【實用】語文説課稿初中4篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的語文説課稿初中4篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文説課稿初中 篇1

一、説教材

（一）教材內容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小説閲讀訓練單元中的一篇課文。小説是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小説的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。閲讀小説，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

（二）、教學目標

根據課程標準對小説教學的要求，結合小説《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小説通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小説的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

根據以上導學目標和同學對小説所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，本文導學的重點是引導同學從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、説教法、學法

1.學情分析：本文的教學對象是九年級同學，他們對小説的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小説情節，理解小説所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小説的情節有濃厚的閲讀興趣，並能依據文本評議小説中的人物。

2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導同學主動參與、樂於探究、培養同學蒐集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給同學，讓同學充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

⑴充分地讀：葉聖陶先生説過：“學語文主要靠同學自己讀書，自己領悟。”因此，要給同學儘可能多的時間讀書思考。

⑵自由地議：凸顯同學的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使同學在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養同學的求索精神和創新意識。

⑶入情地演：表演是同學非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在同學充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導同學分組分角色朗讀表演，讓同學在朗讀過程中品味小説的語言，領悟文章的主旨。

三、説教學設計

（一）、情境導入，激發同學學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視台的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片後引導：“錄像中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小説，這篇小説的題目就是《變色龍》，既然小説寫的是人，作者為什麼要用變色龍這種動物的名字來做為小説的題目呢？下面請同學默讀小説全文，想一想，根據您對小説情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”~cd6|<~PX

這則導語，藉助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特徵的錄像，形象直觀地導入新課，激發同學濃厚的學習興趣，引導同學帶着問題走向課文，認真思考、分析小説主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小説所揭示的主旨。E4Q!i%]

（二）、給課文另擬題目，引導同學整體感知課文。

在同學自由默讀課文後，讓同學根據各自對小説的初步理解，另給本文擬一個題目，並説説擬題的原因。

由於同學在擬題時着眼點不一樣，有的同學可能從情節角度去命題，有的同學可能從人物角度去命題，有的同學從小説的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於同學對小説的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要同學言之有理、自圓其説，教師都要給予肯定，以調動同學的積極性。

讓同學另擬題目的目的有三：

①引導同學帶着問題走向課文，認真思考，理解並領會小説的主題。

②，在同學重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練同學的思維，鍛鍊同學的語言表達能力。

③通過另擬題目，教師從中發現可以同學對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小説的情節發展，品味小説的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給同學時間，引導同學去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小説的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引同學深入理解小説的主題。根據同學對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導同學理解小説的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？

2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？

3、小説結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”誰能説説那羣人笑什麼呢？為什麼笑呢？

4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣説，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把同學閲讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導同學想象；二問引導同學分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要同學言之有理，都要給予肯定，訓練同學的創造性思維；四問引導同學認識奧的走狗本質；五問引導同學聯繫時代背景理解小説所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導同學理解小説所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨着《變色龍》一文導讀過程，概括小説情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵，指出這一形象的走狗本質，為同學結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計瞭如下板書：

《變色龍》

情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同，斷案結果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小説中的人物、情節、性格、本質的關係。

語文説課稿初中 篇2

説教材內容、目標及重難點：

《愛蓮説》是宋代哲學家周敦頤的小品文，它文質兼美，運用託物言志的手法，表達了自己潔身自好、保持高尚情操的人生追求。本文語言精煉、句式駢散相間，修辭多樣，僅用119個字就創造出了我國古代文學作品中的精品，令人讚歎，耐人尋味。由此，確立了本課的四個教學目標：

教學目標：

1、積累優美的語言；

2、品析重點語句；

3、採用多種方式的誦讀，積累文言精品；

4、通過對蓮不慕名利、潔身自好、保持高尚情操形象的探究，培養學生科學的人生觀、價值觀。

重點：讀出文章韻味，體會文章審美情趣，理解託物言志寫法。

難點：襯托手法的.運用。

説教法與學法：

朗計教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其它能力的培養相輔相成。朗讀又是學習語文的傳統手法，是審美傳情的極好手段，因此，這篇古詩文我準備採用創設情境、指導朗讀、品析美點、合作探究的學習方式進行教學。

