語文課文 奶奶的白髮 教案設計

本文是由語文教案工作室上載的：還語文課堂於“真”“實”。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

現在的語文課，越上越不知道怎麼上了。”這成了我們許多語文老師的經典獨白。難怪，語文課不是像白開水那樣乏味無聊，就是像有人所説的那樣：目前的語文教學得了“多動症”，課堂上，學生唱歌，跳舞，表演，畫畫……一應俱全，美其名曰：“多種學科的整合。”或者發起了“高熱”：自主熱，合作熱，多媒體熱……熱度是越來越高，可教學效率卻越來越低。作為與新課改同步的低年級語文老師，我更深切地體會到形式花哨的語文課堂不利於孩子們的發展。那什麼樣的語文課堂才是理想的，值得我們追求的呢？我認為應該簡簡單單上語文。特級教師於永正説：“簡單語文是遵循語文教學的規律，在有限的時間裏，儘量取得最好的教學效果，使學生擁有語文。它追求真實、樸實、紮實、有效。”“求真務實倡簡，講求實效”，應該是我們語文課堂所追求的。

一、追求一個“真”字

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的語文課堂首先應該是一個“求真”的課堂。

1、抒真情

情感是語文課堂的靈魂。這是由語文的人文性和情感因素決定的。國標本教材上的文章，多是古今中外的名篇佳作，這些作品都是作者“情動於衷，不吐不快”的產物。一個好的語文教師應善於利用教材中藴含的情感因素，創設情境，準確地把握學生的內心世界和情感動態，用自己真摯的情感感染學生，調動學生的情感，引領學生走入情境，產生身臨其境之感，讓學生將自己真實的體驗，情感與課文交融在一起，使師生之情，作者之情融為一體，而不是那種做作的虛情，矯情。課堂上，學生與老師、同學、文本之間實現真正意義上的自主對話，在一次次的對話中，激起學生內心的情感高潮，從而讓那種源於兒童本性的真情在課堂上流淌。我在教《奶奶的白髮》一文時，為了讓學生體會長輩為後輩付出了艱辛與勞苦，讓學生懂得要尊重長輩，孝敬長輩，我是這樣設計的：從看圖入手，讓學生體會文中的“我”聽到“奶奶笑着説：‘這白髮，一半是你爸爸給的，一半是你給的。’”是什麼心情，再讓學生説説此時此刻，“我”會想什麼呢？可以聯繫自己的生活實際來説一説。教室裏小手如林，個個爭着發言，有的説：“我放學不認真做作業，讓奶奶操了很多心。”有的説：“每天早上，我不好好吃早飯，也讓奶奶操心了。”有的説：“我平時不聽奶奶的話，有時還要和奶奶頂嘴，我真不應該呀！”有的説：“奶奶還要每天幫我洗衣服，真是很辛苦。”…… “是啊！‘我’有這麼多的事讓奶奶操心，奶奶的頭髮能不變白嗎？ 那‘我’今後該怎麼做呢？”我問。有的説：“我要幫奶奶做一些家務事，讓奶奶輕鬆一點兒。”有的説：“奶奶累了，我要替奶奶捶捶背。”有的説：“以後，我要聽奶奶的話，不再讓奶奶生氣了。”還有的説：“我還想到了，我們不光要聽奶奶的話，還要聽其他長輩的話。我們要尊重長輩，不要讓長輩為我們再操很多心了。”在這個教學環節中，我聯繫學生的生活實際，讓孩子們懂得要尊敬長輩，聽長輩的話，激發了學生的真情，淨化了孩子的心靈，也促進了學生人格的自我完善。

2、育真人

《語文課程標準》指出：“要尊重學生的獨特體驗”。誠然，這對培養學生的閲讀個性和創新能力是有意義的，但尊重並不等於盲從。國標本語文教材多是文質兼美，圖文並茂的典範文章，其中更藴含着深刻的思想教育。由於小學生年齡小，閲歷淺，對事物和問題的看法不全面，有時甚至會出現認識上的偏差。例如：《狐狸和烏鴉》一文，很多學生都認為狐狸騙走了烏鴉嘴裏的肉，狐狸很狡猾，但有個別學生卻提出了不同的見解，狐狸通過動腦筋，想出了種種辦法，最終騙走了烏鴉嘴裏的肉，它很聰明。應該説，這個學生的認識是有偏差的，但由於學生年齡小，這種出現認識上的偏差也是很正常的。我們教師作為教學的引導者，在尊重學生獨特體驗的同時，更應該注意教材內容的價值取向，不能讓孩子錯誤的認識和想法影響孩子的人生觀、世界觀。因此，在此時，我就發揮了教師的引導作用，去引導、點撥，我讓學生圍繞狐狸是“狡猾”還是“聰明”進行辯論，孩子們認識到：狐狸善於用心思考、竭力想辦法實現自己的目的，但是，它為了達到自己的目的而採用欺騙的手段，是不道德的行為，因此，狐狸是狡猾的。當學生的認識出現偏差時，我們教師應及時地進行引導，讓課文中藴含的正確的價值觀、人生觀影響學生，感染學生，構建他們的精神世界，達到育人的目的。

