《馬説（教案）》 (語文版九年級上冊)

 教學目標

1、疏通文意，理解文章藴涵的寓意

2、掌握常用文言實詞、虛詞的用法

3、指導背誦

教學過程

一、由“馬”字成語導入（老馬識途、駟馬難追、馬到成功、懸崖勒馬、馬革裹屍、指鹿為馬、快馬加鞭、車水馬龍、害羣之馬、一馬平川、千軍萬馬、萬馬奔騰、厲兵秣馬、馬失前蹄、蛛絲馬跡、鞍前馬後、走馬觀花、兵荒馬亂、馬首是瞻、心猿意馬、走馬上任、五馬分屍、塞翁失馬，青梅竹馬等）

二、檢查預習作業、存疑問討論

（一）又説韓愈：字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，主張“文以載道”，反對浮誇文風，提出“惟陳言之務去”“辭必己出”的口號，唐宋八大家之首，對後世有很大影響。祖籍昌黎、人稱昌黎先生。幼年早孤、由嫂撫養，二十五歲中進士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主難遇，在這種心情下寫下這篇《馬説》。晚年曾任京兆尹。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（二）自讀課文，掃除文字障礙，注音　　　　　　

一食（shí）   食（sì）馬  槽櫪（cáo lì）   駢（pián）死    外見（xiàn）祇（zhǐ）

（三）根據也學知識和註釋思考下列句中“而”字的用法

千里馬常有，而伯樂不常有（錶轉折）

（四）用註釋理解實詞、虛詞

（1）實詞：千里馬（日行千里的馬，本文比喻人才） 伯樂（擅長相馬的人，本文指識別人才的人）辱（辱沒）駢（一同）槽櫪（喂牲口用的食器） 不以千里稱也（著稱） 一食（吃一頓） 食馬者（食---通飼，喂） 才美（才能，美好的素質）外見（表現在外面，見-通現）  

等（等同、一樣） 常（普通的） 策之（用鞭子打） 執策（馬鞭子）  道（規律，方法，正確的方法）  盡其材（竭盡，材通才，才能）  鳴（鳴叫）  通（通曉）    執（拿着）

臨（面對）      其真不知馬也（識別）

（2）虛詞：而伯樂（錶轉折，但是）     故（因此） 

          雖（即使）   之手（助詞，的）  或（有時） 

          安求其能（代詞，千里馬）     是馬也（這種） 

          其能（能夠）   千里之能（能力）  安（怎麼）

（五）讀順文

1、師範讀課文、學生試讀、多讀，儘可能流暢，説句讀，至少讀三遍

2、邊讀課文、邊結合生活、用自己的話，説句子意思

3、再讀課文，利用課堂主作業，説感受

（1）第一段説明了伯樂對千里馬的決定作用，第一句話強調伯樂能識馬。提出了千里馬常有，而伯樂不常有的觀點。

（2）第二段説明了（分析）千里馬被埋沒的原因，進一步説明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。      食不飽，力不足，且欲與常馬等不可得是千里馬不能日行千里的原因。

（3）第三段主要內容是不是天下無馬，而是不識馬。表現統治者淺薄愚妄的句子是“策之不以其道，食之不以盡其材，鳴之而不能通其意…‥天下無馬”。點明中心的句子是“其真不知馬”。

4、拓展提高

（1）本文通篇不離千里馬，難道只是説馬嗎？

明確：借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

（2）本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了韓愈怎樣的思想？

明確：表達了作者懷才不遇、有志難酬的憤懣心情。

（3）本文中“伯樂”“千里馬”各比喻什麼樣的人？

明確：伯樂即善於識別人才的統治者，千里馬即人才。

（4）在韓愈年代，有千里馬難遇伯樂，我們生活中有沒有此現象？如果你是千里馬，又沒有伯樂，自己該怎麼辦？

預設：要展示自己，創造機會；要心態平和，不管什麼工作都要盡職盡責，平凡的崗位也能做出不平凡的成績；…‥ （決不能怨天尤人，自暴自棄）

5，講述“拍馬屁”的由來，“露馬腳”的起源，“馬虎”的來歷。

6，背誦課文

（六）板書：

                               馬説

                               韓愈

伯樂決定千里馬命運

千里馬常有伯樂不常有       懷才不遇

人才常有識才者不常有

食馬者不知馬馬被埋沒

從反面論證中心論點         滿腔悲憤          對統治者的控訴

意在譴責食馬者無知                           懷才不遇的憤慨

食馬者不懂怎樣用馬

殘酷方式對待馬              卒章顯志

痛斥統治者摧殘人才

教學反思                                                                                    

鄒愛洪