《最後一課》兩課時的教學設計

《最後一課》兩課時的教學設計

【學習目標】

1、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2、感悟小説所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

3、瞭解小説的要素，重點把握人物形象。

4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

【教學重點、難點】

1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

【教學手段】

多媒體輔助教學。

【學習方法】

自主、合作、探究。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖學習目標

1、瞭解小説的要素，整體感知課文。

2、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。

〖教學過程

一、導入

今天，我們學習19世紀法國著名小説家都德的優秀短篇小説──《最後一課》，這篇小説一直被人們譽為世界文學寶庫裏的一顆璀璨的明珠。為什麼一篇不足三千字的小説，會產生如此的藝術魅力呢?

教師簡介作品的歷史背景和作者：

這篇小説寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840～1897),法國著名小説家。他的早期代表作品有自傳體小説《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，應徵入伍，後來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最後以課》等。《最後一課》是他的短篇小説代表作。

二、檢查“自主學習卡片”

1、解決疑難字詞：

詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾着戒尺 踱來踱去

2、引導學生在通讀課文的基礎上，瞭解小説的三要素──人物、情節、環境：

學生相互討論本課的三要素 交流、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小説中起“穿針引線”作用的重要人物。

情節：開端：上學路上(1～6)

發展：上課 (7～26)

第一層：(7～10)上課前教室裏異乎尋常的情景。

第二層：(11～16)寫韓麥爾先生宣佈上“最後一課”後，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最後一堂法語課的紀念。

第三層：(17～23)寫上“最後一課”的動人情景。

高潮和結局：下課 (24～29)

環境：自然環境：天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以後小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。)

社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操(點明瞭“最後一課”發生的背景)

三、師生合作學習

1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：

體會韓麥爾先生的愛國情感。

討論、交流。

2、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：

學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

3、探究：

作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?

(討論，點撥)

教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小説所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

4、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

四、深入探究

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?

(學生自由發表自己的感悟)

五、作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

第二課時

〖學習目標

1、揣摩一些詞語及句子的含義。

2、賞析精彩的語段。

〖教學過程

一、複習導入

二、師生合作學習新課

1、仔細讀7～10段，學生勾畫出最後一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

2、細讀第11段，討論：

⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個“最後”，你覺得這表現了他怎樣的心情?討論後明確：前一個“最後”表現了他沉痛而憤慨的心情，後一個“最後”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

⑵ 韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和?為什麼嚴肅?

討論後明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣佈的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

三、精讀20～22三小節，小組合作討論

1、找出20小節中含義深的句子，加以品味：

⑴ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去。

2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什麼?

3、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室裏飄揚。”這句用了什麼修辭手法，有什麼作用?

4、找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子並説明其作用。

5、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”

6、找出22小節中的環境描寫，體會其作用。

討論、交流。

四、師生共同賞析結尾(24～29節)，齊讀後思考

1、文中三處破析號的作用是什麼?

2、“鐘聲”宣告了“最後一課”的結束，為什麼還要寫普魯士兵的號聲?

3、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什麼?

4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什麼“使出全身力量”?

5、為什麼韓麥爾競至於“呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了個手勢?

6、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪裏?

小組合作討論、交流。

五、討論完成“研討與練習三、四”

六、小結全文

七、探究

讀完這篇小説，同學們會有許多想法：是不是小説沒有寫完呢?為什麼小説寫到這兒就結束了呢?先讓學生明確：小説寫到這裏結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然後啟發學生設想小弗郎士上完了最後一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物(包括操練和布告牌)時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最後一課》始終眷戀着自己的祖國。