二、着力一個“實”字

隨着語文課改的推進，很多教育專家審時辨勢，針對語文課堂出現的目標分散，內容龐雜，教法花哨，形式主義盛行等問題，提出了改革的主張。工具性和人文性的和諧統一是語文學科的基本特點，也就是説，語文教育要堅持語言訓練和人文薰陶的統一。《課程標準》也指出：“學生語文學習的根本目的在於正確地理解和運用祖國的語言文字，具有適應實際需要的聽説讀寫能力，有一定的語文素養。”這就要求我們的語文課堂要“實”。

1、讀實在

葉聖陶先生説：“閲讀教學總得讀。”張田若先生説：“閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 的確，閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中加深理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

當然，“讓學生自己讀”，並不是隨隨便便地要學生去讀，而是實實在在地讀，這個“讀”是要在教師的指導下進行的。每次“讀”都有要求，或要求學生去背誦、記憶，或要求學生去想象、表達，或要求學生去判斷、分析，提出疑問，發表見解，表述觀點。讓學生自己讀，自己感受，自己歸納，允許學生對一篇文章多元地、多義地理解，只要是正確的、合理的都可以得到教師的肯定。在《詠華山》一文的教學中，學習課文第二自然段時，我是這樣設計的：師：課文怎樣寫華山高的呢？請小朋友讀讀課文第二自然段，找找描寫華山高的句子。（學生找句子）生：啊！華山真高哇！（為了進一步讓學生體會華山的高）師：華山的高還可以從其他地方看出來嗎？小朋友們再讀讀課文找一找。（學生們自由讀書）一會兒，有學生回答：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。我指名請學生上台指圖：誰來説，遠遠近近的山是哪些山？這些山高不高？學生回答之後，師：華山和這些山比呢？（生：還要高）師：句子裏哪個詞能看出來？（生：腳下）師指圖：遠的、近的，那些山都到了腳下，頭頂上就是藍天，華山這麼高，是這些山中最高的。誰能讀好這種感覺，讓大家都感覺到華山的高來。（先讀好“都在自己腳下”，讀好高，再齊讀這句話。）師：還有嗎？生答後出示：太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。師：“山腰”在哪裏呀？老師簡筆畫山後：誰來畫一畫山腰間的雲朵？平時我們在哪裏才能看到雲朵？（生：天上）師：只有在天上才能看到的白雲現在才飄到了山腰間，這華山怎麼樣？（生：高）師：高得超過了白雲，到了天上，所以太陽也變近了。（指圖）好象就在頭頂（或身邊）。師：華山怎麼樣？（生：高）師邊點紅或加點“那麼近”“朵朵白雲”。誰能讀好“高”，把大家帶到山頂。相機指導學生朗讀。師：除了高，你還感到華山怎樣？（生：美）指導讀出高讀好美。

可見，讓學生自己讀，在讀中能理解課文內容，在讀中能感受課文的意境，感受語言，感受思想，感受它言有盡而意無窮，這樣才能真正提高學生的語文能力和素養。

2、練紮實

即語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高。該訓練時就要大膽訓練，該講解時就要主動講解。隨着《課程標準》中淡化“訓練”，減輕學生過重負擔。在課堂上，許多老師不敢“訓練”，整堂課，讓學生感悟來感悟去，談自己“獨特”的感受，弱化了語言文字的訓練和運用。一堂課下來，學生不但沒能悟出什麼東西來，就連運用語言文字的能力也沒有得到提高。長此下去，怎能提高學生的語文素養呢？語言文字是文化的載體，在教學過程中，學生只有通過觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，人文性才能彰顯出來。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性，這才是小學語文教育的本色。正如《課程標準》所説：“語文教學注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”可見，屬於基本技能的東西，如：聽、説、讀、寫等等，還是要紮紮實實地進行訓練。一位教師在教《晚上的“太陽”》一文時，抓住重點詞語，讓學生體會人物的心情，如：抓住“搓着手”讓學生做動作，讓學生説説從“搓着手”這個詞感受到什麼？從而引導學生體會出爸爸的無奈與着急。再如：當學到手術成功後，教師讓學生看圖，觀察每個人臉上的表情，體會心情，出示了這樣的句式練習：爸爸 説：“ 。”媽媽 説：“ 。”引導學生用上合適的詞語進行句式訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且鍛鍊了學生遣詞造句的能力。

課堂上，我們應該紮紮實實地進行語言文字的訓練，在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”並舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，真正讓語文學習實在起來。

3、求樸實

場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久，我們應該追求那種樸素、自然、真實、有效的課堂。特級教師於永正執教《小稻秧脱險記》這篇課文，在理解雜草的蠻橫無禮時，並沒有採用現代化的教學媒體，而是抓住了重點的詞語，如：抓住了“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上” 等詞語進行演讀，讓學生理解雜草是如何搶小稻秧營養的，在學生理解的基礎上，指名讀、配樂讀……通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，學生的語文能力得到了鍛鍊和提高，學生的興趣很濃，積極性很高。於老師只向我們展示了一個樸實、紮實又有實效的課堂。可見，我們語文教師應該追求一種新的境界，那就是語文課要上得自然、樸實，讓琅琅的讀書聲不絕於耳，讓個性化的讀書感受交匯碰撞，真正上出語文課的語文味，切切實實提高學生的語文能力和素養。

