初中語文説課稿

作為一位傑出的教職工，就有可能用到説課稿，認真擬定説課稿，那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的初中語文説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

各位評委、各位老師：

大家好！今天我説課的內容是楊絳先生的散文《老王》。下面我將從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程、板書設計等方面來説説這篇課文的教學。

一、教材分析

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”為主題的敍事性作品，目的在於用“愛的教育”來培養學生的人生觀、道德觀，從而引導學生關注身邊普通人的命運，培養他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

二、教學目標

《語文新課標》中提出：要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“在提高學生閲讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確定了這堂課的三維教學目標：

1．知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。

2．過程和方法目標：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。

3．情感態度和價值觀目標：引導學生關注生活中的弱者，並能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦,培養學生的愛心、善心、同情心。

鑑於此，我將本課的教學重點和難點確定為：

重點：領會作者與老王的思想感情，激發同學們的同情心和愛心。

難點：領會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。

三、學情、學法分析：

初二的學生雖已經具備了一定的閲讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發生的人和事，體味人物內心的複雜情感有一定困難。不過，在閲讀過程中我還是考慮引導他們運用質疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學習方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

四、教學策略：

我的教學總體構想是“以人物形象為中心，以説、讀、議為支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學思路。

杜威曾經説過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。”很顯然，學生參與顯得尤為重要。為此，我採用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學生在輕鬆的氛圍中閲讀體驗。

五、教學過程：

為了實現教學目標，突出重點，突破難點，本課的教學程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學生注意，推出普通人老王。然後，主要通過以下三個環節來完成：

第一個環節：初識老王，藉助“説”，讓“愛”叩開學生的心扉。

因考慮課前佈置學生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環節課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學生帶着兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的'人？進而引導學生用簡潔的線條勾畫或在書邊批註，接着讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。（此過程的設計藉助“説”讓學生整體把握主體人物及行文架構的特點，初步感覺不管外界的環境多難，人與人之間還是充滿着愛的，）

第二個環節：品悟老王，藉助“讀”，讓“愛”滋潤學生的心田。

瑞士心理學家皮亞傑認為，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產生的。閲讀作為一種認知活動，即是閲讀主體主動構建文章意義的過程。顯然，粗淺的閲讀，大體説説是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學生沉浸於語言之中進行涵泳，才能達到王國維所説的“入乎其內”。所以，在“品悟”這一環節中，我考慮藉助“讀”，引導學生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學生的心田。為此，我設計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細節最讓你難忘？（這個問題的設計意在通過反反覆覆的朗讀，通過對重點詞語的把玩引導學生透過言語形式的“表面意義”挖掘其藴含的“深層含義”。）

第三個環節：牽手“老王”，藉助“議”，讓“愛”植根學生的心靈。

這個環節分兩個步驟完成：

1.作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導學生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設計兩個問題：

（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關心他、幫助他的呢？

（2）“我”關心幫助着老王，又為什麼會感到愧怍呢？

2.我們牽手“老王”。接受美學代表人物伊瑟爾所説：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閲讀即是讀者運用自己的經驗和情感對作品進行重塑和再創造的活動。這就要求我們又能做到王國維所説的“出乎其外”，幫助學生建構內心更深的文化成分，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。為此，我設計了兩個問題：

（1）在我們的生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？

（2）讀過這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以後，先讓學生小組合作、討論，然後全班交流。（這一環節的設計意在藉助“議”，通過討論、探究的學習活動讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）

通過以上三個環節的處理，本課的閲讀完成了從整體到局部，從形式到內容的發展，完成了從感性到理性的跨越。

對於作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關懷，八年級的學生通過一節課的閲讀可能難以完全體會，我考慮佈置學生課外閲讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。

六、板書設計

常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、複雜的內容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心絃，激發他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。這節課，我是這樣設計板書的：

用生命温暖生命；

老王，楊絳；

用善良體察善良；

人道主義；

各位領導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！