陳述作者對社會上某些問題的看法、見解和主張,講究文采,相當於今天的雜文。
②韓愈,字退之,唐代著名的文學家,“ ”之一,曾倡導古文運動。初入仕途時,三次上書宰相求擢用,均未被採納。
4.朗讀課文,用課文原句填空。
①伯樂對千里馬重要性體現在“ ”。
②沒有伯樂,千里馬悲慘的命運是“ ”。
③千里馬有異於常馬的特徵是“ ”。
④造成千裏馬才能被埋沒的直接原因是“ ”, 才能被埋沒的根本原因是“ ”。
⑤作者對千里馬命運的惋惜和對“食馬者”無知的強烈譴責表現在“ ”。
⑥食馬者的淺薄愚妄體現在“ ”。
⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ ” 。二.優選精練
(一)基礎演練
1.解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石( ) ②食馬者不知其能千里而食也( )
③且欲與常馬等不可得( )④駢死於槽櫪之間( )
2. 用“∕”標出下面語句的節奏(每句標兩處)。
①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得
3.找出下列各句中的通假字,並寫出它的本字和意義。
①才美不外見 _ __通__ _ 含義:___ ____。
②食之不能盡其材 __ __通___ 含義: 。
__ 通__ _含義:_ __ __ 。
③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義:______ ___ 。
④食馬者不知其能千里而食也 通 ,含義是
⑤祗辱於奴隸人之手 通 ,含義是
古今異義詞
①一食或盡粟一石 古義: 今義:
②是馬也 古義: 今義:
(二)能力提升
1.翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也?
③且欲與常馬等不可得。
④其真無馬邪?
2.填空。
①“説”是古代表示 的一種文體。
②《馬説》運用了 的寫法,用“千里馬”比喻 ,用“ ”比喻聖明君主,把不能識別人才的統治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒的現象揭示了封建統治者 的現實,抒發了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。
③“千里馬”才能被埋沒的直接原因是“ ”,才能被埋沒的根本原因是“ ”。
④《馬説》的主旨句是“ ”。
三.拓展延伸
1.閲讀寓言《趙人賣馬》,自選角度,説説你受到的啟示。
一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣,賣了三天,無人問津,便想了一法,請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼,做一個“活廣告”。伯樂欣然而至,圍着馬轉了三圈,離開時還回頭看了三看,於是馬價漲十倍。
2.封建社會有很多人才被埋沒,同樣是懷才不遇,他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法?為什麼?
A.韓愈-- 牢騷滿腹痛罵當局
B.蘇秦--刺股苦讀發奮成材
C.韓信--另尋明主開創大業
D.陶淵明--歸隱田園孤高自傲
3.當今社會,仍然有很多人才得不到重用。你認為怎樣才能避免人才被埋沒?
教(學)後感:
韓雲生
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