《馬説》教學設計(人教版八年級下冊)

學習目標：

知識與能力：

1．瞭解“説”這種文體的特點。

2．反覆朗讀並背誦課文，積累重點文言詞句。

3．理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會託物寓意的寫法。

過程與方法：自主學習、指導誦讀、引導積累。

情感態度與價值觀：認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情，引起學生對人生的感悟和思考。

學習重點：

1．反覆朗讀並背誦課文，積累重點文言詞句。

2．理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會託物寓意的寫法。

學習難點：

1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會託物寓意的寫法。

2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情，引起學生對人生的感悟和思考。

學習過程：

一、自主學習。

（一）基礎達標：

1.作者作品介紹。

《馬説》選自___________，作者___________，字___________，___________代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，並稱“___________”，是“_______________________”之一

2.文體、背景介紹。

説，是古代的一種文體，可記敍，也可議論，都是為了説明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當於現代的雜文或雜感。初一學過的_______________就屬這一文體。

寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進士，有“文起八代之衰”的稱譽，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動的倡導者之一，著有《馬説》、《師説》等經典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫於韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被採納，只得相繼依附於節度使幕下，鬱鬱寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。

3.字音、字形、詞語

（1）讀準下列加點字的讀音。

伯樂（        ） 駢死(    ) 槽櫪(   )(     )   相馬（    ） 

粟（      ）    外見(     )  食馬(    ) 

（2）．藉助詞典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列劃線的重點詞語。

①故雖有名馬，祇辱於奴隸人之手（           ）（           ）

②駢死於槽櫪之間（               ）（                  ）

③馬之千里者，一食或盡粟一石（              ）（             ） 

④是馬也，雖有千里之能（           ）（                ）

⑤安求其能千里也    （       ）（              ）

⑥策之不以其道，食之不能盡其材（        ）（        ）（       ）

⑦執策而臨之（              ）（                ）

（二）初讀感知：這篇文章作者為什麼要對“馬”進行這麼深入思考呢？

二、合作探究。

活動一：誦讀。（抓住兩個字“語氣”）

1.用句子內部的停頓來表達語氣。

①學生試讀。

②老師範讀或放錄音。（學生在文中做標記。）

強調點撥：“食（ｓì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。 劃出停頓： “才 美 不 外 見”；  “且 欲 與 常 馬 等 不 可 得”.

③學生朗讀。

2. 通過句中關鍵的詞語來表達語氣。(文中用了很多“不”字，同學們數數有多少個?)

①點撥：朗讀《馬説》，就要把“不” 字讀好，它表現了作者的不平，表現了千里馬的遭遇，表現了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過讀好課文中的關鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，要旁若無人地大聲朗讀。

②學生朗讀（多種形式朗讀）。

3. 通過句末的歎詞──三個“也”字來體會文章的語氣。

①老師範讀。

點撥：“祗辱於奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）

“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現出不平的語氣）

“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！” （讀出作者憤慨的語氣）

②學生自由朗讀。（多種形式讀）

4. 要學會表現精段裏的語氣。（排比語氣，對食馬者嘴臉的勾畫，作者的.憤慨。）

老師範讀點撥，學生自由朗讀。

5.學生演讀全文。

活動二：積累。

1.聽記積累。（聽老師講解並記錄）

奴隸人:_____________________________________；

“其真無馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個“其”______________________________________“馬説” 的“説”____________________________________________“馬之千里者” 的“之”____________“不以千里稱也” 的“以” 字，_______________；“故雖有名馬” 的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能” 的“是”_____________；“且欲與常馬等” 中的“等”________________；“安求其能千里也” 的“安”__________________。

2. 辨析積累：（文言文中有很多的詞是反覆地用，有的時候就表現出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）

每個人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其” 等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）

3. 翻譯積累：對着課文把它用説話的方式譯説一遍，把它講成白話文。

4.背誦積累。（指導背誦課文）

活動三：主題探究，歸納寫法。（結合寫作背景）

① “千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什麼比喻義？

千里馬  喻  _______________________________________________                　　

食馬者  喻 _______________________________________________

伯  樂  喻 _______________________________________________

②本文用了什麼寫作手法_________________________

③表達了作者什麼感情？

三、拓展延伸。

1.人才是第一生產力，當今社會需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求説話要觀點明確，有理有據。) 

2.對比閲讀。(16分）

馬 説(韓愈)

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

千里之馬

臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言於君曰：“請求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金!”涓人對曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”於是不能期年，千里之馬至者三。

註釋：①涓人：宮中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什麼。③捐：白白費掉。

1.給下面句中加點的字注音。 (2分)

(1)駢死於槽櫪之間   （        ）  (2)一食或盡粟一石（        ）

2.解釋下面句中劃線詞的意思。(7分)

(1)策之不以其道___________________執策而臨之____________

(2)馬已死，買其首五百金，反以報君____________________________

(3)買其首五百金。   ____________

食馬者不知其能千里而食也。  _____________

其真無馬邪?  ____________

其真不知馬也。________________

3..把下面句子翻譯成現代漢語。 (4分)

(1)其真無馬邪?其真不知馬也。_______________________________

(2)死馬且買之五百金，況生馬乎?_____________________________

4.託物寓意是古人的常用寫法。《馬説》一文，作者以“千里馬”寓________________________________ ，以“食馬者”寓 ________________________________________________。 (2分)

5.《馬説》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運截然不同，請簡答它們的不同之處。(2分)

四、佈置作業。（根據學生基礎選做）

1.默寫：（用文章原句填空）（1）本文的觀點是：______________，_______________。

（2）寫出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________，________________________________。

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________________；千里馬被埋沒的直接原因是：____________，___________________，_______________________,___________________________。

（4）食馬者不知馬的具體表現是：____________________________，___________________________，_____________________________。

（5）貫穿全文的中心句是：____________________！

2.試着用託物寓意的寫法寫一篇小文章。（可以試用文言表達。）

五、板書設計。

馬説     韓愈

辱、駢死（悲慘命運）

世有伯樂，然後有千里馬    食不包（直接原因）      嘲諷淺薄愚妄的統治者， 

不知馬（根本原因）     抒發懷才不遇的感慨。

託物寓意

自主檢測：2答案

1.(1)pián (2)sù (2分)

2. (1) 鞭打(用鞭子打，驅使) (2) 同“返”(返回) (2分)

3. (1)難道真的沒有千里馬嗎?恐怕是真不認識千里馬吧!

(2)死馬尚且花五百金購買，何況活馬呢? (4分)

4.人才 愚妄淺薄的統治者 (2分)

5. 《馬説》中的“千里馬”因為不能得到統治者的賞識、任用，最終不能“以千里稱”。《千里之馬》中的“千里馬”因為君主渴求並能夠採納正確的建議，而得以脱穎而出。 (意思接近即可) (2分)

韓三其