《驚弓之鳥》教案

教學目標：

1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係。

3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，複述課文。

教學重點：

學懂更羸説的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，明確把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教學準備：

生字小黑板、詞語卡片。

課時安排：

兩課時。

第一課時

一、導入新課。板書文題，範讀全文（或聽課文錄音）。

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2、有表情地範讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯繫上下文理解。

三、檢查自學情況。

1、指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2、指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解釋。

3、出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀並理解詞意。

4、指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

癒合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什麼？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？

2、討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？

(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：

①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，説明什麼？

②“慢慢地飛”又説明什麼？為什麼用“鳴”而不用“叫”？

③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

五、齊讀全文，理清敍述的順序

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來；最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敍寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。

六、作業

朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題。

1、今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

2、“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能説説“驚弓之鳥”的意思？

3、瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來？（故事中的鳥是一隻怎樣的鳥？它為什麼害怕弓箭？它害怕到什麼樣的程度？）

4、同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼？

1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥？

那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的？

①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②更羸笑笑説：不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。

學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的'聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什麼？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且説明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，説説你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。

師：你看到了什麼？還聽到什麼聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎麼讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3.更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸説的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什麼？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什麼？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失羣

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。）

引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“羣”字呢？（“同伴”）看字形能不能説出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。）

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失羣的鳥。）

④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來？

誰能用“因為……所以……”的句式説説更羸分析思考的過程？（先分説，後總説。）

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。

⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什麼人？怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪裏？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”説明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸説什麼？

三、複述課文。

1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。（同桌練説—指名説）

2、能不能先説更羸是觀察分析的，然後再説他是怎麼説、怎麼做的。（要求學生變換順序説一説）3.這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？

四、作業佈置。

1、聽寫生字新詞。

2、朗讀課文，將故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計：

10 驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗ │

心裏害怕 ↗ ↓

結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來