在朗讀中，主要從把握基調、讀出節奏、讀出感受三個方面，本着循序漸進的原則，使學生在讀中提高認識、增強體會。

在品析美點、合作探究中，充分調動學生髮言的積極性，做到有思有講、有講有評、合作學習、交流心得。

説教學流程：

（一）、創設情境，導入新課

帶學生置身於教學內容相應的情境中，吸引學生走進文本。

（二）、朗讀指導，突出重點

1、師範讀，也可聽錄音或配樂朗誦，激發學生興趣。

2、指導朗讀：

第一輪：初讀，讀準音，把握基調。

第二輪：再讀，讀出輕重快慢。

第三輪：用心讀，讀出感受。

通過這反覆朗讀，學生對文章內容已有大概的瞭解。進入第三個環節——

（三）、品析美點，合作探究

1、品析段落，積累詞語。梳理重點詞語，用白話文連貫翻譯。

2、品析寫法，突出重點。學生合作探究文章內容，總結出“蓮——特點——品德——愛”的文章線索，師總結，這就是“託物言志”的寫法，然後下定義説明。

3、突破難點——“正襯”、“反襯”

師設疑：本文以愛為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？

生合作交流，表達自己的見解，老師總結：

歎惋菊花是為了潔身自好而逃避現實，處世態度未免有些消極；鄙薄牡丹是為了追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗；讚美蓮花，出淤泥而不染的本色十分難得。由此可看出，寫菊和牡丹是為了襯蓮，菊是正襯，牡丹是反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又鍼砭了時俗。

4、課堂交流，生置疑，各抒已見。

5、拓展延伸，創造訓練。

蒐集寫蓮的古今詩詞，幫助學生達到感受美，創造美的初始文學境界。

板書：

菊——隱士（正襯）

牡丹——富貴（反襯）

蓮——君子

託物言志——不慕名利，潔身自好

語文説課稿初中 篇3

我説課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小説。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取樑中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接着一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小説中的有名片段，目的是引發學生閲讀此類小説的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：

（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾衝突中展示人物性格；

（2）情節曲折，故事完整；

（3）語言準確簡練、生動流暢；

（4）敍述方式帶有明顯的説書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小説突出的藝術成就。

一、説學生和教法

學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生髮現真理”。初三學生已經具有了一定的閲讀能力和語言感受力，並且已經學過了幾個小説單元，已經能夠了解小説的基本要素和小説的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閲讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的慾望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

二、説教學目標

1、《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾衝突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：

1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫

2、把握楊志的性格特點

3、品鑑本文的精妙構思

而本文的教學重點則在於讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排

三、説教學設計

針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑑小説結構安排的巧妙之處。

四、説教學過程：

（一）新課導入

課間播放《好漢歌》，上課時讓學生説説自己對梁山好漢的總體印象

……

那麼，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這裏，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏鬥場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

（設計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）

（二）整體感知

複述故事情節

（設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生複述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。）

（三）問題探究

本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

（設計依據：以上四個問題設計是一個連環扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養

學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閲讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地瞭解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）

五、佈置作業

既然課題是《智取生辰綱》，那麼就請大家從吳用的角度來改寫故事。

（設計依據：這一環節的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現閲讀的遷移）

語文説課稿初中 篇4

各位老師：

你們好！我説課的內容是：人教版九年義務教育三年制初中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。

以下從教材分析、教材處理、教學方法與手段、教學程序等幾個方面對本課設計進行説明：

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在瞭解記敍文的基礎上採用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。並通過豐富的想象、幻想、誇張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敍文鞏固，又進一步學習擬人、誇張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今後閲讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處於重要位置。

2、教學目標

學生初次接觸童話，有很必要了解童話有關知識，同時為了給學生今後的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定（1）知識掌握目標：掌握字詞、瞭解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。

為激起學生探索和研究的慾望確定（2）能力培養目標為：訓練想象能力，培養創新精神。

為幫助學生健康成長，結合教材確定（3）品德和心理素質培養目標為：注入無私無畏、敢於説真話的精神養料。

為提高課堂教學效率，結合本節實際確定（4）創新素質的培養目標為：培養學生合作意識與能力。

3、教學重、難點

為給學生今後寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。

為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。

二、教材處理

教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課後練習穿插進行。教學難點安排在分析課文後，瞭解了課文內容及人物性格特徵後再安排想象力的訓練更有利於難點的突破。

三、教學方法和手段

根據童話作品體裁的特點及時間所限，我採用的教學方法是：

1、字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。

2、快速閲讀：理清故事情節，初步感知課文。

3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悦，方法由記憶性學習上升到理解性學習。

4、想象：我本着營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新慾望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。

四、教學程序

(一)課前準備

1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。

2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。

3、物質條件準備：多媒體、課件製作。

（二）導入：結合學生已熟知的童話故事，採用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。

（三）瞭解作者及文體：初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今後學習同類體裁文章打下鋪墊。

（四）整體感知：這一環節設計是從課文整體入手，在快速閲讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。

（五）學生研究、解決教學重點

在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。

（六）創設情境、突破教學難點

想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。

（七）反思與小結

這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。

（八）研究性學習

此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。