三、提倡一個“簡”字

當前的語文課堂變得越來越複雜，形式多，花樣多，讓人覺得熱鬧繁華。然而，一堂語文課熱熱鬧鬧的，卻看不到紮紮實實的訓練，也聽不到琅琅的讀書聲，這樣，怎麼能提高孩子們的語文能力和素養？刪繁就簡，把“”真“實”還給語文課堂，簡簡單單教語文吧！當然，這種“簡”並不是簡單無物，教學手段，教學方法的單一，而是將教學目標單純化，將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐。”課堂上，多一些“語文”，少一些“關於語文”的東西，課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換。我覺得一堂“簡單”的語文課，應當是：

1、教學內容簡約

就要求我們教師要認真研讀教材，準確地把握教材，藝術地處理教材，合理地運用教材，科學地補充教材。該寫就寫，該讀就讀，該背就背，將教學目標落到實處。如：教學《冰花》一文時，由於在我們南方很難見到冰花，為了讓學生真正能體會到冰花的美麗多姿，我先讓學生説説冰花美在哪兒？當學生回答：“像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，”我就讓學生畫一畫寬大的樹葉和柔嫩的小草，學生畫完後師生進行點評，之後，讓學生欣賞像寬大的.樹葉和柔嫩的小草的冰花圖，學生自然便理解了這兩種形狀的冰花；當學生回答：“像豐滿的牡丹……”我則讓學生先欣賞牡丹圖片，然後，將牡丹圖片與像牡丹的冰花圖進行對比，這樣直觀形象，學生更進一步體會到了冰花的美麗多姿。在學生理解的基礎上我指導學生朗讀，讓一幅幅美麗的冰花圖出現在學生的面前。《歡樂的潑水節》一文，我則抓住能夠表現潑水節歡樂的詞句，如：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領裏灌，我端盆向你身子上潑，老人、孩子、姑娘、小夥兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”“鋪滿了火紅的鳳凰花瓣”“迴響着歡樂的象腳鼓點 唱着歌 跳着舞 賽龍舟 放煙火”……引導學生細細品味、體會，讓傣族人民過節的歡樂氣氛感染學生，激發學生讀書的慾望，讓學生對課文的理解得到昇華。

2、教學過程簡潔

正如於永正老師説，有人請教台灣著名教授王財貴怎樣教語文，他説：“跟我讀！”我們應該少一些語文教學環節的一環扣一環，去掉那些不必要的環節，突出重點。

3、教學媒體簡便

也就是説，教學媒體要簡單方便，運用得恰到好處，讓教學媒體為教學服務，為語文教學增光添彩，錦上添花，而不是在語文課堂上作秀。國標本上有很多描寫優美景色的文章，如《詠華山》《美麗的蝴蝶谷》《鳥島》……對於生活在農村的孩子來説，這些地方沒去過，很難想象出文中所描繪的景色。此時，我們運用電教媒體，如：錄象、圖片……就可以讓孩子們一目瞭然，加深對課文內容的理解，感悟課文的意境，同時受到情感的薰陶。千萬不要一拿到課文就動不動使用多媒體，讓多媒體影響課堂教學，成為累贅。

4、教學語言簡練

教師要用最簡練的語言表達最豐富的內容，讓學生置身於優秀的文化氛圍，濃郁的語言環境中，從而受到感染和薰陶。如：《歡樂的潑水節》一文，在教學過程中，為激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生很快地進入文中的情境，感受傣族人民的歡樂氣氛，我設計了這樣的過渡語：引讀課題後，師：“盼啊，望啊，等啊，這一天終於來臨了，傣族人民又是怎樣準備潑水的？”學完第二自然段總結時，師：“勤勞的傣族人民在潑水中嚮往吉祥、如意、幸福，此時的傣族人民完全沉浸在歡樂的海洋中，讓我們也去參加這歡樂的潑水節吧！”學完第三自然段總結時，師：“的確，從這些詞語中我們可以感受到傣族人民是那樣的歡樂，怪不得人們直到深夜還不肯離去，讓我們跟着這羣不肯離去的人們，一起去分享他們的快樂吧！”……這樣的過渡語，雖然語言簡練，但賦有啟發性，並能對課文內容進行總結，可以給學生學習的提示，可以加深學生對課文內容的理解，讓學生受到感染，產生情感共鳴。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，請把“真”“實”還給我們的語文課堂，讓我們在“求真務實倡簡，講求實效”上下功夫，做好語文課堂“咬文嚼字、培養語感、揣摩寫法、領悟神韻”的本職工作，切實提高學生的聽説讀寫能力和語文素養，這才是《語文課程標準》的真義所在！