《“紅領巾”真好》説課稿範文

作為一名教職工，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《“紅領巾”真好》説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

《“紅領巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，彷彿看到晨曦下小鳥正唱着快樂的歌，梳理着漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲着。可愛的小鳥能為林中樹木看病。紅領巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態環境的觀念，並啟發學生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠。語言優美生動，富有情趣，內容通俗易懂，適合低年級學生閲讀，易於喚起他們的共鳴。

二、説學情

二年級的孩子經過一年多的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的瞭解和掌握，因此，運用多種方法激勵孩子們與文本共舞，讓識字與閲讀有機融為一體，引領孩子自主靈活隨文識字，成為教學的重點。

三、説教學目標

根據研修學習教學目標專題的學習，我認真研讀教材，確立了以下目標：

1、運用多種方法認識“嘰、喳、躍、稜、巢、嶄、牌”8個生字。正確、規範地書寫“嘰、喳”2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

3、初步讀懂文章內容，樹立保護小鳥的意識，激發關愛生命的情感。

學習重點難點：

重點是利用多種方法識記本課生字。難點是多種方法識字與閲讀的有機結合，指導有感情地朗讀課文，激發關愛生命的情感。

四、説教學理念

1、《語文課程標準》指出，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來帶頭學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，應給學生充分的獨立探索的空間。當然，二年級學生達到這個目標還有點難度，需要教師認真引導。

2、發揮詩歌利於朗讀的優勢，採用多種形式讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

3、識字是低年級教學的重點之一，教師要用多種方法，激發學生識字興趣，引導學生自主靈活隨文識字。

五、説過程：

(一)談話導入，激發興趣。

1、讓學生説説喜歡哪些動物?為什麼?出示小鳥圖片，談話式導入新課：你們喜歡小鳥嗎?今天我們就來學習一篇和小鳥有關的`課文。

2、以課題為突破口展開教學。

讓學生讀題、質疑：為什麼加引號?為什麼説紅領巾真好?以此為教學的切入口，激起學生的閲讀興趣展開教學。

(二)初讀課文，掌握生字詞。

讓學生帶着問題自由讀課文，出示詞語，看學生掌握情況如何。然後讓學生展示自己的朗讀。

(三)再讀課文，答疑解難。

本文通過展現一隻只快樂、機靈、活潑的小鳥和一羣心地善良聰明可愛的“紅領巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。

教學時，先讓學生研讀第三小節，體會小鳥為什麼誇“紅領巾”真好?。再研讀第一、二節，體會“紅領巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。這一設計打破了傳統閲讀教學的正常順序，與導入的問題相銜接，顯得自然。

1、閲讀第三節，學習“巢、嶄、牌”三個生字，答疑解難。

(1)學生自由讀第三節。

(2)讀後討論讀課題後自己題出的問題，對重點句隨機進行有感情地朗讀。

(3)讓學生有感情地讀第三節。

(設計意圖：打破傳統閲讀教學的正常順序，與由題生疑的導入相銜接。充分挖掘學生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養學生的朗讀能力。堅持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強了學生對課文內容和感情的理解和感悟。

2、學習第一、二節，學習生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊員們為什麼要這樣做。

(1)教師啟發思考：少先隊員們為什麼要這樣做呢?請同學們讀讀第一小節，找找原因。從哪幾個詞語中可以看出小鳥的可愛?(利用課件演示小鳥的鳴叫聲)指導學生朗讀，讀出小鳥的可愛。

(3)少先隊員單單因為小鳥可愛就保護它們嗎?還有什麼原因呢?請同學們讀讀第二小節。從哪些詞語中可以看出小鳥很機靈?通過學生做“撲稜稜”的動作，理解小鳥的機靈。

(4)小鳥們忙着幹什麼呢?(小鳥捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。)出示益鳥的圖片，瞭解啄木鳥的知識，激發學生愛鳥、護鳥的情感。

(四)鞏固生字，拓展昇華。

1、採用“送小鳥回大自然”遊戲鞏固生字。

2、學生觀察生字“嘰、喳”在田字格中的位置。

3、老師範寫，學生臨寫。

4、拓展閲讀《我愛小鳥》。

(設計意圖：寫字指導時，要求學生觀察字的間架結構以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學，能激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力、寫字水平和觀察能力。)